基于成果導向的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案構建
——以材料科學與工程專業(yè)為例

周惠敏，王香，劉二寶，魯璽麗，趙永峰

（哈爾濱工程大學 材料科學與化學工程學院，黑龍江哈爾濱 150001）

目前，科技創(chuàng)新水平和創(chuàng)新人才培養(yǎng)對社會進步的作用日益彰顯。在全球范圍內，培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)在工程教育領域和行業(yè)領域達成了共識。2010年，教育部印發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式[1]。高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓在于對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]，使學生在今后的工程實踐中結合所學專業(yè)知識用創(chuàng)新的視角和創(chuàng)造的思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，能夠應對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。因此，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

1 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式典型案例調研

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家高校起步較早，國內高校近年來在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)復合型科技創(chuàng)新人才方面也進行了很多積極探索，取得了很多符合我國國情的實踐經(jīng)驗。

南京大學針對綜合性大學“雙創(chuàng)”教育改革的重點和難點，結合“三三制”本科教學改革基礎，逐步構建了“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，與地方政府共建25個政產(chǎn)學研平臺，支撐“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)；組建由行業(yè)、企業(yè)專家組成的“雙創(chuàng)”教育專家咨詢委員會、導師庫，共同開展“雙創(chuàng)”理論和應用研究。南京大學“雙創(chuàng)”教育取得的顯著成效，為綜合性大學實施“雙創(chuàng)”教育探索出了可借鑒推廣且行之有效的改革新路，在全國產(chǎn)生了廣泛影響[3]。

中南大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學校發(fā)展總體規(guī)劃、“雙一流”建設和人才培養(yǎng)體系，厚植“鼓勵探索、支持創(chuàng)新、允許失誤、寬容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構建“教育培訓—實訓實踐—項目孵化—成果產(chǎn)出”的全鏈條服務保障機制，滿足學生個性化成長發(fā)展需求，在提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強創(chuàng)新活力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐、“敢闖會創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍方面取得了矚目成績。近五年，獲批國家“雙創(chuàng)”示范基地、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校等省部級以上平臺24個，基于學科專業(yè)背景開發(fā)、開設相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程101門次，出版《創(chuàng)業(yè)設計與實務》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材30部，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關國家級一流本科課程7門，向企業(yè)推薦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目751項[4]。

另外，清華大學探索形成的“三位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的“雙創(chuàng)”訓練體系[5]，華中科技大學構建的學習、體驗、立業(yè)“三級跳”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[6]，四川大學提出的以注重“結對共建、項目孵化、活動組織、崗位供給”為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7]，南昌大學開展的紅色文化涵育和“雙創(chuàng)”競賽牽引的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務平臺建設[8]，中國石油大學采取的“完善機制、專創(chuàng)融合、豐富形式、搭建平臺”四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措[9]，以及哈爾濱工業(yè)大學提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)“哈工大新工科∏型方案”[10]，都為持續(xù)提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新實踐能力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)提供了寶貴經(jīng)驗。

2 材料科學與工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案逆向設計

2.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的不足

哈爾濱工程大學作為國家“三海一核”領域重要的人才培養(yǎng)和科學研究基地，深入貫徹黨中央、國務院關于做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要決策部署，落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，不斷增強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效提升創(chuàng)業(yè)指導服務工作質量和水平，推動畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，被教育部授予“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校”稱號。哈爾濱工程大學材料科學與工程專業(yè)是國家級一流本科專業(yè)建設點，在培養(yǎng)卓越工程師和具有潛質的領軍人才方面進行了不斷的改革和探索，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗，但對于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程還存在一些不足。在創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的時代大背景下，在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略引領下，作為國家一流本科專業(yè)建設點，材料科學與工程專業(yè)需培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。因此，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構建過程中，為了有的放矢，更好地完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案，首先通過調查問卷和走訪座談等方式，搜集了材料科學與工程專業(yè)相關企業(yè)單位、行業(yè)專家、專業(yè)教師和畢業(yè)生對現(xiàn)有培養(yǎng)方案的意見和建議。通過調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新教育方式欠合理等問題。

針對上述問題，基于成果導向理念[11-13]和逆向設計原則[14]，從培養(yǎng)目標的頂層設計到畢業(yè)要求的細化分解，從課程體系的調整優(yōu)化到課程大綱和教學環(huán)節(jié)的設計，再到教學管理制度的改進完善，從“專業(yè)培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求-課程體系-課程大綱-制度保障”五個方面，對材料科學與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了修訂和完善。

2.2 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式設計

基于近年來經(jīng)濟社會新一輪變革所引發(fā)的新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式的變化和國家“十四五”規(guī)劃等對具備以工程技術創(chuàng)新為核心的多元化綜合能力的創(chuàng)新型科技人才的迫切需求，同時，結合哈爾濱工程大學所堅持的“創(chuàng)新推動、打造品牌”的精英教育理念，在材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標修訂過程中，突出學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的獲得和培養(yǎng)，遵循學生認知邏輯和大學四年成長階段特點，設計了 “引導立項-專業(yè)實踐-科研訓練-科技競賽-成果孵化”五位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，循序漸進地進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，符合社會需求和學校定位。

2.3 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案融入人才培養(yǎng)的全過程

在“創(chuàng)意萌生”階段，主要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“第一課堂”和引導型立項、啟航杯校內競賽等“第二課堂”，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，采取“本科生導師制”，為每位本科生配備專業(yè)導師，增強師生之間互動交流，引導學生自主學習，提高學生參與學院科研項目普及程度，幫助學生理性選擇發(fā)展方向，促進學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，實現(xiàn)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和個性化培養(yǎng)要求。學院也同步制定了相關本科生導師制度，鼓勵具有高級職稱的教師擔任本科生導師，幫助學生選擇專業(yè)發(fā)展方向，指導學生參與專業(yè)科研項目，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有力支持。

在“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)階段，依托實驗課程、專業(yè)實習、學士學位論文等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，從基礎實驗技能到專業(yè)綜合實驗、創(chuàng)新科學實驗訓練，循序漸進地培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新思維。各個實踐環(huán)節(jié)既相互獨立，又互為補充，相互促進，通過課內與課外銜接、校內與校外互補，基礎、綜合訓練與創(chuàng)新訓練相結合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在“創(chuàng)造成長”階段，通過引導學生參加各類國家級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“雙創(chuàng)”平臺科研項目，對學生進行科研訓練，針對具體工程實際問題，鍛煉學生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力，并進一步在各類專業(yè)競賽中不斷完善，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的養(yǎng)成。

最后，在“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”階段，依托學校科技園、“雙創(chuàng)”平臺和校企聯(lián)合實踐教學基地，聯(lián)合專業(yè)導師、行業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師，引導學生進行相關科研成果轉化的嘗試，助力學生完成或參與成果孵化，在實踐中達成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障制度

為了保障所設計的材料科學與工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案的順利實施，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深入融合，專業(yè)還搭建和完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學平臺，完善了激勵教師指導學生開展課外科研、科技競賽和創(chuàng)業(yè)實踐的制度機制，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的保障機制。

3 結語

在總結國內高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的成功經(jīng)驗的基礎上，采用工程教育“成果導向”理念、“逆向設計”方法，以“一流本科教育”和“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標為引領，構建了“引導立項-專業(yè)實踐-科研訓練-科技競賽-成果孵化”五位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，結合材料科學與工程專業(yè)特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進、“專創(chuàng)融合”、科學合理地實現(xiàn)具有國際競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，形成滿足國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)新模式。