互動式分享閱讀教學策略的實踐探究

白云（運城師范高等?？茖W校）

白云燕（吉林省通化縣朝鮮族學校）

一、關于互動式分享閱讀

互動式分享閱讀是由上海師范大學吳念陽教授提出的閱讀理念，即成人與兒童之間隨時互動，以及兒童之間自由地分享自己的任何瞬間感受。具體來說，教師或家長用開放式的問題引導兒童閱讀精美的繪本，閱讀的過程就是成人與兒童互動的過程；兒童可以以小組為單位，也可以以班級為單位。在互動式閱讀中，兒童可以隨時與成人或伙伴分享自己對作品的理解、聯想、感悟。閱讀后，兒童可以根據各自的意愿以復述、表演、繪畫、寫作等多種形式回顧所閱讀的作品?；邮椒窒黹喿x理念，首先，強調互動。在閱讀活動中，教師與學生或者家長與孩子之間通過自由互動，能夠創造性地解讀作品內容。其次，強調分享。分享是一種類似游戲的閱讀活動，它強調閱讀過程或者閱讀活動結束之后，師生之間、生生之間進行的不以學習和標準答案為目的的閱讀活動。

二、互動式分享閱讀與常規性閱讀的比較

1.閱讀氛圍不同

互動式分享閱讀強調營造輕松的閱讀氛圍。教師與學生或者家長與孩子之間是一種自由、平等的關系，教師要減少日常教學的嚴肅性，使師生關系更加自然、親密，父母在親子閱讀中要減少威嚴感，使親子關系更為融洽、輕松。教師或家長不僅僅是一個講述者，還是一個傾聽者和分享者；學生不僅僅是一個傾聽者，還可以參與講述和分享。學生的任何閱讀感受都可以與教師、家長或者同伴進行自由交流。無論是學校中的師生共讀，還是家庭中的親子閱讀，這種無壓力感的閱讀方式，不僅能夠最大化發揮繪本的價值與作用，而且能激發學生的閱讀興趣。

2.提問與解答問題方式不同

互動式分享閱讀強調以開放式、啟發式的提問推動閱讀進程。例如，對于《我爸爸》《我媽媽》這兩個經典繪本，在講讀過程中，教師可以提問“你們的爸爸媽媽是什么樣的呢？”而不是常規閱讀活動中的“作品中的爸爸有哪些能力？”這種封閉式的問題。相比之下，開放式、啟發式的問題更能啟發學生的想象力，促進學生根據自己的生活經驗、情緒體驗發散思維。另外，無標準答案的限制更能有效提升學生的閱讀與思考能力。

3.閱讀拓展形式不同

互動式分享閱讀鼓勵學生在閱讀過程中或閱讀活動結束之后，運用自己喜歡的方式自由表達閱讀感受。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》《好臟的哈利》的分享閱讀活動中，肢體語言的運用是學生常用的表達方式之一，像故事中的小兔子一樣伸長胳膊去表達對親情之深，和哈利一樣翻幾個跟頭展現頑童特質。除此之外，繪畫、表演、手工制作等多種形式都可以被學生帶入閱讀活動之中?；邮椒窒黹喿x以一種“不教而教”的形式，提高學生參與閱讀、堅持閱讀的積極性和主動性。

三、互動式分享閱讀的分級教學策略

1.低年級運用互動式分享閱讀激發閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出第一學段的閱讀目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。對于低年級學生來說，首要任務是激發他們的閱讀興趣。

（1）巧妙設計導入，激發閱讀興趣。

低年級學生知識儲備少、社會閱歷較淺。在互動式分享閱讀活動中，教師要巧妙設計導入，吸引學生的注意力。欣賞封面猜測故事，就是互動式分享閱讀常用的導入方式。例如，在講讀繪本《米莉的帽子變變變》時，教師可以這樣導入：“今天我們要閱讀一個具有魔力的故事（出示繪本封面），你們在封面上看到了什么？”學生觀察封面之后交流、回答，教師根據他們的答案做進一步地引導“米莉的帽子好奇怪，大家想看一看嗎？”“為什么米莉的帽子會變化？”“米莉的帽子還能變成什么樣子？”這樣一系列由封面引發的思考，能夠有效激發學生的閱讀興趣，增強閱讀期待。

（2）表演式朗誦，體驗閱讀樂趣。

所謂表演式朗誦，就是教師運用相應的動作、表情、語音、語調等方式，使學生有身臨其境之感。文本朗讀本身就是一種將無聲的文本轉化成有聲語言的富有創造性的活動。在繪本分享活動中，加強動作、表情、語音、語調的輔助，更能激發學生的興趣，因聲入境。例如，繪本《我不敢說我怕被罵》非常適合分享給低年級學生。教師或家長在分享時，可以進行角色轉換，改變自己的聲調、語氣，時而假扮成心里有小秘密不敢說的小莫伊拉，時而轉換成充滿愛意的爸爸媽媽。學生在傾聽時也會聯系自己的生活實際和心理變化，跟隨教師或家長的角色轉換進行自我角色轉換，增強對作品內容的理解和情感的體悟，體驗無窮的閱讀樂趣。

（3）角色模仿，增強閱讀樂趣。

低年級學生的模仿力、表現欲較強，但是還做不到真正的角色扮演，只是一種簡單的模仿。在講讀過程中，教師可以通過簡單的對話、角色模仿等手段，再現繪本內容，引導學生重新進入故事情境。例如，在講讀繪本《海底100層的房子》時，教師可以以小組合作的方式進行角色模仿，結合相關影視資料，讓學生了解海底各類海洋生物的姿態、聲音，引導他們運用自己的方式進行表現。以海豚為例，學生或用肢體語言進行表演，將雙手緊貼身體兩側，身體前后擺動，表現出海豚游泳的樣子?？傊瑢W生能夠找到適合自己的方式進行扮演，形成一幅生動活潑的“海底世界”圖景，閱讀活動變成有趣的游戲活動，樂趣盡在其中。

2.中、高年級運用互動式分享閱讀提升敘事能力

《標準》指出中、高年級的閱讀目標：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，第二學段和第三學段的共通之處就是重視學生對敘事性作品的理解和敘事能力的提升。敘事能力通常指的是一種脫離語境，進行有組織表述的語言能力。大多數研究者都從敘事結構、敘事順序、敘事觀點三個維度來研究兒童敘事能力的發展。繪本的一個重要特征就是圖像敘事，以繪本為媒介，互動式分享閱讀能夠實現自由自主的閱讀模式，提升學生的敘事能力。

（1）開放式問題引導，表達敘事觀點。

在互動式分享閱讀的過程中，教師設計開放式問題，循序漸進地啟發學生思考與表達，是一個重要環節。例如，繪本《野獸國》屬于“異故事敘述”類型的冒險故事，故事開篇以“晚上，邁克斯穿上他的野狼裝在家里沒完沒了地胡鬧”開始，給了讀者一個留白。在講讀這部作品時，教師可以設計猜測性問題，如“邁克斯沒完沒了的干什么呢？”學生就會聯想到自己在家“胡鬧”的場景并給出不同的答案。繪本主要講述邁克斯進入到了自己心中的“野獸國”，教師也可以根據這個情境設計開放性問題，如大家的心中有野獸國嗎？你的野獸國是什么樣子？學生在聆聽故事和觀察圖畫的基礎上，比較容易與故事中的男孩產生共鳴，喚起自己對心中“野獸國”的表述欲望。經過教師的進一步引導，他們會非常輕松地把自己的觀念、情緒、體驗、認知等，按照一定的邏輯順序表達出來。

（2）復述續編繪本內容，把握敘事結構。

一個繪本包括三個故事，文字的故事、圖片的故事、文字和圖片相結合產生的故事。繪本具有故事性，復述繪本內容是互動式分享閱讀所提倡的閱讀反芻方式之一。對于中、高年級學生，教師與他們分享完繪本之后，可以鼓勵他們對故事內容進行復述或者續編，促進他們把握故事結構，對故事中的人物、地點和邏輯安排進行推理與判斷。例如，繪本《誰拿了紅蘋果》是以一個紅蘋果為線索，展開了一系列出乎意料的情節。教師在互動式分享閱讀的過程中要注意引導學生注意紅蘋果這一線索，通過不同人物與紅蘋果發生聯系時的細微舉動，展示出每個事物的細微改變對事物整個進程和集體風貌的影響。當學生在故事的結尾讀到“水果店的老板則坐在蘋果樹前想啊、想啊。他想破腦袋，也不明白這到底是怎么回事。”這句話時，會迫不及待地用復述的方式告訴水果店老板這是怎么回事。這個故事環環相扣，讓小鎮的居民逐個發生倒霉、有趣的事件，這些事件與情節能夠提升學生的觀察力、分析力和想象力，吸引著學生重新回顧故事內容，重述故事。

（3）繪本改編與表演繪本情節，提升敘事能力。

中、高年級學生對于繪本的理解相較于低年級學生會更加深刻。學生結合自身經歷對繪本進行改編或表演，是閱讀之后的一個重要的反芻過程。學生通過故事改編或者角色扮演，能夠提升自己的閱讀理解能力、語言表達能力和敘事能力。例如，繪本《大腳丫跳芭蕾》講述了一個關于愿望的故事，主人公貝琳達實現自己夢想的過程非常貼近學生的現實生活。在分享閱讀的過程中，會有喜歡跳舞的女生情不自禁地想要扮演貝琳達，男生則喜歡扮演最初挑剔的評委，學生在改編與表演的過程中可以融入自己的成長故事、愿望情愫等因素，抒發自己的真情實感。需要注意的是，對于同一個繪本，不同年級學生的閱讀感悟和回顧方式也不盡相同。以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，低年級學生閱讀之后可能更容易在自己夢幻的愿望里陶醉，而對于中、高年級學生來說，夢想和現實的抉擇，是他們略帶理性去思考的一個問題。對繪本的改編與表演，能夠使學生更科學地把握敘事結構、表達敘事觀點，整體提升敘事能力。

綜上所述，互動式分享閱讀以繪本為載體，通過營造輕松的閱讀氛圍、開放式問題引導及多種閱讀回顧方式，彌補常規閱讀教學的不足。同時，針對不同年級學生采取不同的互動式分享閱讀策略，全面發展學生的語文核心素養。