“1+X”制度下高職院校創新型人才培養模式探索

梁艷，丁心安，王艷娥，胡先智

(1.西安思源學院理工學院，陜西西安 710038；2.西安理工大學信息化管理處，陜西西安 710048)

1 高職院校人才培養現狀

為了使職業教育培養的人才能夠符合社會需求，2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出了“1個學歷證書+若干個職業技能等級證書制度”（簡稱“1+X”證書制度），為職業教育勾勒出了清晰的發展路徑，以解決職業教育人才培養過程中的現實難題[1]。目前，部分高職院校在教學內容、教學形式及教學手段等方面存在與復合型人才需求不相適應的情況，這就導致學生在校所學的知識內容與工作崗位存在一定的偏差[2]。此外，部分高職院校在培養專業人才期間，未能結合學生的個體差異有針對性地傳授與教學。所以，高職院校需要考慮學生的綜合能力、個人發展與社會要求，人才培養目標要與時俱進。高職院校如何創新人才培養模式，制定可行的實施策略，是值得深思的重要問題。

2 “1”和“X”的內在聯系

“1+X”證書制度不僅是創新型人才培養的專業化、特色化、個性化教學要求，更為人才教育評價提供了可靠依據[3]。本文通過研究“1”對應的學歷教育范疇，剖析“X”對應的職業技能等級外延知識標準，準確界定“+”的深層含義，使“1”和“X”的復合發揮更大效用。因此，對“1”和“X”的內在聯系闡述如下：

2.1 從知識角度分析，“1”和“X”是同級關系

“1”代表職業院校頒發的學歷證書，它是由教育主管部門、職業院校、在校學生三方共同參與完成并達到人才培養目標相關要求后才能獲得的；而“X”代表學生可考取的職業技能等級證書，它是由培訓評價組織作為職業技能等級證書及標準的實施主體，協助試點院校組織證書培訓，吸納國內外先進標準，體現新理念、新技術、新規范等[4]，學生在考核達標后才能獲得。從學生獲取的知識范疇來講，兩者同等重要。

2.2 從能力角度分析，“1”和“X”是優勢互補關系

職業院校在校學生、社會成員、培訓組織機構、試點職業院校相互支持與配合，能夠推動學生的知識、學分積累以及學分轉化。培訓組織機構和職業院校利用已有課程體系和師資力量，根據社會組織、公司企業和學生技能考證需求，對專業課程內容覆蓋不全面或者需要強化的實踐內容及技能進行訓練，以促進學生的知識技能和就業能力同步提升。

2.3 從素養角度分析，“1”和“X”是相互促進的關系

“1”反映了學生在職業院校的學習內容、經歷及技能水平，說明學生具備了大中專院校層次的學習經歷并且達到了畢業考核標準；而“X”反映的是行業崗位的實踐操作能力水平，學生基于自身的專業水平，考取“X”證書提升技能，企業可以根據實際崗位能力需求和崗位職責確定技能人才任職層次和發展路線。從提升學生素養方面來講，“1”和“X”能夠相互促進，使得學生具備雙能力、雙素養。

綜上，“1+X”證書制度可以打通縱向提升和橫向復合的人才需求與職業教育人才供給的關系。

3 高職院校創新型人才培養模式探索

“1+X”證書制度的核心要素是人才培養模式的創新[5]。而創新人才培養模式最重要的是人才培養的頂層規劃與設計[6]。創新型人才培養在高職院校的有效推行，需從以下幾個方面打破傳統的人才培養模式思維，為“1+X”證書制度的試行創造環境和奠定基礎。

3.1 促進多角度、多形式的校企深度整合

開展“校企合作，產學研深度整合”，建設高職院校和企業命運共同體，是推進“1+X”證書制度快速實施的關鍵所在[7]。高職院校應通過多角度、多形式的校企合作對專業人才培養方案、課程體系、考核評價等進行優化，以相關證書標準及規范指導高職院校建設課崗證銜接的課程體系。逐步完善優化校企雙方職能及責任，深入探索校企實驗室共建的目標與方式，充分合理地運用雙方的資源，來共同應對社會及市場的人才需求變化。

3.2 創造更多的靈活性、便捷性來支持學習者的自主學習

靈活性、便捷性是“1+X”證書制度賦予職業教育創新人才培養模式的特征[8]，表現在學習者學習空間、時間選擇和學習內容抉擇的靈活性、學習評價體系的多樣性。因此，高職創新人才培養模式需要多方參與，學習成果、技能認證與學分轉換互聯互通互享、基本學制與評價方式彈性靈活。與此同時，還要從學習場所、學習內容及要求、學習資源等方面全面支持學習者開展自主學習，創立更多的開放共享學習實習基地和實訓場所，從而拓展學習者的學習空間和多元發展路徑。

3.3 完善學生綜合評價體系

在“1+X”制度背景下，高職院校應堅持“立德樹人”原則，思考“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”這一重要問題，通過“自主學習、自我約束、自我管理、自覺成長”教育，完善學生綜合評價體系及標準，全面提高學生培養質量[9]。實施學生評價考核與獎懲制度改革，把“德育、智育、體育、美育、勞育和心育”納入創新人才培養方案中，開展校情、學情、教情分析、統一評價和“師生個人能力畫像”，在校園形成“六育并舉”良好氛圍，助推學生全面發展[10]。

3.4 積極改革學分認定方式

我國高職教育雖取得了明顯成效，但仍然有部分高職院校因受到地理位置、自身條件、師資水平限制，在創新人才培養上動力不足。若能積極改革學分認定方式，把學生在校期間所獲得的各種職業資格證書、技能等級證書等換算成人才培養方案中的課程學分，且該學分能夠和所學課程學分等效，這會對學生產生較大的激勵作用。此外，為不同類型、不同層次的職業院校搭建一個相互溝通交流的信息化平臺，以實現不同學校之間的學分互認，會縮小職業院校教育之間的差距，為學生步入社會奠定深厚的知識基礎，并使其掌握扎實的技能[11]。

4 創新型人才培養模式的實施策略

4.1 人才培養模式與先進信息技術相融合

“1+X”制度下各類技能人才對新理念、新方法、新知識、新技術等有迫切的需求。因此，結合技術技能型人才、知識技能型人才、復合技能型人才的不同評價過程和標準，培養新時代學生現代化信息思維，將大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、移動物聯等先進信息技術與人才培養模式相融合，推行“四化、四制、四融合”工匠型人才培養模式[12]，即“數字化、網絡化、信息化、智能化”教學模式以及“學分制、書院制、導師制、團隊制”管理模式和“教書與育人融合、理論與實踐融合、校內與校外融合、實訓與競賽融合”育人模式，突出技能人才專業化，切實提升學生解決實際復雜問題的能力。

4.2 更新教育理念，以打造“四堂聯動”課為抓手進行專業教學改革

高職院校采用傳統課堂教學已經不能適應“1+X”制度背景下復合型人才培養的需求，必須跟上時代步伐，更新教育理念，領會“四堂聯動”課的本質，將“四堂聯動”理念融入專業課，積極打造每個專業內核心課程的“四堂聯動”課，推進專業教學改革。

“四堂聯動”課[13]就是要遵照“突出理論課堂、激活實踐課堂、占領網絡課堂、用好校外課堂”來促進教學體系的有效運行，旨在促進學生“學得進”“學得活”“學得深”。在開展“四堂聯動”教學的過程中，還應注意正確處理教師主導和學生主體、客觀資源與教學需求、理論灌輸與實際感悟的關系。

4.3 加快學分銀行制度建設

在“1+X”證書制度下，“學分銀行”制度的本質是終身學習背景下學習成果的認證、轉換與積累制度[14]。高職院校應結合自身實際情況，借鑒銀行業務機制，建設開放、共享、綠色、安全的學分銀行，使每名學生的學分不斷累計和轉換，從而實現不同類型學習成果的認可與銜接。此外，建立一體化的學分銀行信息管理平臺，儲存學生學習成果和檔案，以實現對學生學習成果的信息化管理，不斷促進學分銀行管理制度良性發展。

5 結語

本文首先分析了“1”與“X”之間的內在聯系，理清“1+X”的本質；然后，從四個方面對高職院校創新型人才培養模式進行剖析；最后，結合人才培養模式的創新思路提出創新型人才培養模式的實施策略，從而促進高職院校的穩定發展。