新課標背景下初中化學作業設計淺析

福建省永春縣延清學校 林一平

隨著教育的不斷改革與發展，教師通常認為課堂才是教學活動的主要部分，時刻關注著課程教學的創新問題，對作業設計相關問題不重視。在當前新課標背景下，不僅需要在課堂教學上進行優化、改進，在作業設計上也需要不斷創新。作業在教學評價中有著重要的作用，可以在一定程度上反映學生掌握知識的水平，是學生與老師之間相互了解的一道橋梁。在新的課程標準下，對作業設計的創新是非常重要且必要的，從不同的方面進行改進、完善，從而激發學生學習化學的興趣，促進學生化學素養的提升，發展學生的核心素養。

一、初中化學作業設計存在的問題

1.作業布置不合理。

在目前的教育階段，大部分學校過于看重學生的中考優秀率。在面對這一情況時，化學老師肩負著越來越重的教學力度，為了提高學生的化學成績，教師采取的方式往往是布置大量的作業，作業的形式大多是統一的練習冊和試卷，題型單一，幾乎每份都有重復的問題。大量、重復的作業無法有效地幫助學生鞏固化學知識，從而不能有效提高學生的化學成績，強化學生的化學學習能力，培養學生的化學素養。同時，化學教師布置的作業難度超出了大部分學生的能力范圍，只注重提高而忽視了基礎知識的重要性，沒有考慮到學生現有的學習水平。

2.作業形式單一。

作業設計主要就是讓學生能夠及時的理解并掌握教師課堂上講解的知識內容，從而通過掌握的知識運用到實際的學習生活中，能夠為我們解決更多的問題。所以，作業不僅僅是落實學生學習化學知識的方式，也是促進學生不斷發展的手段。但是，在實際的教學工作中，初中化學老師在布置作業時還存在著一些問題。比如說，教師在布置化學作業時往往都是書面作業，沒有實踐性作業、閱讀作業等，對于一些實踐技能方面的知識，學生只能在課堂上進行觀看和操作，在課下不能及時地復習，容易遺忘或是記錯一些操作步驟、方式等。教師都是根據本節課所學的內容知識布置的化學作業，只針對短期的作業，很少有長期的作業，學生不能全面、系統地了解本章節或本單元的知識內容，不能將所學知識靈活地運用到不同的題目中，對知識的理解比較狹隘，知識運用能力得不到提高。教師通常只針對學生個體布置作業，沒有針對小組的作業，學生只能按照自己對知識的理解完成作業，不能與其他同學進行溝通交流，及時詢問有疑惑的題目，完善知識體系，不利于學生思維的開拓。以上這些問題都是作業形式太過單一，不利于學生化學素養的提升。

3.作業批改機制不完善。

由于化學教師為了提高學生的學習成績布置大量的作業，所以教師在批改作業也是一個巨大的工作量。在這種情況下，教師只是簡單地幫學生判斷一下對錯，對學生為什么錯、是哪一步出錯、出錯的原因是什么等問題不重視，不能通過作業有效地了解學生掌握知識的水平，在講解作業的時候教師并不是每一個題目都詳細講解，只會講解大部分學生都錯的題目或是重、難點的題目，這就導致了一部分不想單獨請教教師的學生的疑惑得不到解決。甚至還有一些情況，在教師教學任務很重的情況下，讓課代表幫忙批作業，僅僅是為了完成批作業這項工作，根本無法了解學生的知識水平。此外，部分教師不能向學生及時反饋批改的作業，導致學生不能盡早地意識到自己的不足。

4.作業沒有個體差異性。

化學教師在給學生布置作業時，全班學生的作業是一樣的，不論是成績好的還是成績較差的學生，他們所面對的題目難易、內容多少、題型種類等等都是完全一樣的。這就導致了學習成績比較優異學生水平得不到提高，學習成績較差的學生感覺有點吃力，甚至是有的學生無法獨立完成作業，從而出現抄作業的現象，學生完成作業的目的不再是為了鞏固每天所學的知識，只是為了完成作業而完成作業。對于學習成績優異的學生把大量的時間花費在完成作業這項任務上，沒有足夠的時間去提升自我，這違背了作業的根本目標，不利于學生的全面發展。

二、新課標背景下初中化學作業設計應具有的特點

1.體現人文性。

教育從字面意思上就可拆解為教書育人，因此教育的目的不僅僅是提高學生文化課的成績，提高學生考試的能力，更是培育學生的核心素養，注重學生個性的發展。所以，在設計作業時也要考慮到這方面的因素，作業的設計應該具有個體差異化，在不同的方面、不同的層次促進學生成績提高的同時還要注意學生核心素養的培養，讓學生有興趣、有能力、有想法地完成作業。

2.體現實用性。

化學學科具有很強的實驗性，化學與我們的生活、生產的方方面面都有著緊密的聯系。因此，在設計化學作業時也要考慮到這一因素，將化學作業與學生的生活相結合，讓學生在日常生活中尋找化學、發現化學、運用化學知識解決問題，讓學生把化學作業帶到生活中去解決，讓學生對化學充滿興趣，對生活的充滿熱情，促進學生全面發展。

3.體現探究性。

著名的蘇聯教育學家認為，我們每個人構思著要發現問題、探究問題。這種想法是來源于我們內心深處的，這種思想也是教師在教育過程中必須掌握的，使學生不斷地去發現、探究化學問題，培養學生的科學探究能力。因此，教師在進行作業設計時可以布置探究性的作業，在加強學生學習化學知識的同時，也可以探究新的知識、新的思維方式，逐漸轉變學習觀念。讓學生在今后的學習、生活中學會用探究的眼光看待問題，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的化學成績，加強學生的探究能力，同時提高化學課堂的教育質量。

4.體現合作性。

小組合作在教學工作中是非常重要的，化學教師在設計作業時可以設計一些合作型的作業，將學生按學習水平分成不同的小組，小組內要有成績較好的同學，也要有成績較差的同學。他們在完成小組作業時，不斷交流，及時提出問題，解決問題。小組作業結束后，和其他小組討論，對自己小組的作用可以查缺，彌補缺漏，不斷改進學生的知識體系，使所有學生都有了收獲。同時，進一步融洽學生之間的關系，培養學生的團體意識，促進學生的全面發展。

三、設計多種初中化學作業形式

1.書面作業。

新課標的背景下，化學作業必須根據學生的個體差異進行層次不同的作業設計。給學習成績較好的學生布置作業可以選擇一些問題的難度高、靈活性強的問題，對于學生成績一般的學生可以選擇一些常規性的、比較全面的題目，對于學習成績較差的學生，可以選擇一些比較基礎的、靈活性比較差的題目，讓每一位學生在完成作業的過程中都能提高。比如說，在學習化學方程式的時候，學習成績較差的學生必須完成的作業是正確、準確地書寫出化學方程式；對于成績一般的同學，必須完成的作業是根據常見情境寫出相關的化學方程式；對于成績較好的同學，可以完成新情境的主題，也可以將化學方程式運用在綜合性較強的創新題目中，促進學生的化學素養不斷提高。

2.閱讀作業。

在教學過程中，閱讀具有非常重要的作用。教師可以建議學生閱讀教材中的相關知識素材，閱讀不同的課外參考書籍、閱讀互聯網上的各種資料信息，讓學生的知識面更廣泛，使學生的思維更開闊，促進學生進一步探究相關問題。同時，教師還可以帶領學生參加各種化學活動，將自己的看法與意見，以及參加活動所收獲的知識進行記錄、總結，可以發表在學校的校報上或是粘貼在教室中，讓更多的同學閱讀，進行溝通交流，提高學生學習化學的興趣。例如，在學習初中化學“物質構成的奧秘”這一章節時，教師可在課前為學生布置相關閱讀作業，讓學生通過書籍或者互聯網查找并閱讀原子、分子的相關內容，了解原子的構成、原子的結構等問題。老師通過閱讀作業的布置能夠讓學生主動去探索問題，在學習到化學知識的同時，也增強學生收集資料的能力，增加了對化學相關領域的探索，激發學生學習化學的興趣，促進學生化學閱讀水平的提高。

3.口頭表達作業。

近年來，中考試題形式多樣，綜合性強，考查了學生的綜合分析能力，考查了學生運用化學知識解決實際問題的能力。其中，簡答題不僅考查了學生的認知水平，還考查了學生的綜合分析能力與文字表達能力。有部分學生往往會因為知識水平不全面、文字表達能力差、邏輯思維水平不明確等問題得不到滿分。針對這種情況可以設計口頭作業加強學生的思維邏輯與文字表達能力。在學習初中化學“自然界的水”這一章節時，在課前教學時給學生布置一些查詢類的作業，讓學生通過課外讀物或者互聯網查找“水是如何產生的”“水的凈化方式有哪些”“水的組成元素是什么”等一系列的問題，讓學生將查閱到的答案帶到課堂上，首先以小組的形式進行討論，讓所有學生在小組討論時都積極發言，將答案不斷地進行完善，并將答案完整地寫下來，每個小組選出一位代表，在班級內發言，將問題的答案條理清晰地表述出來。通過小組合作方式讓學生相互之間不斷交流與討論，能夠有效地提高學生的閱讀能力、綜合分析能力、探究能力、文字歸納表達能力等。口頭作業也可以分為不同的難度，根據學生的成績讓他們分別對相關概念、主題的流程、思考的過程、歸納總結等進行表述，讓每個學生都能夠得到提高，在提高學習成績的同時，也能提高了學生的綜合能力。

4.實踐作業。

我們生活中的方方面面都有化學的身影，在化學教學的過程中，教師不僅要在課堂上教學生化學知識，還要帶領學生們從生活中感受化學、尋找化學、使用化學，用所學的知識服務于我們的生活與社會。在學習初中化學“金屬和金屬材料”這一章節時，教師根據教學要求給學生布置相關實踐作業，讓學生找一找在日常生活中都有哪些常見的金屬、它們的作用是什么，然后通過學習認識金屬的化學性質、了解金屬資源的保護和利用等問題，讓學生通過課外實踐及查閱資料了解我國的金屬資源，對于金屬資源的相關問題要采取什么有效的措施。學生從中獲得更多的化學知識，提高學生的主動感知化學意識，在生活中發現化學、學習化學。同時，讓學生將這次的實踐中所了解的知識以及感悟寫下來，給周圍的鄰居以及社區中的人們展示，讓更多人的了解相關的化學知識。

5.探究作業。

在傳統的教學方式中，許多化學教師重點提高學生的化學知識水平，忽略了學生的探究實踐能力。學生也通常認為，學習就是接收教師講解的知識，對教師及同學傳授的經驗教訓直接應用在學習、生活中，不重視自己實際操作中所得到的經驗，所以，大多數學生實踐探究能力一般。為了切實改善這種局面，教師可以通過設計一些探究、實踐類的作業來提高學生的實踐能力。在新教材中有許多探究性的實驗，教師應該重視這方面的內容，讓學生根據教科書中探究實驗的步驟進行實際操作，將課本中的每一步都體現出來，加強學生對知識的理解、記憶。同時，在操作的過程中，教師還可以鼓勵學生進行創新，在保證安全性的前提下將題目稍加改動，讓學生深入理解題目的要求以及儀器的使用原理，充分利用各種實驗器材、資源等，讓學生發揮創造力進行組裝，形成一個新的實驗，提高學生的動手能力及創新思維能力。此外，還可以讓學生自行根據所學知識設計題目，將所涉及的原理、使用的器材、實驗的流程、得出的結論等等都記錄下來，讓教師確定這個實驗是安全、可行的，然后進行操作。在閱讀作業中還可以增加一些思維情景作業，讓學生帶著目的去閱讀的同時，帶著探究性的思維去閱讀，比如說學習“空氣的組成”時，探究空氣中的物質組成以及相關物質的作用，以及如何利用實驗制備出相關成分等。這種作業形式能夠有效地開拓學生的思維，提高學生學習化學的興趣，提高學生的實踐能力，給學生的各方面帶來收獲，推進學生的全面發展。

結束語

綜上所述，在新課標的時代背景下，化學教師必須加強對化學作業設計的重視度，對于目前化學作業中仍然存在的問題積極修改、優化，從不同的方面完善化學作業，充分發揮作業的功能，在提高學生學習成績的同時，必須不斷提高學生的學科素養，從而有效地提高化學教育質量，為我們國家培養全面發展的人才。