基于“崗課賽證”四維融合的服裝CAD課程教學模式研究

陳艷

（邵陽職業技術學院，湖南 邵陽 422004）

崗課賽證綜合育人的推行，是全國職教大會對職業院校人才培養探索給予的高度認可。“崗”是課程學習的標準，“課”是教學改革的核心，“賽”是課程教學的高端展示，“證”是課程學習的行業檢驗[1]，在服裝CAD 課程建設與教學改革過程中，我們大力開展校企合作，與省內知名服裝企業湖南東方時裝有限公司（圣得西）、邵陽圣菲達服飾有限公司以及多家與學院南有喬木服飾工作室合作的企業共同助力學生發展，以真實項目作為教學案例，直接與企業、市場接軌，提高學生對服裝企業與服裝市場的認知，同時解析職業崗位能力，引入服裝CAD 工程師考證要求與內容，借鑒全國和全省教育行政主管部門舉辦的服裝設計與工藝技能競賽內容，開展服裝CAD 課程建設與教學模式研究。

1 課程教學實施概況

1.1 課程教學實施背景

專業與產業之間起著相輔相成的聯系，好的專業建設與人才輸送可以促進產業的高質量發展，產業的興盛與持久決定了專業的維系時長，經調查與研究發現，我們的人才供給與人才需求存在以下不平衡現象，目前企業招人難、學生實習難、就業難、學校培養高端人才難，學生對口就業率低、學生對口實習率低、學校總體相關專業就業率低；我們職業教育人才輸送與企業崗位人才需求存在不完全匹配現象，我們的授課內容與技能大賽、職業資格等級證書的要求也存在不完全吻合現象，長期存在“學習難以致用”“理論和實踐脫節”“傳統教學無法滿足社會需求”等問題[2]。作為高職院校的教師，我們是課程教學的實施者，是校企合作的銜接者，是人才輸送的傳播者，良好的課程實施體系是崗課賽證四維融合的核心和載體，進行崗課賽證綜合育人的服裝CAD 課程研究亦是貫徹國家政策倡導，迎合社會發展趨勢，深入推進課程教學改革的需要。

1.2 課程教學實施優勢

人的個性化發展需要多樣化的教學結構，通過教學模式的綜合實踐滿足產業人才發展需求。將教學過程企業化，將實際操作市場化，通過四維融合人才培養的新模式，可以實現學習就業、校企育人的無縫銜接，解決高校人才培養的導向與路徑問題，提升學生的綜合素質與教育教學效果，使學生走出校園后能更好地與工作崗位進行銜接，學生能力得以提升，教師也能培養出更多的懂消費者體型、懂市場、懂企業的服裝制版師、放碼師和排料師。

2 課程教學實施策略

服裝CAD 課程的操作性與綜合性很強，它需要有一定的服裝結構制圖知識與邏輯思維能力，前期的手工繪制為后期的服裝CAD 電腦繪制提供了基礎與條件，CAD 制版只需要在學習軟件工具繪制的基礎上進行版型與裁片的呈現，繼而進行裁片的預排料與輸出，為企業大規模的服裝生產提供有力保障，繼而達到服務社會與人民的目的。

2.1 提煉典型工作案例，實地參與學習

湖南東方時裝有限公司（圣得西）和本地服裝產業圣菲達服飾有限公司是我們專業項目合作和學生實習的重要場所，在教學過程中，引入圣得西與圣菲達企業真實工作案例，從學生的思想意識形態上讓學生明白課程內容的重要性。在授課之前，教師先與企業師傅進行溝通，了解市場上所流行與受歡迎的服裝款式，企業所制作的大貨訂單款式，針對這類服裝款式與結構設計企業所使用的新型設備以及結構制圖技術處理要領，把這類服裝款式作為典型案例呈現給學生。

在了解了相關內容的基礎上教師組織學生去圣菲達、湖南東方時裝有限公司進行參觀與學習，在知己知彼的基礎上使學生清晰認識服裝款式從制版到放碼、紙樣到排料、輸出到裁剪等的智能化流程以及每個環節所使用的儀器，同時每個工作環節都是專人專攻，以此來保障專業技術的嫻熟性與各環節的質量，方便管理與支配，且節省工作時間、工作成本并能提高工作效率，所以在教學過程中教師也分崗位分項目對學生進行強化訓練，讓學生了解到每個工作崗位的職能與包容性，了解企業對于服裝制版師與排料師崗位的職業能力要求，達到某工作崗位直接對應某位學生專業技能訓練的效果，做到精、專、強，培養學生的職業認同感與職業歸屬感，提高學生的自我賦能感。

2.2 引入行業大賽標準，重組教學內容

根據圣得西與圣菲達服飾有限公司真實案例，結合職業崗位工作任務、服裝CAD 工程師職業資格考試大綱、“服裝設計與工藝”技能大賽競賽指南與往屆比賽賽題等內容，確定服裝CAD 課程理論部分與實踐部分教學內容，將這些內容劃為基礎知識模塊項目、變化款模塊項目、鞏固提升模塊項目，每一個模塊級別的制版都以知識技能為載體，以項目任務為核心，以素質提升為目標，項目內容遵循學生認知發展規律，根據學生的學習情況靈活調整教學，針對不同基礎的學生采取不同的方法進行因材施教，按照由簡入繁，由易到難原則進行項目劃分，

基礎知識模塊包括軟件的使用、原型的繪制、各類袖型的繪制、各類領型的繪制、省道轉移、分割線設計等；變化款模塊包括裙子款式變化、褲子款式變化、兩用衫款式變化、大衣款式變化等；鞏固提升模塊包括大賽題庫的各類服裝款式，如西服、連衣裙等。同時根據知識點內容的重要性確定各項目比例大小，擬定各項目所占教學內容的百分比，逐步解決人才輸送與企業需求脫軌的問題。

2.3 配置教育教學場地，開展合作共贏

因課程內容涵蓋了基礎知識模塊與實訓項目模塊，根據不同的教學內容確定了不同的校內校外學習場地，通過不同的校內外學習場地進行知識拓展與延伸，對于基礎知識以及理論性較強的知識部分則選擇在普通教室授課，實訓環節如排料與輸出則選擇在實訓場地、工作室和本地服裝企業圣菲達服飾有限公司進行，通過不同的校內外學習場地進行知識拓展與延伸。

模擬企業真實生產環節進行分工合作，讓學生適應不同的角色，了解不同的工種類型、技術操作要領與注意事項，通過此類活動使得課程設計得以豐富且有效，以提高學生的社會認知度與自豪感，充分發揮學生的積極主動性。同時采取小組競爭機制，發展學生的潛力，通過小組互相監督與促進完成項目任務，如基礎好的學生與基礎較弱的同學進行分組搭配，以優帶優，以優培優，同學之間取長補短、互幫互助，形成良性的競爭；采取小老師制度，通過教學活動培養引領型人才，同時還提升了學生適應不同操作環境的能力，實現共同成長與進步的思政目標。

2.4 探索授課實施方式，完善課程教學

2.4.1 建立教學創新團隊

教學團隊的人員結構組成與教學的優質性是保障教學效果的關鍵，在整個教學實施的過程中，邀請企業大師、學校教師、大賽評委、行業專家加入教學活動，企業教師參與課堂實踐環節教學，專任教師參與企業實踐，教師利用空余時間和假期進企業參與崗位實踐，成為具有行業氣質、能解決行業企業疑難雜癥和具有社會服務能力的“雙師型”教師[3]。

2.4.2 使用新型活頁教材

通過教學內容的變化，重新編制新型活頁式、工作手冊式教材，教材中體現了新技術、新工藝、新規范等，引入服裝企業典型生產案例，提煉典型工作任務與相關技能點要求，強調注意事項，同時加入思政元素與相關文明素養要求，并結合信息化資源，建設“立體化”教材。

2.4.3 完善教育教學方法

強化鞏固練習。通過示范，讓學生多練習原型、省道轉移、分割線處理、裙裝、褲裝、襯衫、兩用衫、大衣、西服等各類經典服裝CAD 制圖，并找出男裝和女裝制圖的差異與共性，善于總結與分類記憶，巧設課前、課中與課后教學環節與活動，提高學生的專業分析能力與綜合運用能力。

巧用信息化手段。通過現代化網絡教學搭建師生互動平臺，運用信息化教學手段（職教云、微知庫、云班課、服裝CAD精品在線開放課程、服裝與服飾設計專業資源庫）教學，完善習題庫、案例庫、課件、教學視頻等，給學生提供教學內容預習、學習、鞏固、實訓、作品分享交流的機會。

注重個體差異。自然界的個體都存在著一定的差異，每個學生都有各自的優勢與長處，找到三年制與五年制學生學習的差異，遵循學生的生理、心理特征，合理有序地調整安排服裝CAD 教學內容、教學環節與教學活動，提高教學效果。

完善考核評價方式。在適應企業崗位需求之余，善用工作室資源，將學生通過CAD 制版后的版型制作成服裝，由企業教師、大賽評委、專任教師根據企業服裝打版師與排料師崗位要求的專項能力、職業素養等方面，通過過程性考核評價、職業素養評價、專項能力評價等方面對學生的相關作品與排料方案進行多元評價，而不是由專任教師一人評定作品，最后將評定出的優秀服裝展于南有喬木服飾工作室并投放于市場，供顧客進行點評與購買，既能鍛煉學生的技能，也能激發學生的職業認同感與自我成就感。

3 教學反饋與調整

3.1 教學反饋

在實施每個項目教學與整門課程教學之后，通過設計服裝CAD 課程實施情況的相關提問，讓學生根據學習過程中的真實體驗如實回答問卷調查所設相關問題，通過問卷調查的真實反饋了解服裝CAD 課程教學模式的實施效果，根據服裝CAD 課程教學模式實施效果和多元評價共同體反饋，客觀且及時調整課程教學實施的相關環節與相關知識，不斷完善教學機制、教學內容與教學活動，為以后每屆教學活動的開展提供參考價值。

3.2 教學調整

通過教學反饋，調整教學內容與課程標準，根據授課內容、課程模塊之間的聯系、授課的實施環節等方面合理調整并補充教學內容，完善并優化服裝CAD 院級在線精品開放課程的課程資源。

教研室商定調整服裝CAD 課程標準，根據最新國家（行業）標準，資格證書要求，服裝制版師與排料師崗位能力要求，嵌入模擬真實工作任務的技能競賽指南，建立崗課賽證四維融合的、適合我院專業學生發展的課程標準。

4 教學成效與展望

4.1 教學成效

通過崗課賽證四維融合，形成了合理的教育教學內容與教學融合模式，逐步消除了長期以來學生崗位能力培養與服裝企業需求不完全吻合的現象。通過師生的共同努力，實現了師生能力的雙向綜合提高，教師的教學更輕松；學生能夠直接與企業、市場和顧客接觸，其制圖能力、動手操作能力、創新能力與社會實踐能力得到了提升；學生的學習興趣與學習內驅力更強，學生自主學習的熱情更高漲，班級氛圍更加濃郁，學習效果與質量更高，受益學生人數上千。同時，學生服裝CAD 考證、期末考試通過率也得到明顯提高，也為后期的專業教學與同行交流創造了條件，在提高專業建設質量方面邁出了一小步，為社會輸送了更能滿足企業需求的專業人才。

4.2 教學展望

我院服裝專業現有南有喬木服飾工作室、云芳夕拾設計中心、奉雪妹大師工作室、雲瑾文化形象設計室、服裝工藝室、立裁室、打版室、紙樣輸出室以及無紙化機房等資源，結合湖南東方時裝有限公司、圣菲達服飾有限公司等知名服裝企業實習基地，相信通過資源整合與教學實踐，可以服務更多的師生與相關學習愛好者，并為有關課程實施者提供教學借鑒，崗課賽證的融合順應國家和社會發展的需要，有望從根本上解決“傳統教學無法滿足社會需求”的人才供給與企業需求不匹配問題。

5 結語

隨著“互聯網+職業教育”迅猛發展，技能是一種財富，具備良好的專業技術技能型人才是社會前行與發展的剛需。“積以跬步，方至千里的”，通過結合制版師與設計師等崗位能力、服裝CAD 課程體系與內容、服裝設計與工藝技能競賽能力要求和服裝CAD 工程師職業資格考證能力要求，進行創造性的轉化，從課程體系、教學內容、教學方式和教學形態等方面實現服裝CAD 課程設置與崗位能力相融通，實現教學內容、教學配置與教學考核的優化，逐步提高學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。