高中語文古詩群文閱讀教學策略探討

李正祿（甘肅省靜寧縣第二中學）

隨著教育的革新，傳統(tǒng)文化教育越來越受重視。在這一背景下，如何有效開展古詩教學是教師需要重點思考的問題。古詩群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組古詩集中閱讀，教師以一定的方式將一組古詩組合在一起，指導學生閱讀，讓學生在閱讀中表達自己的觀點。古詩群文閱讀能夠提高學生的閱讀速度，豐富學生的閱讀量，凸顯學生的閱讀主體地位，讓學生自主理解古詩內容，在互動中完成閱讀和討論，形成獨立的觀點，促進學生閱讀能力、理解能力和思維能力的提升。群文閱讀教學模式已經被越來越多的教師認可，其能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效果，是提高古詩教學質量的有效方式之一。

一、展示直觀畫面開展群文閱讀教學

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術在教育中的應用越來越廣泛，且逐漸成為重要的教學輔助工具。因此，教師要掌握信息技術相關技能，將多媒體與古詩教學有效結合，利用多媒體構建直觀的古詩畫面，讓學生置身于詩情畫意的情境中，加深學生的體驗，讓學生感受古詩的優(yōu)美意境，進而激發(fā)學生對古詩的學習欲望，提高課堂教學效果。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》必修上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《歸園田居（其一）》這首詩時，教師可以先用多媒體播放相關視頻，向學生展示鄉(xiāng)村美景和田園生活，讓學生通過視頻的直觀畫面，欣賞鄉(xiāng)村田園風光，感知作者回歸田園后怡然自得、心曠神怡的舒暢和喜悅之情。教師還可以引入陶淵明的《移居二首（其二）》與孟浩然的《田園作》，搜集相關的視頻資料，用圖文結合的形式引導學生體會古詩的意境，展開群文閱讀，讓學生通過閱讀這些古詩探究五言詩的特點，了解古詩內容，分析古詩所要表達的情感，體會古詩的意境，體會詩人對官場的厭倦和對美好田園生活的向往，讓學生對詩的情感有更加深刻的感受。群文閱讀后，教師要進行課堂小結，引導學生進行總結交流，加深閱讀印象。通過構建古詩畫面開展群文閱讀，能夠讓學生深刻體會古詩的情感，進而達成古詩教學目的。

二、設置朗讀環(huán)節(jié)開展群文閱讀教學

朗讀是古詩教學中的重要環(huán)節(jié)。在高中語文教學中，由于教學任務重、教學時間緊，教師往往對朗讀教學不夠重視。然而，正所謂“書讀百遍，其義自見。”只有重視朗讀，才能讓學生深入理解古詩內容。同時，朗讀還能夠加強學生對古詩的記憶，加深學生對古詩的印象，進而提高古詩教學質量。

例如，圍繞教材中《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》這三首詩開展群文閱讀時，教師要指導學生利用工具書、注釋閱讀并理解古詩內容，流暢、充滿感情地朗讀古詩，利用朗讀教學加強學生對古詩內容的記憶，幫助學生更好地理解古詩內容。教師可以將李白的《夢游天姥吟留別》與《古風》進行對比，引導學生分析兩首詩不同的抒情方式與相同的藝術手法，在朗讀中感知作者的情感變化；將杜甫的《登高》與《暮登四安寺鐘樓寄裴十迪》進行對比閱讀，這兩首古詩是作者在人生末期創(chuàng)作的，通過對比朗讀能夠讓學生更加深刻地感知作者在這一創(chuàng)作階段的情感體驗；將白居易的《琵琶行》與《夜箏》進行對比閱讀，朗讀古詩內容，欣賞古詩語言，感知古詩魅力。在高中古詩教學中，通過將朗讀教學與群文閱讀教學相結合，能夠有效提高古詩教學效果。

三、抓住古詩意象開展群文閱讀教學

古詩中包含了豐富的思想情感，而詩人通常都會借助意象來抒發(fā)情感。教師要抓住古詩的意象開展群文閱讀教學，讓學生通過古詩的意象體會古詩內涵。教師可以對一首古詩中的某一意象進行講解，利用群文閱讀對學生進行舉一反三的訓練，讓學生充分掌握古詩中意象所表達的情感。

例如，仍以《登高》這首詩為例，在這首詩中，有天、風、落木、長江等意象，營造了蕭瑟凄涼、雄渾開闊的意境。為了讓學生更好理解這些意象，教師可以向學生展示李白的《憶東山二首》、杜甫的《春望》等詩句，指導學生進行對比閱讀，體會古詩中的意象，進而更好地理解古詩的情感。

四、結合古詩背景開展群文閱讀教學

詩是古代詩人抒發(fā)情感的重要方式，優(yōu)秀的古詩中都包含著詩人豐富的情感。為了讓學生更好地把握古詩中的情感，教師要先向學生介紹古詩的創(chuàng)作背景，引導學生結合特定的時代背景感受古詩的意境和情感。體會古詩的意境是高中語文教學的重點。為了讓學生深切體會古詩的意境，教師可以結合創(chuàng)作背景開展群文閱讀教學，向學生展示同一背景下不同的作品，讓學生在了解古詩創(chuàng)作背景的基礎上深入理解古詩意境。

例如，在教學教材《短歌行》這首詩時，教師可以先讓學生結合注釋了解相關的時代背景，再利用多媒體向學生展示詩人所處時代的特征及詩人的經歷，讓學生從詩人的角度進行思考，探究詩人創(chuàng)作古詩時的心境及所要表達的情感。同時，教師可以向學生展示同樣背景下其他的作品，開展群文閱讀教學，讓學生結合不同的古詩及當時的時代特點探究古詩的意境和內涵。

總而言之，高中語文教師要與時俱進，更新教學觀念，豐富教學思想，創(chuàng)新教學策略，在教學中展示直觀的古詩畫面，設置朗讀環(huán)節(jié)，抓住古詩意象，結合古詩背景開展群文閱讀教學，拓寬學生的閱讀學習空間，讓學生自主開展閱讀活動，發(fā)散思維，在教師的引導下探究古詩，促進學生學習能力和閱讀能力的提升，提高古詩教學質量。