基于深度學習的小學數學教學策略探究

福建省南平市松溪縣人民小學 王華英

在當今的小學數學的教學工作中，學生對知識的掌握程度關系到學生對數學本質的理解，而老師需要不斷帶領學生進行知識點的及時復習，回顧已經學過的知識來分析并解決目前教學中的重難點題型，并且當學生遇到一個問題時，腦海中能夠出現清晰的解題思路，而不是對題目無從下手，而要做到這一點需要學生對數學知識有深層次的理解。基于此，教師應當成為一個引導者，引導學生去主動探索問題，并鼓勵學生積極的提出問題，從而推動學生更深層次的研究數學知識，老師應針對學生提出的問題詳細地講解其中涉及的關鍵知識點，從而加深學生對數學知識的理解。

一、小學數學教學狀況

目前，小學數學教學工作依然存有一些不足。第一，教學工作缺乏目標，老師對學生的具體學習狀況不清楚，對學生的思維能力培養不重視，這就導致教學工作無法發揮出作用。第二，小組合作學習的目的就是活躍學生的思維方式，使學生的思維模式在討論問題時得到拓展，但是大多數情況下小組討論活動僅僅在淺層次上進行，學生并未從合作學習中得到益處，思維邏輯能力也沒有提高。第三，老師往往重視知識的系統傳輸，沒有正確指導學生完善自身的知識架構，也未激發學生的學習積極性，同時也導致學生學習壓力過重。灌輸式的教學不利于學生學習能力的提升，也不利于學生的長遠發展。

基于“深度學習”理念在小學數學教學工作中運用的背景，數學教學內容的難度需要得到老師的重視，同時教學工作的最終目標也應該得到規劃，這是解決現階段數學教學工作難題的有效途徑，也是學生理解數學問題本質的關鍵。

二、深度學習的概述

1.深度學習的內涵。

深度教學是老師根據實際生活，引導學生深層次的對問題進行研究，從知識的邏輯層面和本質層面進行學習，從而獲得更有價值的知識和學習方法，進一步提高教學工作的有效性。深度學習并不是學習難度和學習范圍的升高，也不是對知識的淺層次理解和記憶，而是以知識的架構為主，帶領學生從簡單的符號學習再到系統的、科學的學習和理解，對每一個知識內容深層次的解析和研究，也就是深度學習更加注重培養學生學習能力的培養。所以，以深度學習理念展開教學工作，更加注重學生的思維方式和思考能力，它涉及到學科的實際含義和知識的核心，它對于學生學習素養的提升至關重要，有利于學生進一步理解知識，從而真正的學會如何學習一門學科。由此可見，深度學習理念是老師在深層次了解學科的基礎上值得運用的一種教學方法，在教學過程中，老師應該注重開發學生的潛力，優化學生的思維方式，使課堂變得更加有趣，使學生的學習變得更加有效。

2.小學數學深度學習的特征概述。

一般來說，深度學習具有以下幾個特點:第一，內省性，這種特性就是學生在學習過程中具備一種辯證和理性的思考方式，并要對學習中的活動、事或人展開有效的分析，有依據的估計、賞析和質疑學習方法和掌握的知識，進一步了解學習知識的內涵。第二，結構性，結構性就是指在進行深度學習時，學生對知識的掌握是以事物間的具體聯系為基礎，然后構造出系統的、完整的知識體系，這種特性的重點在于學生能夠發現問題的本質，以此來完善知識架構。第三，體驗性，這種特性的含義是學生利用老師的指導，以學習內容為中心展開學習，借助自身意志、認知、動機以及情感等方面的支持，實現有效、實際的學習體驗。第四，深刻性，這種特性是指學生在進行學習時，利用深度學習理念研究學習內容，以從淺到深、循序漸進的方式分析、理解知識和疑問，從而從中得到學習的方法、理念，并了解學習的本質，最終構造出自己的學習方法和知識結構，需要關注的是，深刻性需要學生以“點”為開端進行學習。

三、深度學習的教學價值

數學是一門具有邏輯性、抽象化的學科，所以數學的學習過程中更需要深層次的思考和研究，深度學習的方式對數學教學來說有很多優勢。第一，深度學習可以完善學生數學學習的知識架構，小學生對數學的學習總是片面不完整的，對知識整體的理解也是混亂的，因此他們不會把學過的知識構建成一個體系。深度學習可使學生發現自身在數學學科上的短板和優勢，進而完善數學的知識體系，加強對數學學科的學習。第二，數學學科的學習與其他學科不同，更注重思維方式的建立和學習，而它也是作為一個學生應該擁有的能力，利用情境教學的方式進行數學的深度學習，使學生學會主動思考，讓他們切實感受到數學的魅力，促進學生數學思維的形成。第三，數學學科的教學過程中，學科核心素養的提高也是新課改下的一個要求，深度學習加強學生對數學學科的理解，而且對學生的學習方法、學習習慣和思考能力都會有所提高。

1.培養邏輯思維能力。

思維方式對數學學習十分重要，而學習數學也是學生思維能力養成的重要方法，學生的思維能力由于自身思考方式的不同而存在一定的差異。在數學學習中進行深度學習就是要使學生形成有效的思維方式，而這也是學生學習數學的核心意義。首先深度學習能夠促進學生邏輯思維能力的提高，思維邏輯能力是數學學習的重點，它涉及了一般到特殊和特殊到一般的思維過程。小學生的思維方式往往局限于直觀層面，在數學學習上主要以“數”的形式展開，小學高年級的學生的思考能力有了一定的加強，這對于他們思維方式的加強十分重要，學生的思維發展往往會呈從直觀到抽象的過程。進行深度學習的過程中，老師需要了解課程的主要內容，有效的引導學生形成推理思維。其次，就是空間思維的教學，小學高年級的學生開始進行空間思維方式的培養，在此過程中，通過深度學習理念，老師應該豐富教學內容，引導學生由淺到深的學習圖形旋轉。平移過程中的常量與變量能夠創造一定的空間，學生能夠借此活躍思維，開拓空間思維。

2.培養創新能力。

創新是學生進行批判和創造的重要能力。在進行數學學習時，學生的思維往往會受到限制，從課本和課堂學習內容就可以得出：學生在思考和批判方面十分匱乏。通過創新更能夠使學生理解數學知識，引導學生發現一些簡單的解題技巧和有效的學習方法。深度學習能夠使學生在學習過程中形成一定的批評意識，而這也離不開老師的啟發性教學。一方面，老師應該提供給學生一定的自由空間，發揮學生的想象和思考，關注學生的問題，鼓勵他們通過討論和思考來解決問題，從而培養學生的自主學習能力。

3.激發學生學習興趣。

興趣是提高學生學習能力和激發學生潛力的關鍵，在小學時期培養學生學習興趣十分重要，而在學習過程中，學生對學習內容產生好奇心能夠推動學生進一步的學習，足夠的興趣能夠激發學生的學習積極性。引導學生對某事物產生興趣能夠使其全身心投入到其中，這對學生掌握知識來說十分有效。6～12歲的學生對外界事物有著強烈的好奇心，又由于他們對課堂學習還存有較大的期望，所以十分有利于培養學習興趣。深度學習與學習興趣之間有著相輔相成的關系，深度學習能夠使學生全身心關注學習，對數學知識的批評以及深層次的學習技巧能夠激發學生的探索之心，從而激發學生的學習興趣。另外，學生的學習興趣能夠使學生以積極主動的態度對待學習，這也將極大的促進學生學習效率的提高，使學習變得事半功倍。借助深度學習和學習興趣，學生的學習習慣將會得到改善，而學習能力也將得到快速的提升。

四、深度學習的教學方法

1.構造良好的學習環境。

就當前小學數學的教學情況來看，課堂氛圍不濃厚，教學模式較傳統，這些教學問題對數學學科的“深度學習”滲透并不利。為了改善教學現狀，教師應該端正態度，轉變理念，組織課堂活動，把數學學習滲入有趣的活動中，鼓勵學生積極加入活動，引導學生在觀念上接受數學學習。為了促進學生數學學科的“深度學習”，教師應該依據學生的性格和數學水平，合理的開展課堂活動，確保學生在活動中能夠發揮出自己的潛力。對此，老師需要給學生提供有助于創新創造的學習環境，引導學生深層次的學習數學，同時要了解學生的思維方式。

2.構建完整的教學體系。

（1）制定有效的教學目標。

老師應該了解教學內容，根據課程要求制定教學目標，同時要對教學的規劃和目標進行劃分，確保教學進度的合理性。教學目標需要符合學生的實際情況，同時要考慮學生的長遠發展，從而使教學體系更加的完善。

（2）運用情境化教學。

數學這門學科具有抽象性，它源于生活也應用于生活。因此，利用數學學科的特點，將其合理的應用可以解決生活中的各種問題，再加上小學生的性格特點，教師可以通過情景式教學帶領學生了解數學，感受數學獨特的魅力，促進學生對數學的深度學習，為了使情景式教學更好的推進學生深度學習數學，在課堂教學過程中，教師應該將生活實際與教學內容聯系起來，小學生對生活中的真實現象更容易接受，更能激發小學生面對數學問題時的思考與探究，培養其數學思維。教師可以依據教學的內容與進度，選擇合適的教學情境，保證數學教學的高效。

（3）利用基礎知識與深層次知識的融合教學。

教學內容的設定不僅僅要以傳授學生知識為目的，數學是一門邏輯性較強的學科，所以，在教學過程中，老師需要培養學生的思考能力和創新能力，并要引導學生通過模型理解數學問題。同時，在教學過程中，老師應該通過開拓型的數學題目，讓學生思考解決問題的不同方法，從而提高學生的思考能力和創新能力。利用多媒體技術，豐富教學內容，增強課堂教學的趣味性，這也是培養學生學習興趣，推動學生深度學習數學的一種方法。

（4）引導學生制定合理的學習目標以及規劃。

無論是學生的學習還是教學工作，都需要制定具體的教學目標，從而為老師教學和學生學習的展開提供一定的依據。深度學習重視學生和老師之間的溝通，因此老師的任務是讓學生了解在某一階段相應的學習目標，包括通過訓練和學習后，要求學生取得怎樣的效果。另外，學生應該了解自己的實際能力，制定合理的目標，學生應該了解自己在數學學習中的缺陷，根據自身的學習情況調整學習計劃和目標，而老師也能夠根據學生的學習情況調整教學規劃，設計科學合理的教學目標。

3.教授學習方法。

每一門課程的學習都需要系統的、科學的學習方法，這就需要學生根據自己的經驗建立自己的思維模式。首先需要結合以前學習的知識，通過橫向和縱向的整理和規劃，形成知識體系。當接觸新的知識時，老師應該引導學生復習學習過的知識，并將新的知識和掌握的知識結合起來進行學習，而學生也將逐漸的理解知識之間存在的關系，從而體會到數學知識的邏輯性。其次是自主學習，在小學數學教學中融合深度學習理念需要根據學生的認知能力展開，并要正確對待學生的學習習慣，提高學生在教學過程中的地位，善于與學生溝通交流。另外，進行合作交流是提升學生自主學習能力的重要手段，老師應該通過合理的引導，正確的分配小組成員和研究的問題，推動學生去思考和研究問題。通過這種方法激發學生的探索能力，同時培養學生的合作觀念。最后是啟發式學習，老師可以在課堂教學中，通過提出問題，激發學生的思考和研究，并引導學生關于具體數學問題去自問和反問，從而深層次的探究問題。同時，啟發式方法要在學生具備較強學習能力的前提下實施，學生必須充分理解基礎知識才能在自問或反問的過程中解答數學問題。

結束語

綜上所述，“深度學習”思想有利于小學數學教學工作的展開，它能夠提高教學質量和效率，通過深度學習能夠逐漸改善小學數學教學的問題。并且能夠使學生在課堂教學中占據有利地位，老師也能夠認識到學生學習能力的差異，并激發學生的學習興趣。另外，進行深度教學也需要老師予以配合，需要老師具備研究探索的精神才能夠在教學工作中認識到自身的缺陷，然后彌補缺陷，完善教學工作。