小學語文教學中群文閱讀對策分析

鄭靜（甘肅省鎮原縣蓮池小學）

群文閱讀具有單篇閱讀不可比擬的優勢，能夠培養學生獲取、分析、整合文本信息的能力，幫助學生加深對文本內容的理解，準確把握文本主旨大意。在群文閱讀教學中，學生需要與教師、同學進行互動交流并構建共識，以提高課堂互動頻率，增進師生交流，活躍課堂氛圍。對此，亟須教師準確把握群文閱讀教學的價值，并做好群文閱讀教學的應用，提高學生的閱讀效果。

一、群文閱讀概述

1.群文閱讀的定義

群文閱讀指的是教師、學生圍繞一個或幾個閱讀議題，閱讀不同的文本內容，并逐步形成集體共識的一種閱讀教學組織形式。群文閱讀并非簡單的多文本閱讀，而是注重不同文本之間的聯系，強調文本的質量，注重通過閱讀活動鍛煉學生的閱讀思維，提高學生的閱讀效率。

2.群文閱讀的價值

（1）調動閱讀熱情，增加閱讀量。

在以往的教學中，學生閱讀的文本類型是統一的，導致部分學生缺乏閱讀興趣，不能積極參與到閱讀學習中。開展群文閱讀，教師可以借助豐富多樣的文本內容激發學生的閱讀興趣，使學生對閱讀活動保持較高的熱情。同時，群文閱讀可以增加學生的閱讀量，幫助學生了解更多的文學知識，深入探索文學世界。

（2）提升閱讀能力，培養閱讀思維。

傳統的單篇閱讀教學更重視知識的講授，教師更多關注學生能否在閱讀時掌握語文知識。而群文閱讀則實現了知識、能力和思維的統一，不僅讓學生在閱讀時學習語文知識，還注重培養學生的閱讀能力，教授給學生閱讀技巧，鍛煉學生的閱讀思維。群文閱讀更容易激發學生的閱讀興趣，使他們以積極的狀態參與閱讀活動，在閱讀時體驗文字之美、修辭之美。

（3）提高閱讀互動，了解閱讀需求。

以往教師習慣于通過單篇閱讀的形式開展閱讀教學，并以講授語文知識為閱讀教學的重點。在群文閱讀教學中，教師要結合學生的閱讀需求提出閱讀問題、布置閱讀任務，使學生以問題和任務為載體展開互動。群文閱讀教學的氛圍更加輕松、活躍，學生不再拘謹，而是主動參與課堂活動、思考問題，與教師和同學分享自己的觀點。群文閱讀教學能夠提高教學互動，教師通過課堂互動可以了解學生的閱讀學習需求，把握學生的閱讀進度，進而布置更有針對性的閱讀問題和閱讀任務。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

1.設置全面的閱讀目標，引導學生全面發展

在教學活動中，教學目標具有重要的導向作用。因此，教師應當重視閱讀目標對閱讀活動的指導作用，意識到學生的發展是多元的，并將多元、全面的閱讀目標融入閱讀活動中。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《司馬光》這篇課文時，教師可以將“機智的少年兒童”作為群文閱讀的議題，搜集王戎識李、曹沖稱象、囊螢映雪、楊氏之子等有關“機智的少年兒童”的課內外文章開展群文閱讀，同時布置以下閱讀任務。

任務1：跟隨教師朗讀課文，然后自主閱讀課文，注意朗讀停頓。

任務2：在教師的帶領下學習課文中的生字、詞。

任務3：思考這類課文與平時學的課文有什么不同，并與同學交流。

任務4：思考如何學習這類課文。

任務5：結合王戎、曹沖等人的故事，思考這些少年身上的優秀品質。

在上述五個教學任務中，教師通過任務1和任務2讓學生學習課文知識；在任務3和任務4中，要求學生積極思考，分析如何學習文言文；任務5要求學生分析這些少年身上的優秀品質，并引導學生向這些聰明機智的少年學習。通過群文閱讀任務的設計，教師多重教學目標融入群文閱讀中，促進學生在群文閱讀時實現全面發展。另外，教師將閱讀任務與閱讀教學目標結合起來，能夠發揮閱讀任務的引導作用，使學生在學習探究中保持正確的方向。

2.以課內文章為基礎，實現課內外文章結合

在設計群文閱讀教學活動時，教師應當以課內文章為基礎，結合閱讀主題或議題選擇相應的課外文章。一方面，以課內文章為基礎可以確保課文在閱讀文本中的主體地位，避免在組合群文閱讀文本時出現主、客顛倒的情況；另一方面，引入課外文章可以豐富課堂教學內容，使學生保持較高的閱讀興趣，更為積極地參與群文閱讀教學，結合文本議題主動參與課堂互動。因此，教師應該堅持課內文章為主、課內外文章相結合的原則選擇群文閱讀文本。例如，在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以從課文延伸出去，搜集與諸葛亮有關的其他故事，如空城計、七擒孟獲、借東風、六出祁山等，以豐富群文閱讀文本內容，這樣既能讓學生感受到古代文學名著的趣味，又能讓學生對《三國演義》形成更加深入的認識，在學生心中塑造一個機智、聰明、沉著、冷靜的諸葛亮形象。另外，教師還可以引入諸葛亮的《誡子書》進行閱讀教學，讓學生在參與群文閱讀的過程中受到精神上的熏陶。

3.創設合適的閱讀情境，幫助學生沉浸其中

在群文閱讀教學中，教師應當意識到閱讀情境的重要性，并結合課本內容為學生創設合適的閱讀情境，讓學生在情境中迅速進入閱讀狀態，積極思考，提高閱讀效果。例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節》《臘八粥》等課文時，教師可以創設與春節相關的生活化情境，并讓學生分享自己在春節期間經歷的趣事，以活躍閱讀氛圍。同時，教師可以帶領學生閱讀《懷念兒時的春節》《兒時過年》等課外文章，帶領學生了解不同地區的春節習俗，進一步豐富課堂教學內容，使學生感受到祖國各地豐富多樣的民俗風情。在閱讀《懷念兒時的春節》《兒時過年》等文章時，教師可以為學生播放人們打糯米粑、漏粉條的視頻，通過創設生活化情境突出生活化氣息，充分調動學生的感官，使學生進入深度閱讀狀態。

4.豐富文本組合方式，因課制宜選擇閱讀文本

一般而言，教師可以按照主旨、題材、表現手法等要素組合文本，為群文閱讀教學提供保障。

（1）按照主旨組合文本。

小學語文課文通俗易懂，學生比較容易把握文章主旨。因此，教師可以將主旨作為文本組合的切入點，整理相同或相似主旨的課內外文章展開群文閱讀教學。教師在備課階段需要準確剖析課文主旨，堅持因課制宜，按照課文主旨選擇課外文章。需要注意的是，課外文章的主旨也應該淺顯易懂，避免給學生帶來閱讀障礙。

（2）按照題材組合文本。

教師可以按照課內文章的題材選擇類似的課外文章，組合群文閱讀的文本。例如，教材五年級下冊第二單元的四篇課文選自四大名著，課文題材均為古代白話文小說。因此，教師可以按照這一題材將四篇課文組合為群文閱讀的文本，隨后結合四大名著的其他選段開展群文閱讀教學。

（3）按照表現手法組合文本。

教材中部分課文采取了寓情于景、情景交融的表現手法，教師可以將這一手法作為群文閱讀的主題，選擇類似的課外文本，引導學生在掌握課內文本表現手法的前提下，分析課外文本的表現手法，并用同樣的手法嘗試創作。在閱讀時練習寫作技巧，充分發揮群文閱讀的教學價值。

相較于單篇閱讀，群文閱讀以其獨特的優勢提高了閱讀教學的效果。教師應當準確把握群文閱讀的內涵，發揮群文閱讀的優勢，設置閱讀教學目標，引導閱讀活動有序開展。對此，教師需要按照課文內容選擇課外文章，并根據主旨、題材和表現手法組合文本，借助信息技術創設閱讀情境，促使學生進入高效的閱讀狀態，帶給學生良好的閱讀體驗，使學生在群文閱讀中實現成長與發展。