小學語文繪本閱讀與看圖寫話相結合指導策略

陳亞莉（甘肅省莊浪縣良邑小學）

繪本是一種由精美的圖畫和精練的文字相結合敘述故事的閱讀材料。在寫話教學中，使用繪本輔助教學，利用繪本圖文結合的特點，圖畫與文字材料的相互配合，既能培養學生認真、有序觀察的能力，教會學生感知畫面內容，了解時間、地點、人物、事件等基本要素，又能激發學生的閱讀欲望和寫作興趣，培養學生的想象思維和語言組織能力。

一、看繪本，培養看圖寫話興趣

閱讀是寫作的源泉，要讓學生喜歡寫作，要先讓學生喜歡閱讀。教師要為學生建構從讀到寫的教學模式，當學生具備了一定的閱讀能力時，其語言組織能力、邏輯思維能力和語言表達能力也會隨之提升，然后才能表達自己內心的真實情感，寫出自己看到的、聽到的、想到的。但是從小學語文教學實踐來看，閱讀和寫話之間的過渡并不順利，學生缺乏學習材料，無法利用既有的素材完成文字表達、語言交流等任務，缺乏產生靈感的必要條件。教師可以借助繪本開展寫話活動，推進看圖寫話教學，強調趣味性閱讀材料在教學環節中的應用，進一步激發學生的寫話熱情。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文以童話故事為核心，讓學生順著故事情節去猜想。教師可以結合教材內容引入繪本，開展看圖寫話教學。教師可以先結合繪本《打瞌睡的房子》開展閱讀指導活動，引導學生對房子“打瞌睡”的原因、過程、結果進行分析，促使學生積極參與看圖寫話活動，利用繪本表述故事。在學生完成閱讀任務之后，教師再導入《總也倒不了的老屋》這篇課文，進一步幫助學生進行表達，鼓勵學生將閱讀兩個故事的感想、經驗寫下來。

這一單元的教學定位于讓學生猜故事內容，以激發學生的初始閱讀期待，促使學生主動思考，體驗閱讀樂趣，形成書寫、表達的欲望。因此，教師可以引入合適的繪本，在繪本中構建看圖寫話的框架，為后續的學習活動提供支持。

二、讀繪本，培養看圖寫話技能

看圖寫話的目的在于鍛煉學生的表達能力，幫助其搜集信息、處理信息。對于學生來說，看圖寫話技能的培養需要實踐活動的磨煉。借助看圖寫話導入繪本材料，要求學生在學習繪本故事的同時鍛煉自己的表達能力，進一步提升看圖寫話技能。教師可以先給出繪本引導學生進行閱讀，在學生初步閱讀之后，給出教學材料進行看圖寫話訓練。

例如，教材二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文包含著作者對媽媽的深厚情感，通過閱讀課文使學生學習了敘述故事的新方法。此時，教師可以借助繪本《先左腳，再右腳》來開展教學活動，借助繪本閱讀鍛煉學生的情感表現力和語言表達能力。《先左腳，再右腳》描述了祖父幫助巴比學走路的故事，后來祖父中風不能走路，也不認識巴比，巴比幫助祖父重新學會走路，祖孫二人的情感真摯且動人。繪本中，情感借由圖式材料表現出來，對學生產生情感上的觸動。教師可以結合《媽媽睡了》這篇課文設置互動話題：將自己化身為“巴比”，描述自己幫助祖父學習走路的全過程，結合課文、繪本開展看圖寫話練習。對于繪本教學活動來說，圖片是學生最為關注的材料。學生先讀圖片，再寫故事，最后讀課文，能夠完成閱讀、表達的自然過渡。

三、想繪本，深入挖掘繪本價值

閱讀與表達是學生必須具備的表達技能，也是作文教學的基礎。在開展看圖寫話時，教師不僅要培養學生聽故事、講故事、編故事的能力，還要培養學生的人文情感，使其主動利用情感美化教學材料，依靠情感書寫真摯、生動的故事，完成看圖寫話練習。

例如，在教學教材二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，教師可以借助繪本《三只小豬》與學生開展互動。教師先要求學生閱讀《寒號鳥》，思考其中蘊含的哲理，引導學生得出“不能得過且過、目光短淺”“無論做任何事都要踏踏實實、認認真真”“僥幸和懶惰換不來成功”等結論，并將課文中蘊含的哲理用文字記錄下來。然后，教師導入繪本《三只小豬》，要求學生進一步開展閱讀活動，圍繞三只小豬的角色、經歷和情感設計對白，對《三只小豬》進行再加工、再創作。學生將《寒號鳥》中得到的閱讀經驗帶入自己的創作中，結合閱讀情感重新創作故事。學生在自己創作的作品中，將故事中蘊含的哲理以更為直觀的方式表現出來，從而獲得深刻感悟。教師要鼓勵學生圍繞繪本進行思考，深入挖掘繪本中的情感，充分展現繪本的教育功能。

四、結束語

繪本以直觀、多元、開放等特點影響著當前的語文教學活動，使教師借助全新的教學方法幫助學生掌握語文知識。利用繪本培養學生的看圖寫話能力，教師必須做好聽、說、讀、寫等方面的引導，允許學生自由發揮，為學生創造語文學習的新環境。