OBE理念視角下應用型高校新文科人才創新創業能力培養模式探究

婁雪，宋姣

（1.長春財經學院，吉林長春 130122；2.吉林省高等學校畢業生就業指導中心，吉林長春 130033）

為社會培養出優秀的人才，成為各大高校關注的重點問題。有別于研究型高校，應用型高校在結合自身辦學特點的基礎上，可以利用優勢資源集中發展創新創業教育。因此，基于OBE理念視角，探究新文科人才創新創業能力的培養，對于應用型高校創新新文科教學改革有著重要的促進作用，也可為社會的發展培養更多人才。

1 OBE理念概述

OBE全稱為Outcome-Based Education，即以產出為導向的教育，這一教育理念由美國人斯帕蒂在1979年第一次提出，強調了學習和產出，通過聚焦學習產出凸顯了教育的本質，讓學生在接受教育后，能夠成為符合社會發展需求的人才。因此，在OBE教育理念下，教學目標得到明確，圍繞這一目標，學校引入針對性的創新教育模式，包括課程體系、教學、評估等。再結合學生的學習任務和情況，持續對教學進行改進完善。

2 新文科概述

2.1 新文科

文科是集人文、社會為一體的綜合性學科，研究人類觀念、情感、社會發展等，通常包含文學、哲學、歷史等學科。2018年，教育部正式宣布推進新文科的建設，強調突破傳統文科的發展瓶頸，將現代科學技術融入進來，實現文科的創新升級，人才培養以市場需求為導向，替代過去的學科導向。這種新的教學理念，為學生跨學科學習與自身發展提供了更多的機會和平臺，為培養復合型人才打下基礎[1]。

2.2 新文科的特點

新文科不但具有傳統文科的特性，還具有更多的特質。首先，新文科具有戰略性。新文科就是在復雜的國際形勢下提出的，有利于提升語言能力，為新時代精神、思想等關鍵問題與理論提供新的解決思路。其次，新文科具有創新性。通過現代化科學技術的融入，實現了傳統文科的升級與創新。再次，新文科具有融合性。這體現在傳統文科與其他理工科的融合、滲透與延伸，產生了文理、文醫以及文工等多個新領域。最后，新文科具有發展性。表現為人文學科的研究存在很多不確定之處，很多新問題都具有發展性，解決的模式不具有復制性，都需要在具體的實踐中進行分析和調整[2]。

3 OBE理念下應用型高校實施新文科創新創業教育的現狀

當前，各大高校均開展了創新創業教育活動，形式多樣，但多是在傳統文科課程的基礎上增加了一些實踐、競賽、創業類的課程，存在一些問題，具體如下：

3.1 人才培養目標定位模糊

創新創業教育活動的實施是為了激活新文科學生的創新力，培養他們的創造能力，課程的安排、教學的設計與評價等都是圍繞這一根本目的來進行的。然而，部分應用型高校在實施創新創業教育的過程中沒有結合自身的發展情況、學生能力以及市場需求等進行科學地分析，在培養人才目標上如出一轍、形式化。這樣不僅導致培養目標難以與各科教學進行有效關聯，還會難以促進學生創新能力與創業能力的培養。此外，新文科創新創業教育尚處于起步階段，影響力較小，難以有效激發學生的積極性和主動性[3]。

3.2 培養目標與具體實踐缺乏有效關聯

應用型高校在新文科人才培養上制定了相關的要求，但是在創新創業能力培養上，沒有與課程、人才培養有效關聯。此外，評估指標比較單一，沒有對畢業大學生進行后續跟蹤及反饋。

3.3 考核形式較為單一

課程教學作為人才培養的關鍵，在人才能力提升方面有著重要的作用。在開展創新創業教育活動中，課程教學的內容、目標、考核等都應該緊緊圍繞人才能力培養這一根本目標來設定，這將直接影響學生創新能力和創業能力的培養。當前，一些應用型高校的新文科課程考核形式較為單一，內容難以滿足畢業要求，評價的標準不夠統一，無法真正量化學生創新能力與創業能力的提升程度[4]。

3.4 創新創業能力評價體系尚不完善

目前，大學生創新能力和創業能力的評價體系還沒有統一，這一方面會影響大學生創新能力和創業能力培養的實際效果，難以及時對創新創業教育活動進行改進，另一方面配套的資源未得到充分利用且難以形成完整有效的激勵機制。

4 OBE理念視角下應用型高校新文科人才創新創業能力培養模式構建

4.1 改革OBE視角下應用型高校新文科人才創新創業教育的培養目標

在OBE教育理念下，應用型高校應化被動為主動，積極向市場靠攏，抓住市場機遇，精準分析市場需求，積極打破學科之間的壁壘，推動文理融合，融合多學科內容，培養符合市場要求的掌握多門技術和知識的實踐型人才。在學生自主學習的基礎上，一方面，確保傳統文科的優勢、特色，創新新文科學科所整合的實踐性知識與技能。另一方面，積極結合專業特點和市場需求對學生的畢業指標制定科學的量化評價標準，通過對學習成果的科學量化，分析目標的實現程度。此外，還要對學生的學業規劃、職業規劃、就業對口程度、單位滿意度、學習情況等的反饋進行科學量化[5]。

4.2 改革OBE視角下應用型高校新文科人才創新創業能力的培養方案

從OBE的層面來看，應用型高校在實施創新創業教育的過程中，就是將人才能力的培養由過去的理論研究向實踐能力轉變，更加強調了新文科人才的學習、理論創新、實踐操作、就業和創業能力的培養。比如，利用科研項目來提升學生的分析問題能力與理論創新能力。還可以利用“挑戰杯”、創新創業比賽等來培養大學生的實踐能力、就業能力和創業能力，利用實際的成果影響程度以及獎項來綜合分析大學生的綜合能力。

4.3 改革OBE視角下應用型高校新文科人才創新創業教育的課程體系

以OBE的核心原則“成果導向”為切入點，應用型高校應該結合自身的發展現實情況，量化學生的畢業要求和能力評價體系。結合人才核心素養的發展特點，對人才培養的課程體系進行科學改革，要確保傳統的理論課程與創新的實踐課程平衡，還要保證學生在經歷創新創業教育后獲得的成果滿足學校的畢業要求，達到相應的能力指標。這就需要在課程體系的改革上，將專業基礎課、就業方向、拓展以及特色四大模塊的課程進行有機組合，實現人才應用型能力和理論研究能力同步培養的目的。

4.4 改革OBE視角下應用型高校新文科人才創新創業教育的考評體系

首先，豐富考評的內容，應涵蓋學習、理論創新、實踐、就業和創業等方面的能力考核。從考核的內容和比重不難看出，知識內容依然占據最大的比例，這與本科階段的教學目標相統一，就是為了打牢基礎。此外，從職業規劃與滿足市場需求的角度來看，實踐、創造以及思政等的考核比例也有所提升。其次，在創新創業教學中，實現過程評價與結果評價相結合，利用多元化的考核方式，如實驗、試卷以及實習等。這就使得師生必須積極主動地參與到多元化的考核中，結合每一門課程的特性以及能力考核等選擇相應的考核方式，讓學生所學到的知識和能力得到全面體現。再次，實時改進考核體系。在考核指標的設計方面要精準地識別不同考核內容的特點，如學習、理論創新、實踐操作、就業和創業等具有不同的側重點。在知識掌握考核方面，可以利用試卷打分的形式來評價；在理論創新和實踐操作方面，可以利用案例分析、課程模擬等來進行分析；在就業、創業能力評價方面，可以利用“挑戰杯”、實驗計劃以及創業競賽等來進行綜合評價[6]。

4.5 改革OBE視角下應用型高校新文科人才創新創業教育的反饋機制

應用型高校應該主動完善學生的信息追蹤和反饋機制，通過對畢業大學生的就業、創業信息進行科學合理的收集，及時準確掌握就業市場的動態需求，再對創新創業人才的培養計劃和方案及時進行完善和調整，讓人才的培養完全跟得上市場發展的步伐，不斷培養和提升大學生的創新能力、創業能力，只有以成果導向來指導創新創業教育的改革，才能真正地為社會培養出復合型新文科人才。

4.6 改革OBE視角下應用型高校新文科人才創新創業教育的激勵機制

眾所周知，一項活動能夠得到持續有效的開展，離不開完善的激勵機制。通過激勵機制，不但肯定了師生的價值追求，還激勵他們在創新創業教育中發揮更大的作用。各應用型高校應該積極地結合自身的辦學條件和特點，科學地制定相應的激勵機制，設置一定的獎項和獎金，物質獎勵和精神獎勵雙管齊下，持續激發教師隊伍的活力，激活學生的創新與創業能力。

5 結語

總而言之，隨著社會的持續發展，傳統的教育模式已然無法適應時代潮流。作為為社會輸送實踐型的人才的重要陣地，應用型高校應該立足自身辦學特點，積極開展新文科創新創業教育活動，為新文科的發展和升級注入新的活力。要緊密聯系市場，將創新與應用有效融合，構建一個科學、持續、動態的人才培養和評價體系，以學生需求為切入點，全面提升他們的理論知識研究能力、就業創業能力，為社會培養高素質應用型人才。