初中語文教學提問設計的創(chuàng)新思索

王皓（甘肅省白銀市第十一中學）

提問是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種常用的教學方法。在初中語文課堂教學中創(chuàng)新提問，不僅能促進學生知識的內化，還能有效培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學生的深入學習創(chuàng)造條件。教師應當與時俱進，積極創(chuàng)新、優(yōu)化提問，設計出更具實效的問題，讓學生在學習過程中獲得更加全面的成長與提升。

一、找準提問基點，確保提問的針對性

教育學家布盧姆說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。當學生對問題產生興趣時，就會主動、積極地參與到問題的思考與分析之中，直至解決問題。因此，教師應當從學生的興趣點入手，把握提問基點，有針對性地引申問題，提高教學效率。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，筆者發(fā)現許多學生對魯莊公這個人物形象十分感興趣，于是趁機向學生提問：“如何看待魯莊公這一人物？他是昏君還是明君？說說理由？”通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，調動學生學習的自主性和能動性。由于魯莊公目光短淺，對戰(zhàn)事一竅不通，一些學生可能認為他是昏君。而魯莊公雖然不懂得兵法，卻善于用人，有的學生可能據此認為他是一位賢明的君主。這一問題旨在引導學生辯證地思考、分析問題，從而有效挖掘其思維潛能。當學生對問題產生興趣后，自然會自主、認真地參與學習，并且從文中找出有價值的信息，證明自己的觀點，進而深入理解課文。

二、把握提問時機，確保提問的引領性

在初中語文課堂教學中，教師除了要考慮學生的興趣，還要把握提問的時機，針對學生的思維困惑設計問題。在這個過程中，教師應該為學生提供充足的時間，創(chuàng)造良好的平臺，這樣才能夠帶領學生突破課堂教學難點，幫助學生更好地達成本節(jié)課的學習目標。

例如，在教學教材八年級上冊《背影》這篇課文時，學生大都知道第1段具有開篇點題的作用，但對于第2，3段的寫作意圖卻存在困惑，筆者由此設計問題：文章通過寫“我”和父親在車站離別表現父親的愛子之情，為什么要寫看似與文章主旨沒有多大關系的第2，3段呢？它起到了什么作用？該問題是本節(jié)課的重點和難點，其能夠引導學生理解這兩段是寫父子離別時的家庭狀況，為寫“背影”烘托氛圍，為凸顯父親的愛子之情作鋪墊，并與父親送兒子時的滿腔溫情形成鮮明的對比。這一思維困惑的解決能使學生更好地體會課文的中心思想。

三、開放提問內容，確保問題的啟發(fā)性

由于學生的性格、愛好和成長環(huán)境存在差異，所以他們看待問題的角度也會有所不同。在初中語文閱讀教學中，教師可以為學生設計開放性問題，拓展學生的思維。在這一過程中，教師不能將重心放在學生回答問題的正確與否上，而應注重學生思考問題的角度和過程。只要學生言之有理，能夠自圓其說即可。

例如，教材七年級上冊《春》這篇課文的作者借助春天的事物抒發(fā)情感，是典型的借景抒情。筆者據此啟發(fā)學生思考：“同學們，你們喜歡春天嗎？有沒有認真觀察過春天呀？春天是什么樣的景象？”學生對春天的體驗和感受是不同的，所以回答自然也各不相同。于是，筆者繼續(xù)引導：“朱自清先生筆下的春天是什么樣的？它和你想象中的春天是一樣的嗎？”以此來點燃學生的閱讀激情，促使學生迅速進入狀態(tài)，對文本內涵及作者傳達的思想情感有一個更加立體的感知。

總而言之，初中語文教學問題設計的創(chuàng)新直接影響著學生學習效率和能力的提升，教師應當采取切實可行的策略將其真正落到實處。具體來說，教師可以從找準提問基點，確保提問的針對性；把握提問時機，確保提問的引領性；開放提問內容，確保問題的啟發(fā)性三個方面入手，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在問題的驅使下主動參與語文學習和探究，并從中收獲豐富的知識和技能，為后續(xù)學習和發(fā)展提供有力支撐。