讀·議·寫：小學語文古詩教學“三部曲”

席銳娟（甘肅省鎮原縣蓮池小學）

古詩是學生夯實語言功底的一種媒介，是學生發展思維能力的一把推手，也是學生開闊文化視野的一扇窗口。古詩在小學語文教材中所占的比重越來越大，在促進學生語言、思維、文化等語文核心素養發展方面作用顯著。隨著古詩內容的增加，小學語文教師也更加關注古詩的教學策略。通過優化古詩的教學策略，教師可以“放大”古詩教學在促進學生語文核心素養發展方面的作用。在小學語文古詩教學中，教師可以指導學生且讀且思、且議且悟、且寫且知，生動演繹小學語文古詩教學的“三部曲”。

一、且讀且思：在讀思結合中感知古詩意境

文字是組成古詩的顯性內容，是學生揣摩古詩意境、感悟古詩思想、體會古詩情感的重要依據。相對而言，古詩的意境、思想、情感等都是隱性的，是隱含在顯性的古詩文字之中的。通過指導學生且讀且思，可以讓他們在腦海深處將抽象的文字轉化為具象的意境、真實的思想和真切的情感。為了讓古詩的閱讀過程更加有趣、有效，教師可以圍繞不同的閱讀目標設計不同的閱讀形式。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級下冊《四時田園雜興》這首詩時，對于不同的閱讀目標，教師可以設計不同的閱讀活動。活動一：自由讀詩，劃出節奏。此閱讀活動的目的，是讓學生能夠有節奏地讀詩，并能夠做到停頓準確、節奏清晰。同時，劃節奏也有助于學生準確理解詩意、真切體會詩境。通過劃分朗讀節奏，學生會發現這首詩每一句的前四個字是一個意群，即“梅子金黃”“麥花雪白”“日長籬落”“惟有蜻蜓”，每一句詩的后四個字又是一個意群，即“杏子肥”“菜花稀”“無人過”“蛺蝶飛”。通過這樣的節奏劃分，不僅能夠讓學生用更為準確的節奏朗讀這首古詩，還能夠讓學生在腦海之中形成清晰的畫面，真切地體會這首詩的意境。活動二：音樂伴奏，教師范讀。教師和著與古詩意境相符的中國古典音樂，聲情并茂地朗讀古詩。這樣能夠讓學生在腦海深處對古詩的畫面感更加清晰，引領學生入情入境，更為真切地體會古詩所表達的思想感情。

閱讀與思考的巧妙結合，能夠讓學生更加準確地感知古詩的主旨大意，深刻地體會古詩的思想感情。以這樣的方式閱讀古詩，能夠使學生真正地從淺層閱讀轉向深度閱讀。

二、且議且悟：在觀點碰撞中拓展理解廣度

由于不同的學生在認知能力、專注程度、思考深度等方面存在不同程度的差異，所以學生學習、閱讀古詩時的效果也會有所差異。鑒于此，教師應該鼓勵、引領學生深度討論、廣泛交流。如此，在不同觀點碰撞的過程中，學生對于古詩內容、思想、意境等的理解就會更加有廣度。

例如，在教學教材五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首詩時，在要求學生自由朗讀古詩之后，教師要鼓勵學生根據自己對古詩內容的理解，各抒己見、暢所欲言，談一談自己的認知、理解與感悟。有的學生說：“在一開始讀‘初聞涕淚滿衣裳’這一句詩時，我感到疑惑不解。既然‘薊北’已經收復了，詩人為什么會‘涕淚滿衣裳’？通過反復讀詩，通篇考慮，我才明白原來詩人是喜極而泣。”聽到這里，有的學生即刻補充道：“的確！詩人這時候的哭泣是喜極而泣。但是，我認為除了喜極而泣之外，還糅合著更多的情感。在‘薊北’收復之前，‘薊北’的百姓顛沛流離、食不果腹，生活在水深火熱之中，詩人的哭泣還應該包含對‘薊北’百姓的憐憫之情，當然也飽含著詩人濃濃的愛國主義情感。”緊接著，又有學生進一步補充道：“‘薊北’收復之后，詩人更多的是喜悅之情。一喜故土收復；二喜百姓脫困。具體表現在‘愁何在’‘喜欲狂’‘放歌’‘縱酒’等字眼。”

在學生激烈討論與深度交流的過程中，教師并沒有對他們進行過多的干預，而是完全放手，讓他們交融觀點、碰撞思想。這樣的交融與碰撞，讓學生對古詩主旨的理解更加全面、通透，對古詩情感的體會更加深刻、細膩。通過且議且悟，學生對古詩的理解與感悟更加有廣度。

三、且寫且知：在寫作表達中傳承傳統文化

讀是輸入、積淀、醞釀，寫是輸出、表達、抒發。讀與寫之間，自始至終是相輔相成、密不可分的。在古詩教學過程中，學生通過深度閱讀古詩，會產生一些思想與感悟，并且急于表達、交流。這時教師可以讓學生在口頭交流的前提下，要求他們將自己的所思所想、所感所悟寫下來。這樣的方式不僅能夠有效解決學生在日常寫作過程中“為寫什么而發愁”的問題，還能夠讓學生更深、更廣、更細地理解古詩內容。

例如，在教學教材六年級上冊《江南春》這首詩時，教師設計了一些讀寫活動。活動一：在學習這首詩時，你有哪些感想？或者你有哪些收獲？試語句通順地把你的感想與收獲寫下來。有的學生這樣寫道：“從這首詩中，我不僅感受到了江南的美景，還感知到了人間的煙火。‘水村山郭酒旗風’，向我們展示了茶樓酒肆的繁華景象。”也有學生這樣寫道：“從這首詩中，我感受到了歷史的滄桑。‘南朝四百八十寺’，就是滄桑歷史的真實見證。”活動二：請圍繞這首詩寫一篇寫景的作文。通常情況下，教師會讓學生去死記硬背古詩的譯文。這樣的方式既枯燥，又乏味，而且效果也不好。為了讓學生牢記詩意，教師變換了一種方式，即讓學生圍繞古詩寫一篇寫景作文。其實，這首古詩已經用言簡意賅、準確貼切的語言，將江南美景清晰、直觀、具體地呈現在了學生面前。再則，通過前期學習，學生已經對古詩的意境有了真切體會。因此，這時教師讓學生根據古詩內容寫一篇寫景作文，對學生來說是沒有太大難度的。尤為重要的是，在此過程中，學生可以進一步了解詩意，以及有的放矢地發展、提升自身的寫作能力。

當然，在圍繞古詩寫小作文的過程中，學生還會不由自主地重溫古詩內容，深度體會古詩情感，即且寫且知。以此為契機，學生還可以卓有成效地傳承古詩中蘊含的中華優秀傳統文化。

四、結束語

在小學語文古詩教學過程中，教師應該組織學生在讀思結合中感知古詩意境、在觀點碰撞中拓展理解古詩的廣度，以及在寫作表達中傳承傳統文化等。這樣的古詩教學方式，能夠讓學生從簡單的古詩中讀出多重的意境、多彩的文化、多元的思想等。同時，學生也能夠實現深度學習古詩，古詩在助力學生語言、思維、文化等語文核心素養發展方面的作用也會愈發顯著。當然，小學語文古詩教學的有效方法遠不止這些。在教育信息化背景下，相信在更多小學語文教師的關注、研究與探索過程中，小學語文古詩教學的有效方法也將會與時俱進、異彩紛呈。