基于產(chǎn)教融合的資源綜合利用人才培養(yǎng)模式探索實踐

李惠萌

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東 佛山 528216）

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作, 是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。行業(yè)企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的全過程，學校為行業(yè)企業(yè)提供人才支持、技術(shù)支持，雙方相互支持、相互促進，形成產(chǎn)業(yè)與教育的良性互動。2017年12月印發(fā)的《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)［2017］95 號）指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。”2019年9月國家發(fā)改委、教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》（發(fā)改社會［2019］1558 號），提出“通過5年左右的努力，試點布局50 個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設(shè)培育1 萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系。” 廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院資源綜合利用技術(shù)專業(yè)（原資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)）積極響應國家號召，經(jīng)過多年探索實踐，形成了基于產(chǎn)教融合的“一二五雙線并進”人才培養(yǎng)模式及課程體系。

1 基于產(chǎn)教融合的“一二五雙線并進”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

一即“一平臺”，指的是建設(shè)資源綜合利用協(xié)同育人平臺。資源綜合利用技術(shù)專業(yè)正在將這個平臺建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)平臺，通過系部網(wǎng)站鏈接進入。在該平臺上可以實現(xiàn)企業(yè)實習崗位、就業(yè)信息的發(fā)布；企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)；各項校企合作管理制度的發(fā)布；資源綜合利用相關(guān)政策、 熱點的推送； 校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、共同實施課程評價考核；相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)網(wǎng)站的一站式鏈接；該平臺上還將嵌入資源綜合利用社會服務中心、 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心兩個模塊。

二即“二中心”，指的是資源綜合利用社會服務中心（依托學院現(xiàn)有的“廣東省固體廢棄物資源化與重金屬污染控制工程技術(shù)研究中心”）和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（依托節(jié)能與安全學院節(jié)能減排協(xié)會、職業(yè)技能競賽實訓室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等實體）。

五即“五協(xié)同”，指的是“學校—政府—行業(yè)協(xié)會—產(chǎn)業(yè)園區(qū)—企業(yè)”五方協(xié)同育人。政府為校企合作提供相關(guān)政策支持；行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為校企合作的中間機構(gòu)，聯(lián)結(jié)政府、學校和企業(yè)，應積極斡旋，促成校企合作，并提供相關(guān)咨詢服務；學校、企業(yè)作為校企合作的主體，是校企合作的組織者、實施者，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同建設(shè)實踐教學體系，共同開展科研、項目合作等，以求從不同層次、 不同角度展開全方位的校企合作，提高高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙線并進”指的是“線上+線下”雙培養(yǎng)模式。“線上”指的是課堂教學，屬于必修內(nèi)容，包括職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、核心崗位課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、 頂崗實習模塊等5 個課程模塊；“線下”指的是充分利用學生的課余時間，由學校老師、企業(yè)師傅組成雙導師，共同帶領(lǐng)學生開展技能競賽、創(chuàng)業(yè)項目、科研、社會服務等，學生根據(jù)個人的興趣，結(jié)合導師的特色特長，自主選擇心儀的導師，導師同時也根據(jù)學生的特點，選擇合適的學生，組建團隊，開展學徒式手把手培養(yǎng)。該模式在循環(huán)經(jīng)濟與低碳經(jīng)濟系已經(jīng)運行了3年，培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，期間積累了許多優(yōu)秀經(jīng)驗，也取得了一些成效。資源綜合利用技術(shù)專業(yè)通過不斷的實踐、摸索，初步建立了一套適合該專業(yè)的“線上+線下”雙培養(yǎng)模式運行機制，并在今后的實踐中還將不斷完善。

2 基于產(chǎn)教融合的“一二五雙線并進”人才培養(yǎng)模式實施路徑探索

2.1 教學模式改革

資源綜合利用技術(shù)專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程標準與行業(yè)標準、職業(yè)標準、企業(yè)標準緊密對接，企業(yè)的典型工作任務與課堂學習任務相對接，教學內(nèi)容均來自于企業(yè)的真實工作案例。根據(jù)職業(yè)教育的特點，對企業(yè)的典型工作任務進行加工，變成適合課堂教學的項目化學習任務。建設(shè)教學做一體化課室，使學生在做中學、學中做，通過項目化教學提高職業(yè)能力。改革評價體系，將過程評價與結(jié)果評價、知識評價與技能評價、能力評價與素質(zhì)評價相結(jié)合，全面客觀地評價學生的學習目標達成情況。使課程的學習目標與行業(yè)、企業(yè)的用人標準相匹配，真正培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的應用型復合人才。

2.2 線上：課程體系的構(gòu)建

資源綜合利用技術(shù)專業(yè)由行業(yè)專家、高職教育專家、骨干教師、企業(yè)技術(shù)骨干共同組成專業(yè)建設(shè)指導委員會，對專業(yè)核心崗位進行職業(yè)能力分析。在分析其典型工作任務的基礎(chǔ)上，確定了各崗位所需具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。再依據(jù)學生成長規(guī)律、認知規(guī)律，構(gòu)建基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系。

該課程體系由職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、核心崗位課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、頂崗實習模塊等5 個模塊組成[1，2]。

2.2.1 職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊

該模塊開設(shè)在第1、2 學期，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成包含綜合素養(yǎng)、 專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩個方面。綜合素養(yǎng)主要是通過設(shè)置相應的學習任務，讓學生在完成任務的過程中理解綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，認識綜合素養(yǎng)的重要性，并逐漸養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，具備一定的職業(yè)通用能力。該類課程主要有思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、大學生心理健康、形勢與政策、公共英語、計算機應用基礎(chǔ)等課程。專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過資源綜合利用專業(yè)導論這門課程作為載體來實施的。該課程開設(shè)在第1 學期，旨在為學生構(gòu)建專業(yè)藍圖，了解專業(yè)背景、市場前沿，主要以資源綜合利用龍頭企業(yè)參觀認識實習的形式進行，使學生一進校門就能接觸到該專業(yè)的真實工作環(huán)境，對企業(yè)文化、工藝技術(shù)、生產(chǎn)管理等方面有個感性認識，幫助學生明確學習任務、提高學習興趣，同時提高對資源綜合利用產(chǎn)業(yè)的認同感，為后續(xù)專業(yè)課程的學習、頂崗實習以及未來的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位打下良好的心理基礎(chǔ)。

2.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是： 使學生掌握資源綜合利用產(chǎn)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能，即資源綜合利用類企業(yè)所共同需要的專業(yè)技術(shù)技能，初步具備運用專業(yè)知識解決較簡單的專業(yè)問題的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成，應包含相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和基本技術(shù)技能體系，是以資源綜合利用產(chǎn)業(yè)工作崗位通用的工作任務和職業(yè)基礎(chǔ)能力為依據(jù)，進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容開發(fā)、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學生必須通過每門課程考核，獲取全部的學分[1]。該模塊課程由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同制定課程標準、開發(fā)教學內(nèi)容、實訓內(nèi)容，但授課以及實訓主要在校內(nèi)由專業(yè)教師完成。該模塊課程主要集中在第2、3 學期，開設(shè)的課程有：應用化學、機械基礎(chǔ)、化工設(shè)備與機械、工程制圖與AutoCAD、化工儀表及自動化、電路基礎(chǔ)與電工技術(shù)、環(huán)境工程基礎(chǔ)、綠色制造生產(chǎn)管理等。

2.2.3 專業(yè)核心崗位課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是： 培養(yǎng)學生掌握合作企業(yè)核心崗位的專業(yè)技術(shù)技能。資源綜合利用技術(shù)專業(yè)本課程模塊構(gòu)建選取了該專業(yè)發(fā)展前景好、 人才需求旺盛的廢塑料資源化、電子廢物資源化、城市生活垃圾資源化、工業(yè)廢渣資源化等4 個領(lǐng)域進行職業(yè)能力分析，在分析合作企業(yè)核心崗位典型工作任務的基礎(chǔ)上，提煉出完成該崗位工作任務所需具備的核心知識、能力、素質(zhì)要素，并結(jié)合該崗位職業(yè)資格證書，開發(fā)4 個崗位方向的技術(shù)技能課程組合模塊，供學生進行選擇。該課程模塊設(shè)置在第4 個學期，學生根據(jù)個人興趣自主選擇其中1～2 門課程進行學習。該課程采取校企聯(lián)合培養(yǎng)，由有招工需求的大型龍頭企業(yè)與專業(yè)教師共同制定課程標準、共同開發(fā)課程內(nèi)容、共同授課。理論課以及單項技能實訓（穿插在學期中進行）將根據(jù)專業(yè)教師與企業(yè)師傅的專業(yè)特長以及學校與企業(yè)的實訓資源，取長補短，采取主輔講的雙導師授課模式，在學校與企業(yè)之間穿插進行。綜合技能實訓安排在學期末倒數(shù)第3、4周，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場跟崗學習，由企業(yè)師傅集中授課。

2.2.4 職業(yè)拓展課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是： 根據(jù)學生的興趣和職業(yè)取向，選擇自己感興趣的知識進行拓展學習，拓寬知識面，拓展就業(yè)崗位，完善職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)競爭力。該模塊課程主要由專業(yè)選修課（市場營銷、環(huán)境監(jiān)測、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境影響評價、職業(yè)安全與健康、危險化學品安全技術(shù)與管理等）和公共選修課（由全校老師根據(jù)自己的特長開設(shè)的各種選修課）組成。專業(yè)選修課集中在第3、4 學期，全校選修課第1～4 個學期都有開設(shè)。

2.2.5 頂崗實習模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是具有職業(yè)崗位能力、滿足特定企業(yè)需求的高素質(zhì)高技能型人才。該模塊集中在第5、6 學期進行，學生整個1年都在企業(yè)進行頂崗實習，該模塊有2 種形式，一種是學生自主尋找實習企業(yè)，一種是學校推薦。該模塊是實施產(chǎn)教融合的主要階段，在之前第4 學期通過與合作企業(yè)共同開設(shè)核心崗位課程，企業(yè)對于選擇該方向課程的學生已經(jīng)有了全面的了解，在第4 個學期期末完成2 周的企業(yè)綜合技能實訓后，學生與企業(yè)可進行雙向選擇，企業(yè)可通過面試以及各種考核環(huán)節(jié)，挑選符合企業(yè)用人需求的學生，雙方簽訂實習協(xié)議，進入該企業(yè)進行一年的頂崗實習。在此過程中，進行定期考核、篩選，最終經(jīng)過一年的實習后，仍能留下來的學生與企業(yè)簽訂正式的合同，企業(yè)按照簽訂合同的年限給予相應額度的學費補助。此頂崗實習過程，以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，學生在真實的工作崗位上跟著企業(yè)師傅學習，以師傅帶徒弟的形式進行知識技能的面對面?zhèn)魇冢瑢W生的工作能力隨著崗位經(jīng)驗的積累不斷提高。此實習期間，學校還安排了多名校內(nèi)兼職實習指導老師（由專業(yè)教師擔任）與2 名專職實習指導老師擔任職業(yè)導師，給予學生專業(yè)能力及社會能力的指導。通過評閱學生周記、定期巡查學生、集中授課、與企業(yè)師傅及時溝通等途徑，了解學生職業(yè)狀態(tài)，對學生實習過程中出現(xiàn)的困惑進行及時疏導，做好學校、企業(yè)、學生三方溝通協(xié)調(diào)工作，確保學徒制的效果[3]。

2.3 線下：自主學習體系的構(gòu)建

線下自主學習體系的構(gòu)建主要依托資源綜合利用社會服務中心和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。

2.3.1 職業(yè)素質(zhì)教育體系

資源綜合利用技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育體系包含學生主題活動以及專題講座。學生活動圍繞節(jié)能環(huán)保、循環(huán)經(jīng)濟、資源再生利用等與學生專業(yè)聯(lián)系非常密切的主題，比如環(huán)保時裝秀、全國低碳日主題活動、六·五世界環(huán)境日主題活動、琶洲節(jié)能環(huán)保展、科技文化節(jié)等。該專業(yè)還定期邀請行業(yè)內(nèi)的人力資源專家、企業(yè)技術(shù)骨干來校開展講座。講座類型分為2 種，一種是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成系列講座，比如溝通協(xié)作、人際交往、心理調(diào)適、時間管理、創(chuàng)新驅(qū)動、責任心、忠誠度等專題講座；一種是資源綜合利用行業(yè)專題學術(shù)講座，使學生能夠了解到資源綜合利用行業(yè)最新的行業(yè)資訊、技術(shù)前沿。這些活動貫穿于2年在校培養(yǎng)期間，很好地培養(yǎng)了學生的節(jié)能環(huán)保、資源節(jié)約、變廢為寶等職業(yè)意識以及團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、組織管理、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，提高了學生對于專業(yè)的興趣及認同感。

2.3.2 雙導師制職業(yè)能力培養(yǎng)體系

依托資源綜合利用社會服務中心和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，課下本專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干根據(jù)個人專業(yè)背景自由組隊，共同帶領(lǐng)學生參與資源綜合利用技術(shù)咨詢服務項目、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、技能競賽項目，校企雙導師聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)機制如下：在大一第一學期期中，系部啟動“導師制職業(yè)能力培養(yǎng)計劃”，學生根據(jù)導師的研究領(lǐng)域和專長，結(jié)合自身的興趣愛好，自由選擇導師，組成導師團隊，在導師的指導下開展項目。在這個過程中，由于這些項目不論技術(shù)服務、科研，還是創(chuàng)業(yè)、競賽、社會實踐，都來自于真實的項目，所以能最大限度地鍛煉學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。到了大三頂崗實習階段，學生除了完成實習企業(yè)的工作任務外，還可根據(jù)個人興趣參與到學校與實習企業(yè)的科研合作、項目合作中來，全方位提升職業(yè)能力[4]。

綜上所述，資源綜合利用技術(shù)專業(yè)抓住我國大力推進產(chǎn)教融合的契機，經(jīng)過多年的實踐，構(gòu)建了具有行業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)、實習就業(yè)、科研、項目合作等方面建立了穩(wěn)定密切的聯(lián)系；在指導學生技能競賽、師生共同申報專利、發(fā)表論文、 開展社會服務等方面取得了一定的成果。但人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要不斷實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。