“雙減”背景下提升學生審美素養探析
——以《方帽子店》為例

常 麗（甘肅省民勤縣蘇武鎮新河完全小學）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”的主旨在于減去學生額外的、不必要的負擔。諸如學生審美興趣的培養、審美之旅的精彩、審美素養的提升等不能減去。對學生的外在感官享受和內在精神需求而言，美的發現、鑒賞與創作，與減負增效的本質是一樣的，即給學生帶去的是享受而非負擔。與機械的作業與枯燥的學習帶給學生的逆反感相比，愉悅身心的審美體驗帶給學生的感受是迥異的。因此，加大語文教學中美育活動的力度，提升學生的審美素養，應該成為“雙減”政策中改善整體教育生態的重要視點。

小學生審美素養的提升不能僅僅流于形式而疏于行動。教師應該依托一定的載體進行無痕滲透，依托語文教材的豐富性和語文課堂的高效性提升學生的審美素養。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）中蘊含著大量的美學素材，其浸潤性和傳承性不應小覷。在語文課堂上，教師有意傾斜于美學資源的挖掘、審美興趣的激發、審美素養的提升，既是“雙減”政策落地生根的需要，又是學生情感豐富和精神豐盈的需要。教師應該依托教材，通過高效的審美活動，達到減負增效的目的，讓學生在理解美、欣賞美、感受美的基礎上，形成高雅的審美情趣。下面以教材三年級下冊《方帽子店》這篇課文為例進行探析。

一、更加明顯的方法：對比涵泳

悉心研讀教材，美學資源散見于不同的篇章中：真摯溫馨的親情美、凈化內心的道德美、嚴謹縝密的理性美、開拓思維的創新美、賞心悅目的自然美、滋養性情的人性美、意蘊十足的意蘊美、清新脫俗的語言美、自然得體的服飾美、豐富多元的習俗美……教材編者給我們提供了如此之多的美學資源，關鍵在于師生：如何以一種更加的心態去面對問題？如何以一種更加明顯的方法發現美學資源并進行高效涵泳？如何以一種更加細微的方式提升學生的審美素養？通過實踐，我們發現對比涵泳能夠消除學生的審美疲勞，激活學生對美學資源的敏感性。正是在細微而指向明確的對比中，學生才能窺斑見豹，發現美的印記與美的力量；正是在求同與求異的對比中，學生才能更加懂得美丑與善惡。高質量的對比涵泳，不僅可以從理論上凸顯美學的價值和意義，還可以在實踐層面演繹審美活動。審美意識的覺醒與審美活動的探索，兩者同樣不可或缺。教師應該善于創設對比情境，善于打開審美的窗口，讓學生的審美趨向高效而輕松的一面，這也正是“雙減”政策在語文教學中落地的應有之義。

《方帽子店》正是創設對比情境的典范文本。因為文中已有的對比之處就有很多，如大人們與小孩子對于帽子的不同看法、圓帽子與方帽子的對比等，還有課文結尾提到新、舊兩個店的廣告語中的“不改變與舒服”的對比，路上行人的過去與現在的對比，守舊與創新的對比……教師應該引領學生沿徑探源，從局部的細微地方進行對比，如不是從色彩而是從形狀上進行對比，引領學生在類似“如果一個店里的貨物全是圓的，而另一個店里的貨物形態各異，那么你喜歡到哪個店里呢？”的問題上進行反復的對比思考，使學生先在理論上厘清“美就應該多姿多態”，然后教師進一步引領學生從實踐層面進行對比。教師分別給兩組學生發方帽子和圓帽子，讓學生戴在頭上試一試。學生得出結論：方帽子的確有點不舒服，圓帽子不僅好看，而且舒服。這樣的活動從實用性和審美性的角度驗證了美學理論。如此，美的意義、美的價值、美的體驗等都在對比中得以凸顯，較好地提高了學生的審美水平與審美素養。

課文中大人們與小孩子對于帽子的不同看法，同樣值得師生進行深層探討。通過溯源性思考，學生會發現關于美的更多意蘊。當小孩子問大人們：“圓圓的頭為什么戴方帽子呢？圓的不行嗎？”大人們的回答是：“因為一直以來都是這樣的。”顯然，這樣的回答并沒有為小孩子解惑，并未滿足他們的好奇心，也并沒有消除他們戴方帽子不舒服的感覺。對此，教師可以設置對比辯論情境。正方：一直不變的就是好的；反方：創新的，適合自己的才是好的。辯論可以先從一個小的實物開始，如一塊橡皮的變與不變意味著什么，然后逐步擴大范圍，如一件衣服的變與不變，學校教學樓的變與不變、城市街道與高樓的變與不變，等等。通過辯論，學生意識到在變與不變中都有更美的事物存在。不變的也有美，變的也有美，美學形態多姿多彩，美學范疇非常廣泛。通過這樣的對比情境，學生的美學理解成為一個漸進、豐富的過程。實踐證明，以對比涵泳為特征的審美架構方式，對于學生理解上的由淺到深是有助力的。對比越多，審美體驗越深；對比越深，正向審美觀的建立越容易。

二、更加開放的視角：拉近推遠

教師可以為學生構建一種更加開放的視角來提升學生的審美素養。由固定到變化，由近處到遠處，由局部細節到宏大背景，讓審美效應發生在廣袤的時空中。對于小學生而言，審美視角越廣闊，學生就越有可能發現并欣賞更多的美學資源。

1.以拉近的方式欣賞美

拉近是以沉浸式的方式，深入到文本的細微處或背后進行細膩品味。教師應該帶領學生拉近一點，深入到詞語、句子、寫作手法和思想感情的深處，從而觸摸到文學作品中蘊藏的多樣化的美學資源。為此，教師應培養學生把握細節的能力。一個詞、一個句子都有可能是一個意蘊十足的細節，都值得學生去見微知著。

《方帽子店》這篇課文的細節性或關鍵性內容很多，細讀全文可以發現，全文都在為“新帽子”的出現做鋪墊。教師可以提出問題：為什么課題要以“方帽子店”為題，改成“新帽子店”行不行？教師不妨引領學生反復抓住“方”與“圓”所代表的美學意愿進行細節化探究。例如，大人們的“一直不變”與小孩子因為“真不舒服”而進行的創新，究竟意味著什么？關于美學創新經歷的磕磕碰碰意味著什么？的確，從方帽子到圓帽子，再到各式各樣的新帽子，從紙做的帽子到用布做成真的帽子，從圓帽子的普及（方帽子店主人的兒子也戴上一頂圓帽子）等，看似容易，實則經歷了一個人們的思維轉變、理念更新的過程。由思維固定僵化到敢于創新、創造，其間的諸多意味值得涵泳，而這恰恰是作者取名《方帽子店》的真正用意。通過這樣的拉近方式，能夠幫助學生更好地理解課文，當然也更好地提升了審美素養。

2.以推遠的方式欣賞美

推遠是引領學生將審美目光暫時離開文本，投向遠處，在一個更大的范圍內去鑒賞。美學資源無處不在，審美體驗時時都有。對于教材文本、現實生活、大自然中的美學理解，都可以整合起來進行整體把握。所謂的美學欣賞，如果僅僅滿足于現有，可能會拘囿學生的視域。教師還應該引領學生連接古今，左右勾連，進行更深意義上的審美理解與體驗。

《方帽子店》這篇課文中最后一個詞“古董”包含著多重象征意味，值得學生去“推遠”進行思考。學生可能會聯想到家中一些過時的器具。面對學生再無法從更遠處舉出古董例子的現狀，教師不妨啟發學生：“以前我們與親朋好友溝通是通過信件來實現，寫信、寄信、收信的過程較長。現在，你們與遠方的親人來往還需要信件嗎？”學生立即將信件當做“古董”。教師還可以引領學生進一步推遠。例如，農民的種田工具現代化之后，那些鋤頭成為了“古董”；過去人們自己用縫紉機制作衣服，現在現代化工廠能夠批量制作衣服，縫紉機漸漸成為“古董”。在這樣的“推遠”中，學生理解到萬事萬物都是變化的，審美標準與審美內容也在改變，唯有與時俱進，才能欣賞到更美的風景。

“拉近再推遠”，將這樣一種辯證推進方式引入到學生的思維活動中，其實質是一種愉悅的歷程，是一種高階思維活動，能讓學生產生更多的滿足感和成就感，這與“雙減”政策的主旨也是一致的。“拉近”在于近距離分析，“推遠”重在遠距離概括，兩者皆能使學生體驗到探究的樂趣，促使學生沿著美學體驗的道路漸行漸深。唯有教師開始正視并意識到更加開放的視角對于學生愉悅審美的重要性，意識到“拉近再推遠”的架構方式對于減負增效的重要性，才能讓語文教學中的審美活動發生正效應。

三、更加個性的拓展：實踐應用

美學范疇很廣，僅僅滿足于在教材或課堂中的審美活動是不夠的。畢竟，由發現美、欣賞美到創作美等一系列活動，不僅僅是課內外學習中由此及彼的需要，還是減負增效中樂學、善學的需要。

1.注重個性想象

在美學中，審美、藝術創造、形象思維都離不開想象。豐富的想象，對審美而言是一大助力，能夠有效彌補美學理解中的空白，進而拓展美學資源。對學生而言，是思維愉悅的過程，能夠消解學習中的壓力與煩躁。如果這種想象是個性的，能夠充分發揮學生的特長，更能促使學生學得有滋有味。

《方帽子店》這篇課文學習快結束時，教師不妨布置以下拓展活動：想象一下，二十年之后，你是一個頭飾店或品牌服飾公司的老板，你要如何經營？以什么樣的理念生產產品？市場營銷計劃應該分幾步走？如何最大限度地占領市場？如何真心實意地吸引顧客？等等試以此為內容進行策劃書的個性想象撰寫。不要求細致，但一定要體現個性；不要求面面俱到，但必須體現出對美的追求。如此，促使課文原有的美學資源向縱深推進，提升學生的想象力和審美能力。

2.注重個性復述

在“雙減”背景下，教師應該少布置一些以寫為主的作業，多布置一些個性實踐活動。盡可能地讓學生從枯燥的課業負擔中走出來，而沉浸在快樂的主體性實踐之中，這既是減負增效的需要，又是加大審美教育的需要——文本本身的美學容量在課外得到了進一步的擴充，使學生發現更大的美的世界。一方面，通過個性實踐活動充實學生的課后時間；另一方面，有意識地進行美的延伸與應用，讓“減負不減質”真正落到實處。

在《方帽子店》這篇課文的學習中，與其讓學生在抄寫上下功夫，不如讓學生在熟讀的基礎上進行個性復述，或者在家中對父母復述，或者對親朋好友復述。教師可以在釘釘群中組織“復述擂臺賽”的活動，讓全體學生和家長在網上觀看，要求學生在復述時可以進行個性創編。學生不一定復述《方帽子店》的全部內容，而是復述最出彩的地方，創新大人們與小孩子的對話，創新帽子的形狀，擴大“古董”一詞的理解范疇，對課文中原有的美學資源進行重組與創新，進一步豐富美的形式與內涵，在口語表達方面進行個性實踐，讓言語美在彈性感悟空間中得到提升。

3.注重個性設計

由發現美到欣賞美再到創造美，應該是審美過程中的由此及彼，也是小學語文學習中減負增效的體現。在“雙減”背景下，不要求學生去進行任務較重的創作，而應該提倡“輕負擔、高質量”的小設計。

就《方帽子店》這篇課文的學習而言，復述故事之后，教師不妨進一步引領學生進行“廣告語”的個性設計活動：“有些廣告短小精悍，僅僅幾個字卻意蘊十足，給人以美的享受、深的啟迪。學習了《方帽子店》這篇課文之后，你能否為新帽子店設計一段又美又有創意的廣告？包括廣告語、廣告背景、廣告的整體構想……”學生不是在機械、枯燥的作業中悶悶不樂，而是在富有創新的設計中興趣連連，不僅鞏固了所學所得，還提升了審美素養。如此，課內外有效銜接，“雙減”主旨與學以致用相得益彰，在孕育一顆向善之心的同時，發揮了多邊正效應。

語文課程與審美教育之間有著密切的聯系，而審美教育又與減負增效有著密切的聯系。這種“聯系”應該先被教師所加強，然后作用于學生的學習與成長中。語文教師應該秉持這樣一種理念：審美實踐活動能夠為“雙減”政策的落實助力，心靈塑美能夠緩解學習壓力，人格立美應該成為減負后學生成長的主方向之一。語文教師應該起到積極的導向作用，讓審美為主的關鍵行為多一些，讓語文教學留下美的印記、美的體驗和美的作品。