“以賽促改”背景下高職會計專業教學管理體系構建研究

張葆華，陸 珊

（湖南環境生物職業技術學院 商學院，湖南 衡陽 421000）

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確要求深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，加快構建現代職業教育體系。湖南省因地制宜、統籌協調推進職業教育發展，以教育部門牽頭聯合多部門開展職業教育“楚怡”行動，對我省職業教育從職業教育精神、高水平學校、高水平專業群、產教融合平臺、高水平教師隊伍五個方面進行改革建設。其中，通過職業院校技能競賽培育職業教育精神傳承人，是傳承與創新職業教育精神的重要舉措［1］。本文以“楚怡”精神為指引，將“以賽促改”融入教學管理體系中，從專業培養目標、課程體系、師資力量、教學設施、學生評價模式等多方面進行優化研究。

一、結合企業崗位需求，構建崗賽證融合會計專業培養目標

（一）研究對象與方法

本研究采用實地訪談與問卷調查結合、專家論證輔助的方法。調查問卷自編，主要涉及五個問題：我校高職學生就業的主要企業類型；就業的主要行業類型；從事的主要崗位；企業最看重的高職學生素質；企業最需要的高職學生會計專業能力等。對畢業生發放問卷并收回三百多份，對54家企業的財務負責人通過電話聯系及走訪的方式取得調查數據56份，取得12所同行業學校專家教師的意見［2］。

（二）調研情況

通過EXCEL統計分析，我校畢業生調研結果顯示：會計學生就業的主要企業類型是民營企業與個體企業。其中在中小型民營企業工作的畢業生占56%左右，在個體企業工作的畢業生占28%左右，在行政單位、國有企業及其他類型企業就業的較少。

會計專業學生就業的行業分布結果顯示：22%左右的學生在服務行業就業，18%左右的學生在建筑業就業，15%左右的學生在商品流通業就業，還有15%左右的學生在制造業就業，在其他行業就業的學生較少。

畢業生從事的崗位主要有：材料統計員、倉庫保管員、各種基礎信息錄入員、會計崗位初級核算員、出納、工資計算與統計員等。這些崗位不需要多深的專業知識，但是對技能熟練度要求較高。其中，從事會計基本核算員崗位的學生占86%左右，從事稅務服務崗位的學生占8%左右。從事其他崗位的學生較少。

企業調研結果顯示，企業最需要具有實戰經驗，較強的會計核算能力、稅務服務能力的畢業生，其次是具備財務分析、財務管理、審計業務能力的高職會計畢業生。最好能持有相關職業資格證書，比如初級會計證、中級會計證等或者行業認可的技能證書。對學生品質的要求是：責任心最重要，其次是愛崗敬業、溝通協調能力強、能吃苦等。

（三）構建崗位技能—比賽—職業證書“三位一體”的培養目標

根據調研結果，目前我校培養的會計人才在專業技能方面還達不到相關企業的用人需求，因此更需要通過融入比賽相關理論與實務技能、引入職業資格考試證書等促進學生知識與技能的提升。提升崗位技能是目的，參加技能比賽、取得職業證書是手段，“三位一體”體現“愛國、求知、創業、興工”的“楚怡”職業教育精神。高職會計專業培養目標確定為：培養具備社會主義核心價值觀、職業品德和創新意識，德智體美勞全面發展，具有熟練進行會計賬務處理、稅務實務處理、會計電算化處理的核心應用能力，以及財務管理、大數據財務數智化高級應用能力，能在各類中小微型企業勝任會計核算、稅務服務、成本計算等工作，取得職業資格證書的高素質技術應用型人才。

二、構建課賽分層融合、理實一體專業課程體系與教學計劃

（一）課程構建思路

依據調研的結果，民營企業與個體企業規模不大，財務人員精簡配置，成本一切從簡，需要上手快、精通業務的熟手，因此能獨立而且熟練完成會計全盤業務處理、精通納稅服務工作是基礎，其次才是財務管理等后續進階方面的能力。

基礎技能是基石。高職學生的培養應該分清主次，在學生熟練掌握上述基本技能的基礎上再發展更高級的管理技能。學生的課程體系應該與高等本科院校會計專業有所區別，不應過度追求課程涉及知識面的廣而全，面面俱到，反而失去了特色。職業教育的關鍵在于擁有一技之長，應該打造職業品牌，以“實戰”為主，專業理論知識不宜過深過廣，強調會計實操技能培養，遵循專而精、專而強的原則，突出職業教育精神，去掉一些過于理論化或者使用概率低的課程，比如“行政事業單位預算會計”“企業內部控制”等科目。

依據“以賽促改”的教育精神，考慮學生的實際能力，將比賽相關的內容分層級融入課程構建中，其中會計業務處理、稅務技能等為主要內容，充分而全面地融入，要求全體學生熟練掌握這些技能；會計管理方面的技能針對不同層次的學生有選擇、分難度融入。對于普通水平的學生，融入基礎、難度低的理論知識與實務操作；對于優秀的學生，融入高水平、難度高的理論知識與實務操作，為培養優秀的職業教育傳承人做準備。

（二）重構分層融合，課、賽、證一體的專業核心課程體系

依據課程設計的思路和企業的需求，本文將專業課程的設計分為核心技能、發展技能與高級技能三個進階等級的會計理論知識與實戰技能。同時將與競賽相關的內容融入理論知識與實踐培養中，其中理論部分根據需要融入與競賽相關的內容，技能部分融入與競賽相關的實操技能培訓，利用比賽相關平臺提供的模擬軟件、訓練題庫加強實操訓練，提高會計實戰能力。此外，將1+X職業技能證書引入實操教學中，做到課、賽、證融合。有條件的學校可以自行開發教材，將比賽的內容科學編寫進教材中，為打造“楚怡”高水平專業群服務。

（三）課賽科學融合，優化專業課程教學計劃表

合理安排專業課程教學總體計劃。把專業核心技能課程作為最重要的課程，課時占比多，突出重點，強調學生核心會計技能的培養與訓練；發展技能課與高級技能課為輔助，課時占比少。對優秀的學生采用靈活機動的方式，有針對性地對課時進行調整，打造優秀職業教育人才［3］。

三、課賽師融合，更新硬件資源，增強教學實力

（一）課賽師融合，打造多維開放高素質師資隊伍，為建設“楚怡”教師團隊服務

將課程、競賽與教師融合。動員會計專業教師全員參與，將比賽內容融入課程教學中，以課程帶動比賽，用比賽促進課程改革，在思想意識上認識“以賽促改”的重要性，在行動上積極參與。

打造多維開放高素質師資隊伍。多維既包括知識結構多維，也包括教學方式多維、專業技能多維。知識多維，教師需要具備豐富而前沿的會計理論知識，熟知會計準則與制度、稅法知識、大數據與會計發展的最新應用成果等；專業技能多維要求教師具備多項熟練的會計實務應用操作技能。教學方式多維要求教師具有先進的教學理念與教學方法，改變單一授課模式，充分利用各種網絡資源、多媒體平臺，線上線下結合，將課程理論、實踐操作、賽項內容融合教學。開放，意味著引進來或者走出去。引進更優質的專業師資，或通過委托相關企業專家、學者來對學校師資進行培養；走出去，讓本校教師參加相關的專業培訓或到企業參與實踐，教師之間增加互動學習，參加教師技能比賽、職業資格證書考試等，提高專業技能［4］。

（二）更新教學設施與教學設備，為建設“楚怡”產教融合基地服務

“以賽促改”的貫徹執行，離不開與之配套的教學設施、教學設備、實訓場地及比賽軟件操作平臺作為保障，因此針對學校硬件資源不足的情況，應該增加機房建設，購買電腦和比賽軟件操作實訓平臺或者引進其他實踐操作軟件平臺等，讓學生學習硬件條件得到滿足，才能從根本上保證教學過程的順利開展。有條件的學校可以與企業合作共同開發建設實訓基地與實訓平臺，建設“楚怡”智庫，打造“楚怡”工坊。

四、構建“基礎理論—技能訓練—賽項融合”一體化、虛實結合的教學模式

會計課程教學既包括理論知識，也包括實操訓練，在教學中將理論、實踐、賽項相關內容融合，擺脫理論知識為主、實踐技能為輔，理論教學與實踐教學分開或者實踐訓練不到位的缺陷，實現一體化融合。“虛”指的是充分利用各種網絡虛擬學習平臺，如智慧職教、中國大學MOOC等進行理論學習，利用比賽平臺、網中網等實訓軟件進行實踐訓練。“實”則是利用線下教學、仿真實訓室等實體模式加強理論與實踐技能訓練，學做一體，理實一體［5］。

五、制定客觀—模糊—全面多元的學生考評體系

客觀是通過對學生課程成績打分，根據分數高低客觀公正反映學生對知識的掌握程度。

模糊這個概念來源于模糊綜合評價法，對于一些難以量化的定性指標采用此方法進行量化處理，降低了主觀判斷不夠客觀的影響，使評價結果更客觀。對學生綜合素養評價涉及責任心、協作能力、溝通能力等主觀判斷，通過引進模糊評價法，可以比較客觀地量化這些指標，做出合理的評分［6］。

全面多元性，要求評價指標綜合，專業成績與綜合素養、理論知識與實踐技能、定性指標與定量指標結合；評價過程全面，貫穿課前、課中、課后、期末考試全過程；評價主體全面，學校與社會共同評價［7］。

學校評價分為兩部分內容。其中，成績評價實行全過程課程控制評價模式，從學生課前、課中、課后、期末考試四個方面進行綜合評價。課前，通過智慧職教平臺統計的數據查看學生預習得分；課中，觀察學生在課堂上的表現，根據課堂作業或者相應競賽平臺打分給予評價；課后，檢測學生鞏固練習的情況；期末考試采用理論課考試與實踐課測試相結合的方式進行評價，理論課考試考查學生對相關專業理論知識的掌握程度，實踐課測試學生實踐應用能力及對專業技能的熟練程度。綜合素養評價，體現“以賽促改”原則。單純成績高低不足以反映學生的綜合素質。企業還要求員工有責任心，協作能力、溝通能力強，綜合素養高。通過觀察學生或者舉辦一些活動，對學生是否具有這些優秀的品質進行評價，提高比賽成績的重要性。鼓勵學生參加多種職業資格證書的考試，參加會計技能比賽或者其他綜合素質比賽。對于取得證書或者獲獎的學生根據比賽的名次、證書的等級情況等，給予加分或免期末考試，以及專升本優先錄取或免試等獎勵。

本文以“楚怡”職業教育精神和行動為指引，結合本校專業調研的結果，將“以賽促改”貫穿于專業建設中，重新設計體現“楚怡”職業教育精神崗賽證“三位一體”的培養目標；重構課賽證分層融合的課程教學體系、分層教學計劃，打造課賽師融合的“楚怡”教學團隊，構建基礎理論、技能訓練、賽項融合一體化、虛實結合的教學模式，制定客觀、模糊、全面多元的學生考評體系，為全面促進“楚怡”行動的實施、建設高水平的職業學校服務。