全員協作視域下大學生就業指導與職業教育的實踐經驗

張曉媛,劉曉杰

（1.北京科技大學昌平創新園區管委會，北京 102206；2.北京科技大學就業指導中心，北京 100083）

高校就業工作始終面臨新的形勢和挑戰。圍繞提升大學生就業競爭力來開展工作的職業教育領域越發活躍。學校和社會全員參與協作實施就業指導和服務的新模式不斷涌現，各種形式且多方參與的就業和職業教育工作積極開展，多種技術性測試、輔導工具紛紛引入。應當說,這是社會主義市場經濟條件下全員參與大學生就業指導及職業教育實踐和理念深化的必然結果。

全員協作包含了幾部分力量:一是專門從事學生就業指導與服務工作的高校行政工作人員, 具體分為：學生就業指導部門(學校就業指導中心專職工作人員)和院系負責學生就業工作的人員。其中,院系負責學生就業工作的人員多為輔導員[1]。二是教師(導師)隊伍,教學專業知識的教師以及學生導師在科研項目和與專業對口的單位合作方面具有顯著優勢,在推薦、引導學生求職流程中充分發揮作用。三是高校相關職能部門人員,他們圍繞大學生學習和生活展開一系列管理和服務工作各自承擔不同的職責，這是全員化開展大學生就業和職業教育工作極其重要的補充。四是學校專門依照學生就業工作的需求聘請與之相關的專業機構和個人。五是建立校企合作的社會用人單位,通過多種模式開展合作。其中社會職業機構、個人及用人單位的參與和協作是大學就業和職業教育工作受到全社會支持協作的集中表現,他們基于各種形式參與校園就業和職業教育活動,利用自身資源優勢,以社會學的視角將高校大學生素質教育與求職市場發展緊密結合,使高校就業指導和職業教育工作更為高效、更有實效。

目前,全員協作開展大學生就業指導及職業教育的探索已取得較好成效,很多地區和高校都在積極探索符合本地區、學校特點的工作模式,部分高校及地區的實踐經驗值得推廣和借鑒。

1 就業指導專任教師模式的探索

建設一支專業化、職業化的就業指導教師隊伍是高校開展就業指導工作的重要保障[2]。近年來,高等學校陸續加強了就業指導部門的專業化、專職化建設,個別高校更是在此基礎上進行深入探索,推進了就業指導專任教師模式的開展。如北京科技大學就業指導專任教師模式實現了就業指導課程設置學分化、就業指導工作科研化、隊伍建設編制化、業務培訓項目化、工作職責包干化、發展空間多元化。很大程度上增強了畢業生就業工作團隊的專職化、專業化水平，實現了就業和思政工作一體化開展。

1.1 以人員配備為基礎,保障職業化、專業化工作隊伍建設

隨著大學生就業指導課程作為必修課列入教學計劃,北京科技大學在原有專兼結合就業工作隊伍建設的基礎上,在全校各個部門的共同努力之下,增加了就業指導專任教師職位,在人員配置方面，確保了1:500的需求，各院系均增加專任教師職位(此職位來自專職輔導員團隊),接受學院和招生就業處的雙重管理。學校拿出專項培訓經費，從就業指導課程內容、兄弟院校交流、市場調查、課題研究四個方面加強對就業指導工作隊伍的專業化培訓。

1.2 以職業生涯規劃教研室為主導,強化理論研究與市場實踐

依托就業指導專任教師模式設立職業生涯規劃教研室,教研室承擔大學本科必修課程的教學和課程管理,開展教師培訓、標準課件制作、課題研究、具體的項目實踐等工作。以教研室教師為主體開展就業指導和職業教育工作，不僅有力保證了教師就業指導必修課的專業性,而且也增強了教師就業指導的普及率與有效性。

2 地區高校就業工作協作的實踐

部分地區高校基于學科類別、學校所處位置等因素，經上級部門批準可以成立區域性的學生求職工作聯盟(團體)。例如，通過教育部批準,上海交通大學和復旦大學牽頭創立了在滬教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組,此協作組的創立代表了上海各個地區重點學校的就業群團已經從之前的各自為戰向強強聯合發生轉變。隨即在漢教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組正式成立。通過成立區域性學生就業指導聯盟,他們為地區范圍內高校畢業生的就業工作做出了突出貢獻，切實為學生提供就業服務，充分保障畢業生就業[3]。這是我國高等學校就業工作指導模式創新的有益探索和成功實踐。

2.1 聯盟內各高校就業工作優勢互補

成立區域性就業工作聯盟有利于發揮協作組內部各單位自身優勢,高校間取長補短,統籌開展就業指導與服務。例如在滬教育部直屬高校畢業研究生專場就業洽談會和華東地區聯動大型畢業生供需洽談會等會議,通常是協作組主要負責,內部成員單所或幾所高校輪流協辦。此類洽談會整合各高校資源,統籌優勢,聯合開展,每年度均如期舉辦,具有較高的知名度及品牌效應。高校就業工作協作組廣泛聯絡并吸納用人單位成為協作組會員單位，有利于將高校與地方對接,為畢業生與企業搭橋。

2.2 聯合開展理論研究和實踐

在滬教育部直轄高等學校畢業碩士生求職工作協調組先后承擔完成了《健全高校畢業研究生就業工作政策與體系》《高校畢業生就業率研究》《畢業研究生就業現狀調研與近期就業前景預測研究》《高校畢業生自主創業研究》等多項教育部、福特基金資助課題,編寫了多部就業指導的研究性專著及多篇論文成果。通過聯合研究,協作組內成員單位不斷加強溝通,深化合作,為建立更為完善的人才培養和就業工作體系創造條件。

2.3 靈活創辦就業工作聯盟

全國眾多高校可以考慮成立地域性就業工作聯盟,如西部地區、東北地區等，也可以考慮以從屬關系,如:教育部等各部屬、省屬或市屬高校成立協作組，更可以考慮行業或學科類別,如航空航天類、建筑類、冶金材料類、醫藥類、藝術類等學科或行業類別,跨地區合作成立就業工作協作組。

3 高校與社會機構開展合作

近年來,國內職業規劃及人力資源服務市場上出現了一些致力于人力資源開發和培訓的專業社會機構,通過與高校的合作在校園內外發揮作用,典型代表有北京北森測評技術有限公司和國際時代英杰公司。高校與這些社會化職業機構的合作具有以下優勢:

3.1 完善校企對接,實現人崗最佳匹配

隨著社會分工的逐步細化,專業化的工作需求逐步推動衍生出多種專業方向的社會化工作機構,與政府、高校、個人、企業等一起出現在大學生職業教育的工作組圖中。比如,由高校與社會化機構合作共同打造門戶網站或平臺，企業能輕松實現招聘信息和視頻宣講的定向發布,提高招聘效率。學生可以定向獲取招聘職位和視頻宣講信息, 提升就業精準度以及成功率,大大降低就業成本。學校可針對性地選擇公司的招聘信息和視頻講座為畢業生服務,也可在網絡平臺上全面展現本校專業特色和應屆畢業生情況。因此,此類平臺可以使高校畢業生(在校期間的實習學生)、企業崗位或職位實現準確有效的對接,即實現“人崗最佳匹配”,有助于實現高校、企業、個人的多方共贏。

3.2 資源優勢互補,合作開展大學生職業教育

目前,針對大學生開展的職業生涯規劃輔導基本以學校為主,社會資源為輔,已逐步得到了社會全員的高度重視,它不僅是一門專業課程,也不只是一項服務,而是一項重要的社會工程。在這個環節上,高校亟須與社會資源進一步融合實現優勢互補,更廣泛地開展學生職業教育。例如一些致力于“提高中國青年就業力,推動社會進步”的公司和企業與高校合作開展了青年職業發展教育師資培訓、職前教育網絡學堂等豐富多樣的實踐,對高校就業工作中職業教育的內容、方法和途徑的專業化提升尤為顯著，幫助學生全面認識市場需求, 從而針對性培養學生能力[4]。

4 校企聯合開展實踐培訓和就業指導

4.1 研究生實踐環節的聯合培養

一直以來,高校培養的人才與企業用人的標準存在一定的差距,校企聯合旨在縮小差距,注重研究生實踐環節的培養，其內涵是以培養研究生實踐能力和崗位能力，增強研究生就業競爭力為重點,通過高校與用人單位聯合培養的方式,充分利用企業的教育和實踐資源,實現研究生學術科研與用人單位的有機結合。

4.1.1 接收研究生短期實踐,共建實習基地

校企共同建立實習基地，成為推進研究生就業工作的有效途徑。校企聯合共建實習基地的進程中有三方面要素:高校、企業、政府就業管理機構。三者之間各具優勢,互相協作,對就業實習基地的效果和發展空間共同產生影響。可以嘗試多種類型或模式,力求學校、企業、學生三方共贏,產生互動和激勵作用。

4.1.2 項目結合研究生課題,實現合作培養

校企合作培養研究生典型模式為:企業和學校共同實施研究生培養方案,企業全方位參與研究生課題研究的全過程,融實踐于課題科研之中，學校作為培養單位,全面指導研究生課程學習、科研進展及畢業論文的形成等,融合理論與實踐。一些高校推行了研究生培養“雙師制”模式——基于可行性,研究生課題與企業工程項目緊密結合,研究生進入企業開展工程實踐,學校研究生導師進行遠程指導,對學生進行定期指導和考核。企業安排工程人員對學生進行現場指導,開展項目研發,并完成畢業論文的技術核心內容,為畢業論文的撰寫奠定基礎。通過校企合作培養及實習實踐,進行完整的崗前培訓,企業可接收研究生到適當崗位就業。研究生畢業后直接入職就業,也可依托良好的工程實踐背景進入到更理想的單位就業。

4.2 探索基于市場導向的多維就業指導路徑

高校聘用企業高層主管、工程師、設計師等杰出人士成為就業指導與培訓師資，實現就業工作的理論指導與市場實際情況的充分融合。

4.2.1 社會化就業指導

由政府在各地專門設立學生就業指導工作協調辦公室,協調并指導用人單位充分利用內部有利資源,如高層主管、工程師、設計師或人力資源等各行業專業人士成為就業指導與培訓的主力軍,他們專業化、職業化水平很高,完全能滿足畢業生對職業指導的需求，高校要加強社會化教育體系的建設，幫助在校大學生更好地融入社會，從而促進他們順利就業[5]。

4.2.2 課業化就業指導

高校就業指導相關部門根據社會各行各業的需求,科學合理地開設相關就業指導課程,用人單位選派經驗豐富且指導能力優異的業內精英參與高校內就業指導工作。他們在專業培訓基礎上通過聘任方式成為高校就業指導師。課業化就業指導最大的特點是根據高校就業指導課程的統一安排進行參與,將用人單位選派就業指導師區別于校內就業指導教師的優勢體現到就業指導課程中,更大程度地吸引在校生接受就業指導,用人單位參與此類課業化就業指導能夠充分發揮社會優勢和自身資源,能夠更好地實現畢業生就業工作的理論指導與市場實際情況的充分融合。

4.2.3 培訓式就業指導

培訓式就業指導大多與職業性、技術性的工作培訓相關,這是因為這些崗位對學生的動手實踐能力要求很高。由用人單位的行業精英擔任培訓師資,利用用人單位自身軟硬件資源對高校選派學生進行各種實用能力的培訓,也可通過高校培養單位規定其占學生畢業所需學分的一定比重，實行學分制。這種培訓式就業指導重視學生就業前的實用職業技能的培訓,具化了求職指導的內容,增強了應屆大學生的實踐能力和求職實力,也相應縮短了應屆大學生求職后的適應期[5],使經過用人單位培訓式就業指導的畢業生在就業市場上更受歡迎[6]。