校史資源融入大學生日常思想政治教育的價值導向和路徑探析

楚恒葉，張淑東

（1.吉林大學外國語學院，吉林長春，130012；2.長春理工大學馬克思主義學院，吉林長春，130022）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出，做好高校思想政治工作，要更加注重以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。［1］校史作為一所學校歷史沿革、辦學經驗、杰出貢獻等人事物發展軌跡的真實記錄，是一所大學精神文化、歷史傳承的凝練彰顯，是校園文化建設的重要組成部分，蘊含著獨特且豐厚的育人資源。大學生日常思想政治教育作為高校思想政治教育工作的“主陣地”，在“主渠道”思想政治理論課堂教學之外的時間和空間發揮著重要的育人功能，關系到落實立德樹人，培養社會主義事業建設者和可靠接班人這一根本問題。大學生日常思想政治教育主要“以黨團組織、社團活動、班級工作為載體，通過日常管理和教育活動對學生進行思想、政治、道德教育”［2］，達到“知識傳授、品格塑造和能力培養的統一”［3］。校史資源與大學生日常思想政治教育共同存在于以學校為依托的體系中，盡管是相互獨立的系統，但校史中蘊含的愛國情操、治學品格、文化底蘊、道德品質、傳承精神等德育資源，客觀上為大學生日常思想政治教育提供了豐富的育人資源和高雅的育人環境，能夠充實大學生日常思想政治教育的內容，創新大學生日常思想政治教育的形式，因而成為大學生日常思想政治教育的重要載體和有益補充。新時代，將校史資源融入大學生日常思想政治教育，有著重要的現實價值和實踐意義。

一、校史資源融入大學生日常思想政治教育的獨特優勢

大學生日常思想政治教育更加注重實踐育人、情感育人，這就要求其教育內容和形式要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，在潛移默化中激發學生的情感認同，培養學生的理性認知。校史作為一種獨特的文化和精神資源，長久且穩定地存在于校園環境之中。作為一種在場的、歷史的、隱性的育人資源，校史具有真實性、多樣性和浸潤性等特點，這些特點恰是提升日常思想政治教育針對性、實效性所需要的。因此，校史資源在開展以德育人、以文化人、以史鑒人方面有著天然的優勢和不可替代的作用。

（一）鮮活生動、真實可信

校史真實記錄學校成立、建設、發展的歷史軌跡，以及在此之間一切重要人、事、物的演變形態，“是學校立德樹人過程中最生動、最獨特的教育資源”［4］。其中有落于校史讀物、校園建筑中大事記載和直觀呈現，權威、真實，令人相信；也有師生口耳相傳、文藝演繹的精彩故事和大師風范，生動、鮮活，令人動容。無論是哪種存在，都使得校史資源可傳、可創、可信。利用生動鮮活校史教育學生，極大地豐富了大學生日常思想政治教育的載體和內容，增強感染力、吸引力和凝聚力，使學生樂于接受、愿意相信，容易取得教育、教化效果。同時，在真實史料、生動鮮活的事跡學習中，能夠消弭外部歷史虛無主義對大學生帶來的消極影響，進而激濁揚清，堅定理想信息，真正實現思政育人效果。

（二）資源豐富、精神厚重

“校史之于大學，如同國史之于國家”。校史中記載一所學校篳路藍縷的艱辛創業、革故鼎新的超越精神、孜孜以求的學術探索、莘莘學子的青春回響，具有鮮明的歷史特征和時代內涵，是一座豐厚的資源庫，也是一處心靈的桃花源。這些豐厚的資源既可以用于思想政治理論課教學，成為課堂重要素材；還可以為日常思想政治教育，如理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育、職業規劃教育等提供借鑒參照和精神坐標。校史豐富的育人資源不僅可以滿足多樣的教育形式，還可以為不同階段學生提供多樣的教育內容，滿足不同學歷層次學生的需要，進而充分調動學生的積極性和參與性，實現因材施教和精準育人。

（三）融于日常、潛移默化

校史與大學生同在校園中，有校園環境、教學設備的物質存在，有先輩先賢、杰出校友的人物存在，也有校訓校歌、校風學風的精神存在，這種存在是溶鹽于水的滋養，是潤物無聲的甘霖。運用校史開展大學生日常思想政治教育，“對學生而言具有先天可接納優勢”“在情感、態度、價值觀和心靈上極易產生共鳴共振”［4］。同時，大學生每日生活其中，能涵養出一種歷史的情懷、開闊的格局、浩然的正氣、豐盈的品格；也更能深刻理解學校的歷史傳承和核心精神，強化對學校認同感和歸屬感，激發發揚學校品格的責任感和使命感。校史資源這種潛移默化的育人力量，時刻發揮著日常思想政治教育的功用，這是其他任何教育資源無法匹敵和超越的。

二、校史資源融入大學生日常思想政治教育的價值導向

習近平總書記曾深刻指出，“歷史是最好的教科書”“不忘歷史才能開創未來，善于繼承才能善于創新”。校史包含了學校是誰、從哪里來、到哪里去的全部生成邏輯和發展脈絡，同其他史料一樣，具有存史、資政、育人的功能，對于當代大學生具有重要的價值導向作用。

（一）強化理想信念、激發愛國熱情

近代百年，風云激蕩?？v觀中國高校發展歷程，與時代變幻息息相關，與國家榮辱緊密相連。一部高校成長史，既是中國近代歷史變更的生動縮影，又是國家由弱變強的真實寫照；既是理想信念照耀中國的完美彰顯，又是愛國主義振興中華的具體實踐。不夸張地說，我國絕大多數高校都有著愛國的傳統、紅色的歷史、甚至是紅色的基因，其中蘊含著豐富的理想信念和愛國主義教育資源。

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育”“以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育”［5］，這既是加強和改進大學生思想政治教育的主要指導思想，也是大學生思想政治的主要內容。改革開放以來，我國社會發生了巨大變化，加上國際形勢演變，大學生價值觀、意識形態領域斗爭也更加復雜。學校是意識形態爭奪的前沿陣地，在西方“歷史虛無主義”“精致利己主義”“享樂主義”等思潮的沖擊下，部分大學生不同程度出現價值取向歪曲、理想信念滑坡、奮斗精神減弱等狀況。在這樣的歷史背景下，對大學生開展以愛國主義為核心的理想信念教育，成為高校思政工作的重要任務。

將校史中蘊含的思政育人資源融入大學生日常思想政治教育，能夠幫助大學生了解學校先輩為救國救民不斷探索、犧牲的堅定信念和不畏艱辛、矢志奮斗的豪邁壯舉；能夠引導大學生堅定政治信仰，厚植愛國主義情懷，把小我融入大我，在實現個人價值的過程中，為祖國發展、民族復興偉大事業奉獻青春力量。

（二）增強價值認同、凝聚奮進力量

一所學校有一所學校的辦學理念、過往歷程，從而形成獨特的學風、校風以及學校精神。校史資源集中體現并通過物質及精神形態將其展現出來，具體表現為一個學校師生員工普遍認同和共同追求的價值體系。

北京大學是新文化運動和五四運動的策源地，時至今日，愛國、進步、民主、科學的五四精神依然激勵著北大師生；面對校園被日軍炸毀，南開大學老校長張伯苓呼喊“被毀者為南開之物質，而南開之精神，將因此挫折，而愈益奮勵”，“越難越開”成為南開師生面對困難時的堅毅姿態和精神動力；吉林大學作為中華人民共和國成立后中國共產黨親手創建的第一所綜合性大學，“又紅又專”成為吉大精神的底色；信念堅定、敢闖難關、一路向北的“北上精神”，激勵和引領著一代代吉大師生在白山黑水間攀登高峰；深圳大學作為一所年輕的“特區大學、窗口大學、實驗大學”，與改革開放共生，與中國發展共贏，“自立、自律、自強”的內省式的“三自”精神成為深大人內心深處的精神依歸。

由此可見，深入挖掘校史資源，融入大學生日常思想政治教育，不僅能夠極大提升大學生的主人翁意識，增強師生對學校的價值認同和榮譽感，激發大學生主動參與學校建設、宣傳學校文化和精神的內驅力，在滋養學生精神境界、凝聚大學精神、傳承大學精神、發揚大學精神方面也有著重要作用。此外，學生帶著對學校高度認同的理念走入社會，為日后充實校友資源，凝聚最廣泛的力量，支持學校建設打下深厚基礎，能夠充分發揮校史資源文化軟實力作用。

（三）提升本領素養、錘煉意志品質

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創造好生態，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量?！保?］好的校風和學風是一所學校歷代學習、工作風格、風貌的積淀，是校史資源的隱性呈現。挖掘校史中蘊含的豐富資源，將凝練出的品質和精神融入大學生日常思想政治教育，又能進一步推動好的校風、學風的形成。對于提升大學生專業本領、綜合素養，錘煉大學生意志心智、品質心性有著顯性體現。

“九一八”事變后，東北大學、馮庸大學“流亡學生”組成“學生軍團”，以多種形式開展抗日反滿政治宣傳，其拳拳愛國之心，灼灼意志品質值得后世學子學習踐行；抗日戰爭時期，國立西南聯合大學的校歌吟唱“同學們，莫忘記失掉的家鄉！莫辜負偉大的時代！莫耽誤寶貴的辰光！趕緊學習，趕緊準備，抗戰，建國，都要我們擔當……”呼喊出了艱苦卓絕環境中青年學子昂揚奮斗、不忘國恥、學以報國、創造擔當的渴望和志向。建國后，中國科學技術大學作為黨為“兩彈一星”事業親手創辦的紅色大學，一直以引領前沿科學和高新技術為使命，“拼搏”“創新”是其身上顯著的“標簽”。這種抗爭、不屈、創新、前進的精神在我國高等教育史、各個高校發展進程中比比皆是。

但是，隨著我國綜合國力不斷增強，現代大學生的物質生活越來越富足，精神世界卻不同程度出現缺鈣、迷惘。成長環境的優越使得部分大學生抗挫折能力逐漸下降，利益兌現使得學習變得急功近利。挖掘和講述校史資源中校友先賢在困境中奮力苦讀的事跡、舍生取義的壯舉、使命必達的決心、追求卓越的意志光輝事跡，能夠向當代大學生回答人生該在何處用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人；能夠幫助學生明確奮斗目標，增強前進動力；能夠引領當代大學生不斷強化本領意識，錘煉意志品質、勇于擔當作為。

三、校史資源融入大學生日常思想政治教育的實踐路徑

校史資源融入大學生日常思想政治教育的實踐路徑，主要是如何開展和怎樣落實的問題。切實將校史資源中蘊含的立德樹人價值轉化為育人實效，既要加強部署，充實校史資源開發、研究工作隊伍，創新校史教育載體，強化宣傳，又要打造校史教育品牌，鞏固校史育人實效。

（一）加強部署、專項投入

校史資源對一所學校是無形的資產，是文化軟實力的重要體現。高校應高度重視校史資源的立德樹人作用，將校史資源開發、研究、宣傳、教育等納入學校議事日程和專項工作。一是從學校層面重視校史工作，成立校史資源開發領導小組，出臺校史資源建設制度、完善校史資源使用體制機制；二是加強部門聯動，改變以往主要依靠校史館開展工作的模式，統籌宣傳部門、學生工作部門、教學部門等等，將校史資源教育落實到“三全育人”各個環節；三是擴充依靠力量，吸納專任教師、管理干部、離退休教工、校友加入校史研究隊伍，激發熱情，形成合力；四是劃撥專項經費，設立校史研究課題，擴大校史研究資料來源范圍，調動師生員工校史研究積極性；五是強化宣傳和日常教育，修繕并用好校史館，發揮學工隊伍力量，推動校史資源教育常態化。

吉林大學近年來高度重視校園文化建設，多次在校長辦公會議上研討、部署校園建設規劃工作；將大學文化建設列為《吉林大學中長期改革與發展規劃綱要（2011—2020）》的一個重要子項目來規劃；曾設立吉林大學文化建設資助項目，內容涵蓋主題教育、校風學風建設、校園文化載體建設、實踐育人等方面，充分發揮校園文化、校史育人示范性、引領性作用；召開年度校園文化工作會議，專題研討校史館、黃大年紀念館建設、校園樓宇、校門、道路命名、校園人物雕像樹立等事宜，不斷優化校史育人環境；挖掘吉大校史資源，擬址建設吉林大學歷史名人紀念館，會同學校各個部門群策群力，旨在展現學校歷史名人風采，做好精神傳承；同時引導師生結合校史講好黨史，讓豐富的校史資源成為黨史學習教育的生動教材，傳承“又紅又?！钡奈幕?，激發學生愛校之情、強國之志。

（二）強化研究、突出優勢

我國高校成長歷程和形成的文化，能夠為大學生日常思想政治教育提供全方位、充足的資源給養，比如理想信息教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、德育美育教育等。充分發揮校史資源思想政治教育優勢，要做好校史資源研究，也要突出校史資源優勢。

校史研究團隊既要整理、梳理學校的編年史、大事記，又不能僅僅羅列學校歷史。要根據學校歷史，有重點進行研究，分類、分專題進行挖掘和呈現，如：學校的革命史、創業史、先賢史、教育教學發展史、校友史、校園修繕史、服務師生改革史等。要根據學校發展歷史一以貫之的明顯特色開展集中性研究。突出校史優勢、凝練學校精神，校史育人更容易宣傳、傳播和被接受。

吉林大學大師云集，扎根東北，六校合一，成就斐然，近年來不斷強化校史研究，取得了良好效果。首先，多部門深挖校史人物資源，傳承“又紅又專”基因，賡續吉大精神血脈，成為吉林大學校史育人的一大特色。校史館聚焦先賢開展研究工作：建立唐敖慶、黃大年專題展室，舉辦唐敖慶、林楓、古大存等人物專題紀念展覽，出版《吉大榮耀》《吉大史話》等校園文化系列叢書；吉林大學新聞中心網站開設“吉大人物-吉大學人”欄目，持續推出教學、科研、思政育人取得卓越貢獻的吉大學人故事；吉林大學歷史名人紀念館籌建工作在緊鑼密鼓進行，一座精神地標建筑即將矗立。其次，在重要時間節點，注重開展主題豐富的愛校榮校教育。在新生入學、畢業生離校、入黨培訓等關鍵和特殊時間點，組織學生參觀校史館、白求恩紀念館、黃大年紀念館，開展校史專題講座，在帶?；铡⒂浶Ｓ?、唱校歌、觀看校史感受前輩風范的過程中，培養學生知校、愛校的認同感和榮譽感，筑牢主人翁意識。再次，以建校日、校慶日等重大紀念日為契機，展示豐碩的建校成果。通過集中力量編撰校史，設置校慶專題，打造網絡宣傳專欄，開展校園開放日，進行校史專題片、校友事跡專題片的播放、會演等舉措，使學生在感受校史魅力的濃厚氛圍中，掀起校史學習、競賽的熱潮，把愛校之情內化為奮進的精神理念和報國的行為自覺。

（三）創新活動、激發活力

將校史資源融入大學生日常思想政治教育的受眾是學生，那么在這種“教”與“學”的過程中，發揮學生積極性和參與度能起到事半功倍的效果。這就要求改變以往自上而下的校史宣傳教育單一形式，創新校史資源融入大學生思想政治教育的形式，豐富教育的內容，依靠學生團隊力量，激發學生活力。

縱觀目前國內高校，各類學生社團蓬勃發展，但是關于校史文化研究、宣講的社團的卻仍鮮見。這是當下高校開展校史資源融入大學生日常思想政治教育很好的一個抓手。成立校史資源宣講團、研究小組類學生社團，由校史研究團隊人員擔任指導教師，為對校史資源、校史文化感興趣的學生提供平臺，為強化校史資源思想政治教育成效提供教學相長的推動力。依托學生社團，可以通過開展“尋”“訪”“講”“演”系列活動，發揮學生主體的積極性和能動性，使校史資源真正融入學生學業、融入學生成長、融入學生日常。

“尋”就是尋根校史淵源、尋找校史資源、尋訪校史遺跡。開展以尋訪校史為主題的實踐活動、讀書活動和分享活動；重走校史變遷之路，了解背后的時代背景、家國情懷、學校初心；重讀校史文獻，對校史全貌或者某一領域做到系統了解?！霸L”就是在校史研究宣傳中，采訪不同類型、領域的群體。開展老先生、老校友及家屬的口述史采編工作，進一步豐富校史史料資源；面向學校開展問卷調查，了解目前學校校史宣傳教育的薄弱之處，為完善校史教育工作提供改進依據?！爸v”即是開展校史資源、校史文化宣講、講座，擴大受眾范圍；與校史館深度合作，招募校史館講解志愿者，根據校史資料設計教學內容，開展課堂展示，在學習和講解中達到校史學習目的?！把荨奔词菍⑿Ｊ焚Y源中典型事件、典型人物進行藝術化處理，編排劇本，以唱歌、話劇、脫口秀、微電影、短視頻等學生喜聞樂見的方式進行二次演繹，提升教育效果。

（四）完善載體、打造品牌

互聯網信息技術極大地開拓了信息傳播的速度和廣度，身處融媒體時代，推動校史資源更廣范圍地被傳播、被發揚，在校史館、校史課堂、校史活動等線下校史育人的基礎上，還必須利用網絡搭建校史資源思政育人新載體，打造校史思政育人品牌項目，鞏固校史資源思政育人成果。

首先，學校要在現有校史館或者校史資源基礎上，建設校史網站、數字校史展館，運用縱橫展示，VR可視等技術手段，不斷豐富展示內容、及時更新最新研究成果，強化宣傳效果和校史影響力。其次，在學校官網設置校史學習專欄，開發校史資源檢索系統，使學生能及時查找、利用校史資源；了解網絡思政特點，借助新媒體，開設官方校史微博、微信、抖音、小紅書賬號，以文字、圖片、短視頻等方式，輸出“校史上的今天”“我的大學成長史”“大咖軼事”等貼近學生生活的優秀內容，改變學生對校史的刻板印象。最后，樹立校史資源品牌，鞏固校史育人成果。當下校史劇方興未艾，成為各個高校力推的文化品牌，取得良好效果。比如上海交通大學校史劇《錢學森》、吉林大學校史劇《唐敖慶》、南開大學校史劇《楊石先》等，不僅在校內演出得到師生熱烈反響，愛國主義和愛校榮校教育深入人心，在全國公演也引起廣泛贊譽，成為“共和國的脊梁——科學大師名校宣傳工程”的精品內容。在此基礎上，還可以設計推出音樂劇、劇本殺、校史通識課等學生易于接受的文化作品及課程資源，以及受到時下青年好評的校史周邊產品，如校史手辦盲盒，校園景觀明信片、飾品、用品、食品等，打造品牌項目，發揮品牌效應，進一步鞏固校史育人效果。如近年來火爆出圈的高校月餅，既有以?；?、校訓為圖案，以校園文化見長的設計，如四川大學師生專屬的定制月餅；又有以先賢為推介，以風骨為昭彰的藝術品設計，如清華大學的《無負今日·尺素情懷·清華學人禮盒》，真正做到了讓校史資源“活起來”“火起來”。

總之，運用校史資源開展育人工作的過程中，非常重要的是要加強教育主體與受眾的互動聯系，發揮主體和受眾的雙向主觀能動性。以校史研究為基礎，用事實說話；以學生社團為主力，開展各類實踐和宣講活動，用行動回答；以新媒體為載體，以品牌進行落地，在宣傳互動中，用實效傳承。