試論小學語文古詩詞教學策略

王艷（甘肅省慶陽市西峰區北街實驗學校）

當前，有些教師仍采用硬性灌輸的方法開展古詩詞教學，在教學中片面重視背誦、釋義，這種教學方法難以發揮古詩詞獨特的育人價值，也無法展現古詩詞的深刻內涵和深遠意境。為此，教師要結合學生的年齡特點，采用多樣化的教學方法將古詩詞的內涵展示出來，以提高學生的古詩詞學習水平。

一、小學語文古詩詞教學的意義

1.培養學生的想象力

古詩詞教學是培養學生想象力的重要途徑。古詩詞具有篇幅短小、語言凝練、內容豐富的特點。為深入理解古詩詞，學生需要結合詩詞展開聯想，把握詩詞意境，體會詩詞的言外之意。在這個過程中，學生的想象力能夠得到大幅度提升。另外，在梳理詩詞大意、分析詩詞所表達的情感時，教師可以補充詩詞內容，引導學生進行聯想，培養學生的想象力。

2.提升學生的審美能力

小學階段的古詩詞包含了多種類型，其中很多詩詞都融合了景色描寫，把色彩美、畫面美、意境美融于一體，具有較強的審美功能，使學生在古詩詞的學習中接受美的熏陶，提升鑒賞美的能力。古詩詞鑒賞需要圍繞“詩”“畫”“情”“理”。學生在學習古詩詞時能夠感受詩詞中描繪的畫面，體會作者所表達的情感，感悟人生哲理，提升審美能力。

二、小學語文古詩詞教學中存在的問題

1.缺乏背景剖析

古詩詞是非常重要的教學內容，在小學低、中、高學段均有涉及。然而，很多教師在古詩詞教學方面存在教學理念功利性強、教學目標不明確、教學方法陳舊等問題，導致教學效果不佳。古詩詞是詩人在特定社會背景下創作的，承載了詩人的人生經驗，是一個時代的縮影。而有些教師認為詩詞背景在考試中涉及較少，因此有所忽略，脫離古詩詞的社會背景開展教學，導致學生難以真正理解古詩詞的內涵，只能從表面理解古詩詞的意義，無法進行深層次的解讀。

2.缺乏審美鑒別

古詩詞能夠將意境美與藝術美融合起來，呈現出充滿審美意蘊的色彩和畫面，提升學生的審美能力。當前，有些教師忽略了學生審美能力的發展，課堂教學方法單一，片面關注詩詞的意思解釋，對意象和意境剖析不足，使學生無法深入體會古詩詞的美感。另外，還有部分學生在誦讀的過程中難以進行聯想和想象，只能按照教材內容逐字、逐句地讀，對古詩詞內容不求甚解，無法體會古詩詞的獨特魅力，不能真正理解古詩詞的審美價值。

3.缺乏情感引導

學生對古詩詞情感的感知能力和體悟能力非常重要，只有全面感受詩人所表達的情感，與詩人產生共鳴，才能真正理解古詩詞內涵，陶冶情操。小學階段的古詩詞包含了詠史詩、詠物詩、愛國詩、送別詩等多種類型，能夠拓展學生的視野，增強學生的情感體驗。但是有些教師對古詩詞情感的分析不足，難以帶領學生感知詩情。

三、小學語文古詩詞教學的實踐路徑

1.解析古詩詞創作背景，引導學生感知

在教學古詩詞時，教師要帶領學生分析古詩詞的創作背景，加深學生對詩人的理解，提高學生的思想認知，讓學生全面感受古詩詞中的思想意境。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級上冊《登鸛雀樓》這首詩時，教師可以為學生解析古詩的創作背景。一方面，讓學生了解詩人的生平事跡、思想觀念、創作靈感；另一方面，讓學生對當時的社會環境有一個整體的感知。這首古詩是唐代詩人王之渙創作的，他早年及第，曾任過冀州衡水縣的主簿，后遭人誣陷而罷官，從此便過上了訪友漫游的生活，這首詩就是在這樣的背景下創作的。在《登鸛雀樓》中，詩人登高望遠，形象地概括了萬里河山，畫面寬廣遼遠，“欲窮千里目”表達了無止境探求的愿望，“更上一層樓”展現了無限進取的人生態度。解析古詩的創作背景，能夠加強學生對古詩的理解，體會詩人的所感所想，深入理解古詩。

2.開展古詩詞審美鑒賞，提升審美能力

古詩詞短小精悍、韻律和諧，在中國文壇上獨樹一幟，具有較高的審美價值。為了增強學生對古詩詞審美意蘊的理解，提升學生對古詩詞的審美能力，教師可以利用信息技術為學生呈現古詩詞中描繪的場景，加強對意象和意境的深度解析，讓學生深入地感受美、體驗美，沉浸于古詩詞的意境中。例如，在教學教材二年級下冊《村居》這首詩時，教師可以從古詩意境入手，利用信息技術開展教學，呈現出鄉村環境、鄉村生活的美。對于二年級學生來說，很多學生沒有鄉村生活的經歷，對農家的炊煙、河堤等場景比較陌生，難以深入體驗詩中描繪的場景，不理解鄉村美在何處。為此，教師可以利用多媒體設備呈現古詩的情境，將圖片和視頻結合起來展現詩中的畫面，用畫面增強學生的審美感受。在《村居》中，小草在地下冒出，鳥兒在空中飛翔，楊柳長出嫩嫩的葉子，農房里冒出裊裊炊煙，孩童一起放著風箏……這美好的春光讓人陶醉，這靜謐祥和的農村景象令人向往。教師要為學生提供更多的古詩詞學習資料，讓學生直觀感受古詩詞，從古詩詞中獲得美的體驗，提升審美能力。通過展示相關情境，學生能夠直觀感受鄉村景色，從詩人的視角出發，體驗美好的鄉村環境，并沉浸其中。

3.感知古詩詞情感內涵，發展學生素養

在古詩詞教學中，體會詩人情感是最為重要的教學內容。在小學階段，有些古詩詞表達了思鄉之情，有些古詩詞展現了純真的友情。在古詩詞的情感表達上，有些委婉含蓄，有些直抒胸臆。教師需要結合古詩詞的情感特點，引導學生分析情感，發展學生的語文核心素養。例如，在教學教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，詩人借景抒情，用與眾不同的西湖美景寄托情感，對友人林子方的依依惜別之情躍然紙上。《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，這首詩表面寫六月西湖的美麗景色，實則表達了詩人·對友人的不舍。詩句凝練含蓄、意蘊生動。詩人將情感融入美景中，對景色的描寫十分生動，語言磅礴大氣，具有較強的藝術特色。在這首詩中，前兩句直接陳述了西湖六月美景與平時不同，沒有描繪具體的景色，為“虛”，后兩句展示的景色具體形象，為“實”。整首詩虛實結合，情感的表達蜿蜒曲折。另外，詩人把柔美的荷花寫得非常壯觀，展現了剛柔相濟的美感。在古代，人們擅長含蓄、委婉地表達情感，詩人在創作詩詞時也常寄情于景，這是古詩詞在表達情感時的突出特點。

四、結束語

古詩詞教學有利于培養學生的想象力，提升學生的審美能力，對于學生的個人發展具有十分重要的作用。當前，小學階段的古詩詞教學還存在缺乏背景剖析、審美鑒別、情感引導等問題，這些問題會影響學生的古詩詞學習效果。因此，教師要優化古詩詞教學方法，加強對古詩詞創作背景的解析，擴展學生的知識視野；充分運用信息技術，為學生創設情境，讓學生感受古詩詞中的語言美和畫面美，培養學生的審美能力；加強對詩人情感的剖析，提升學生的共情能力。