小組合作在初中體育教學中的實踐探究

高振宇（山東省日照市北京路中學）

小組合作模式是指教師根據學生的性格特征和身體素質，將學生分成若干個小組，引導小組之間進行合作、交流，發揮小組成員的各自優勢，共同完成任務。在初中體育教學中，教師要結合學生的個性化特征，采取具有針對性的小組合作模式，以激發學生體育學習的熱情，從而提高初中體育課堂教學的質量。

一、通過小組合作交流，強化知識點掌握

教師在講解基本的體育學科知識內容后，部分學生可能對知識點的認知不是十分清晰，尤其是無法獨自完成體育動作。此時，教師可以引導學生進行小組合作交流，在教師的引導下，學生自發分組，進行相關知識的學習與交流，強化對知識點的掌握。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·體育與健康》（以下統稱“教材”）九年級全一冊“武術”這一章時，教師可以為學生講解有關中華武術的理論知識，讓學生了解武術的精髓。隨后，教師向學生展示演練武術之前的熱身動作，如頭部運動、擴胸運動、體側運動、體轉運動、弓步壓腿、側壓腿和手指、腕、踝關節運動等動作，這些動作內容雖然數量較多，但是每個動作都是演練武術前的必要動作，教師應當指導學生熟練掌握。如果學生無法把握動作的準確性，教師可以組織學生通過小組合作學習解決這一問題。學生之間相互交流、展示并分析相關動作的準確性，通過相互學習強化對動作的認識，逐漸熟悉并掌握動作要領。當學生在體育課堂中遇到難以掌握的體育動作時，可以通過小組合作的形式，相互交流、學習，熟練掌握動作要點。

二、通過小組合作競賽，激發學生的體育熱情

在初中體育教學過程中，學生不僅需要學習體育知識，還需要培養體育運動的興趣，養成體育運動的好習慣，自發地參加體育活動。為此，教師可以組織體育競賽，讓學生在小組合作和競爭中，激發體育運動的熱情。另外，在課堂上學習到的體育知識，需要學生在課下進行反復的練習，通過開展小組合作競賽，能夠讓學生在課下主動地進行鍛煉和練習，力求在競賽中獲勝。因此，教師可以利用課上或者課外活動時間，結合課程內容組織體育競賽活動，激發學生的體育學習熱情。

例如，在教學教材七年級全一冊“籃球”這一章時，教師為學生講授“雙手胸前傳球”的動作要領：“傳球時，前腳向傳球方向踏出，后腿半蹲蹬地發力；兩臂盡量前伸，兩手腕隨之內旋，用食指、中指用力撥球傳出，要動作迅速，注意接球同伴的位置和情況。”學生根據教師的動作要領和動作展示練習傳球動作，但是課上時間有限，傳球動作需要學生在課下長期堅持練習，引導學生深入感受動作要領，通過反復練習，熟練掌握傳球技巧。為了激發學生傳球練習的熱情，教師可以利用課余時間為學生組織一場傳球競賽，將學生分成若干個小組，以小組為單位進行比拼，在規定時間內比賽哪一個小組的傳球速度最快，傳球最精準。通過傳球小組競賽，學生進行傳球練習的熱情被激發出來，學生也通過多次的練習，熟練掌握傳球技巧，從而順利完成教學目標。

三、通過創建興趣小組，培養學生終身體育意識

有興趣，學習才有動力。教師在講解體育知識的基礎上，應當向學生傳播體育精神，讓學生養成堅持體育運動的習慣，培養學生的終身體育意識。日積月累的體育鍛煉能夠讓學生擁有一個健康的體魄，為以后的學習、生活和工作夯實身體素質基礎。另外，體育學科興趣小組的建立能夠挖掘學生的體育潛能，再加上教師專業的訓練、引導，學生的單項體育素質、能力和技巧能夠有較大的提升，進而為我國的體育發展培養大量的后備人才。

例如，教師在體育課堂上通過觀察和測驗，并與學生在課堂、課下相互交流、互動，依照學生的身體素質、體育素養和興趣愛好，為學生創建足球、籃球、羽毛球、乒乓球、武術等興趣小組。在體育教學實踐中，教師以小組為基礎，在課上、課下對學生的相關體育練習提供專業指導，保證學生充分學習體育項目，為未來的長期學習打好基礎。

四、結束語

小組合作的教學模式不僅能夠優化體育課堂教學，還有利于培養學生的體育學習興趣。在初中體育教學實踐中，教師應當立足教學目標，以培養學生的體育興趣為切入點，創新小組合作教學模式，為學生提供小組互動的空間，開展體育競賽、組建興趣小組，以逐漸強化學生對體育知識的理解，提升學生的體育技能，培養學生的體育鍛煉習慣，從而提高初中體育課堂教學水平。