核心素養視角下初中歷史課堂教學問題設計的有效性研究

福建省莆田市城廂區南門學校 李亞麗

在新時期的教學中，教師要注重促進學生的多元化發展，在良好氛圍中強化學生的學習效果。初中歷史教學要以全面強化學生的核心素養思想為己任，借此，做到形式的優化和方法的變革，在初中階段培養出綜合全面發展的人才。在以核心素養思想理念為基調的前提下，教師要借助不同的指引手段，切合實際強化學生的學習成果，才會做到方法的優化創新，促進各項教學目標的實現。以此，讓歷史真正意義上走進學生，讓歷史知識全面增進學生的核心素養和對相關知識的運用能力。

一、核心素養思想在初中歷史課堂教學中落實的意義

眾所周知，目前社會中對于人才的考量標準已經發生了改變。由單純的考察人才的學習成績、文化課學習成效到考察人才的綜合化能力。為此，在初中歷史課堂中教師也應注重教學成果的全面性。不僅要讓學生掌握理論上的知識，還要讓學生在思維意識上獲得發展。核心素養思想融合歷史課堂，其具體價值可以呈現在以下幾方面。

1.有助于培養學生的拓展思維。

歷史知識教學意圖通過久遠的歷史知識警醒學生的思想價值觀念，讓學生有效完成知識的探究，感受歷史知識的精彩。教師基于不同角度對學生的歷史學習過程進行培養和引導，學生沉浸于其中完成歷史知識的探究。在核心素養基礎上全方位地了解歷史學習的精髓，能夠讓學生真正意義上感知學習的樂趣。

以此為基調，教師對學生進行指引，彌補學生以往在學習中的不足。學生的歷史開拓性思維會加速得到生成，也會讓其在實踐中感受知識學習的意義。巧妙迎合了上述問題，再借助教師創設的各項教學問題，學生能夠有效做到查缺補漏，掌握方法，真正意義上領略歷史學習的精髓，有助于課堂中現實教學問題的解決。推動學生有效理解知識、認識歷史課堂學習中的重點。

2.有助于做到以生為本。

歷史課堂教學實踐中教師要積極做到以學生為根本并完成相關指引，培養學生的主觀能動性意識，讓其將精力和時間投放在歷史知識的探究中。核心素養思想的不同維度融入教學環節，會調動學生的學習積極性。

此外，在互動課堂中，教師充分尊重學生的主體位置，以其為主導讓學生完成歷史知識的探索，會增強學生的主動學習意識，轉變學生在知識探索中的思維狀態，切實有效地增進學生的探究欲望。在實踐中和發展中整合相關的優質資源，讓核心素養落實其中。教師輔助性完成有效的問題設計，能夠促進各項教學實效性目標的落實。

3.有助于警醒學生思維。

警醒學生思維是指，初中生在此時期會形成混亂化的思想情緒。眾所周知，青春期時期學生的思想價值觀念會受到一定程度的改變。教師在教學中也會發現學生在思維狀態上的變化和不足。為此，教師要注意對學生加以細致的引導，讓其形成積極探索的思維意識，切合實際讓現實問題加速解決。

核心素養思想的落實學生會形成正確的價值觀念，秉承于歷史知識、結合于相關核心素養思想完成相應體系的探究。學生會應用久遠的歷史知識，警醒自身的思維，處理目前日常生活中和學習中遇到的相關事件，形成正確價值觀、形成正確思維，會幫助其平穩度過青春期，有效完成歷史知識的探索。輔助提問的形式，學生的思維會更具完善、問題分析能力也會得到增強。促進學生價值體系的固化和整體能力的夯實以及思想上的逐步成熟。

三、以核心素養思想為基調，初中歷史課堂實現問題有效設計的策略

1.設置互動性問題，塑造學生形成歷史唯物史觀。

初中歷史課堂主動與核心素養思想融合，需要學生對于相關知識以及社會發展的現實情況形成具備分析能力和理性探索能力，進而讓學生掌握規律。要通過歷史課堂的唯物史觀培養學生形成客觀分析知識的相關精神，讓學生精準把握相應內容，切實推動其正確思想價值觀念的形成。在教學實踐中增進學生的問題解決能力，讓核心素養中的唯物史觀理念得到落實。

例如：課堂中當教學“拿破侖”的相關知識點時，針對于“拿破侖的文韜以及武略”相關知識的授課環節中，教師要以拿破侖的“功”和“過”為基調，設計課堂中的提問。如：“大家認為拿破侖在歷史進程中作過哪些貢獻？”或者是：“拿破侖身上的過錯有哪些？”通過對《拿破侖法典》的性質有效分析，加之教師的精準提問，讓學生明辨歷史，分析歷史，傳播給學生正確的思想意識。針對上述問題引發學生的積極討論，結合于有關拿破侖的前后歷史知識，讓其對于相關歷史問題進行討論，切實將唯物史觀與初中歷史課堂教學融合，將核心素養思想落實其中，保障學生能夠善于明辨歷史，把握住在課堂學習中的重點，加速推動學生的進步。初中歷史課堂轉變原有教學中的不足，教師積極設計課堂提問，促進學生思考。轉變以往硬性教學的形式，加深學生的理解，促進教學實效性得到提升。

2.設計回顧類問題，塑造學生形成歷史時空觀念。

從實踐中得知，歷史課堂中的知識實際上是在回顧中完成學習的。所以，教師在塑造學生形成時空觀念體系的過程中應加大力度增進學生的分析和探究欲望，讓學生能夠精準把握住時間的順序，最大限度做到歷史知識的還原。在學習中形成正確的認知，有助于推動學生整體學習素養和綜合實力的強化。讓學生在探究中掌握重點，在實踐中了解歷史學習的精髓。為此，教師要設置回顧類型的問題。例如：在有關“第二次世界大戰”相關知識的塑造教學中，知識內容較為復雜，學生在記憶以及掌握實踐環節中會遇到諸多的困難，理解程度也會相對偏低。此時，為不影響學生的學習效果，教師可以以數軸的形式引發學生的思考。借助時間上的數軸，向學生進行提問，借此幫助學生梳理知識，同時培養學生的時空觀念。如：以1939年為基調，讓學生探索這一年中發生了怎樣的歷史事件？隨后，指引學生完成知識的回顧，并解答問題。教師再向學生提問：“第二次世界大戰爆發在歷史上會形成怎樣的意義？”回答結束之后，再以1941年為時間軸，同樣讓學生回答發生的大事件？發生在哪個月份？同時提問其意義以及相關影響。以此類推，借助時間軸的形式向學生進行提問，從整體上讓學生把控歷史知識，有助于塑造學生行程時空觀念。切實有效地讓學生加速形成核心思想，助力學生在課堂中的發展。科學合理地讓學生歷史學習實踐成果得到優化，在問題的推動下，讓學生的核心素養思想精神更加堅固。

3.設置實踐類問題，塑造學生形成歷史史料實證思維。

在初中歷史課堂中，教師要最大限度地塑造學生形成史料實證能力。史料實證，讓學生辨別分析的過程中最大的推動力量即為實踐探索。教師要以問題為驅動，讓學生形成實踐和探究精神，借此讓學生掌握歷史學習、形成歷史課堂探究中的優秀思維結構，讓其能夠領略重點，掌握實質，促進學生歷史學習實效性的增強。

例如：課堂中，在有關“絲綢之路”的相應知識教學中，教師可以首先將學生分成不同的合作小組，向學生提問：“絲綢之路開辟前后的歷史故事？”或者是以秦漢為時間軸，讓學生思考：“在秦漢時期完成了哪些重大的開拓？”“對于歷史進程帶來了哪些推動意義？”上述提問方法讓學生以小組合作為單位，通過書籍查閱或者是上網查詢等不同的形式進行史料的收集，還原歷史，讓學生明確絲綢之路的意義以及張賽出使西域的相關路線和重大轉折。通過史料實證，挖掘相關歷史故事背后的思想內涵。結合于學生在歷史課堂中的學習，學生之間的相互討論交流，教師問題的回答以及教師循序漸進的問題引領，會保障學生歷史學習效果的不斷提升。以此，讓學生增進認知，明確感悟，有效強化學習素養，讓核心素養價值體系得以落實。

4.設置生活化問題，塑造學生形成歷史解釋思維。

初中歷史課堂教學中，教師可以以生活為基調，結合于歷史知識設置不同的問題，端正學生在歷史課堂學習中的態度，讓學生通過多角度入手，對于歷史知識進行解讀。全面剖析相關學習重點，讓學生形成客觀辨識能力和對于歷史的分析和探究的眼光。教師結合于生活設置的不同問題，會讓學生在熟悉的氛圍內完成歷史知識的探究，解決學生在思想價值體系上的抗拒狀態，帶動學生在課堂中對于歷史知識的細致探索。

例如：在有關“清明上河圖”知識的實踐中，教師首先讓學生回憶自己在生活中是否見過清明上河圖？此問題會大大增加學生的參與度，學生會自由發揮、自由發言，如：生活中十字繡可以繡成新清明上河圖；拼圖或者是在網上搜到的圖片均讓學生了解過清明上河圖的相應內容。此時，教師再向學生提問：“大家是否想結合宋代的發展歷史，完成清明上河圖知識的學習和剖析？了解古代的傳統節日？”學生在教師的提問中增強了對知識的探索欲望，對于歷史知識形成了情感上的體驗。結合清明上河圖優化學生對于相關知識的認知，大大地提升了學生對歷史知識的解釋能力，有助于提高歷史課堂中的教學效果。課堂實踐環節中設置生活化題問的方法，學生能夠有效對知識進行進一步的剖析和探索。以有效的歷史知識切實融合生活化問題的方法，推動學生善于分析歷史、欣賞歷史，形成核心素養價值觀。

5.設置宏觀類問題，塑造學生形成家國情懷。

在歷史知識教學實踐中，教師要培養學生的家國意識，就要將問題設置得較為宏觀，較為廣泛，讓學生進行歷史知識的精準探究，合理優化學生的價值取向。以家、國、個人、集體等完成問題的設計，學生的民族精神和對于祖國的熱愛之情會得到生成。借助問題促進學生完成歷史知識的探究，讓其形成民族領域的自豪感，加深對于中國發展歷史的了解，切實有效促進學生形成正確的價值觀念。

例如：課堂中教學“抗日戰爭”的相關知識，教師首先應用信息技術方法幫助學生梳理知識。以九一八事變為開端，讓學生進一步了解日本對于中國的侵略。到盧溝橋事變以及南京大屠殺可以結合視頻資料和圖片資料，讓學生了解戰爭的殘酷性以及中華民族人民在抗日戰爭中作出的英勇貢獻。此時，教師設置宏觀類型的問題：“抗日戰爭的含義？”“抗日戰爭發生的原因？”“抗日戰爭勝利對于中國今天的發展帶來了怎樣的影響？”課堂內教師還可以提問：“抗日戰爭的歷史故事教會了大家怎樣的道理和怎樣的精神？”以提問的形式讓學生站在家國情懷的角度上完成回答，加深學生在歷史學習中的體會，加深學習中的感悟。夯實學生在歷史課堂學習中的情操，有助于促進學生在生活中提升對于知識的剖析和認知，解決學生在價值觀念體系上呈現出的思想差異。以問題帶動學生的進步和相關思維體系的形成。以課堂教學完成家國情懷的塑造，顯現歷史教學的整體意義。

綜上所述，初中歷史課堂實踐教學中，教師為讓學生不斷完成知識學習，豐富自身的知識涵蓋能力設置了不同的課堂教學提問。融合核心素養思想，在價值領域和思想道德上對學生進行培養，學生的歷史知識探究欲望會加速得到提升。學生在實踐發展中切實有效地對歷史知識進行剖析，能夠轉變其在思想價值觀念上的現實不足。學生參與歷史剖析，感知歷史的過程，會塑造其在課堂中的獨特品格意識。核心素養價值觀念輔助教師的課堂提問，科學地對學生的學習過程加以引領，實際上是學生學習能力最好的轉變契機。以此，能夠培養學生的多元化精神，為其綜合成長貢獻力量。