把握統編教材特點 實現簡約求實的語文課堂

哈爾濱市群力實驗小學 許 蓓

陶行知先生提出過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”從這個意義上講，我們的語文課堂教學也應該是簡約有效的。這里的“簡約”不是簡單意義上的做減法，而是力求把課上得簡單一點、實在一點、深刻一點，力求在課堂里給學生更多的時間、更大的空間去彰顯自己的個性，真正把語文課上得實中有活、活中求實，充滿靈動與和諧。

統編小學語文教材全新的編寫體系、編寫特點則為我們實現簡約求實的語文課堂指明了方向。教科書編排上的一個重要創新點就是采用雙線組元的方式安排課程內容。從三年級開始每個單元都編排了單元導語。導語一般包括兩部分，一部分是用簡短的語言點明單元人文主題，一部分是從閱讀和表達的角度提出單元學習的要點或基本內容。可見統編教材的單元導語明確了任務指向，蘊含著語文知識體系，增強了教科書的可操作性。

統編語文教材在課后習題的編排上也比以往傳統教材更有針對性，對學生目標能力的訓練要求更為細化、明確。每單元后的交流平臺更是對本單元的學習重點、學習方法進行梳理，總結提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。如何依據統編教材編寫的體系和特點精準定位教學目標、精密設計教學板塊、精心預設關鍵問題，使我們的語文課堂簡約而富有實效，是我校語文團隊幾年來研修的方向。

一、精準定位簡約的教學目標

語文教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”，什么都教，什么都沒教透徹。一位特級教師曾說過：“課堂的靈魂是目標，靈魂只有一個，所以我們要聚焦教學目標。一節目標過多的課，就如同許多幽靈在游蕩，最為可怕。”可見教師備課時不能什么都想給予學生，因為學生的成長不是一蹴而就的。我們要根據學生的年齡特點，以及教材所處的年段、單元所承擔的任務來精準定位簡約的教學目標。

1.樹立單元整體備課的意識

我們制定一節課的課時目標要依據《語文課程標準》的年段目標、單元目標，更要依據統編教材單元導語中提供的語文要素和本課在單元中所處的位置來確定。語文要素包含著“學什么”和“怎么學”兩方面。我覺得《語文課程標準》的年段目標定位了教學的終點，它決定這節課教師到底要提升學生什么語文能力；單元語文要素就是引導教師運用什么媒介、什么途徑培養這方面的語文能力；單元內每篇課文的學習目標，都屬于單元整體目標任務下的一個部分，在能力提升中承載著過程性任務。

例如，六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。《語文課程標準》指出，六年級閱讀目標之一是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，說明這一個年段學生通過語文學習最終要實現的目標：“學會有順序地表達以及各種表達情感的寫作方法。”而依據第二單元的語文要素，我們確定在實現最終目標的過程中，這個單元重點學習點面結合的寫作方法。結合每一課在單元中所處的位置及課后練習，我們就可以聚焦每一課的教學目標。第五課《七律·長征》運用抓關鍵詞句想象畫面的方法，體會詩句的意思及表達的情感，初步感受作者點面結合寫場面的方法。第六課《狼牙山五壯士》學習課文既關注群體又聚焦個體的這種點面結合的寫法。第七課《開國大典》聚焦“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法，不僅讓人感受到整個閱兵式的莊嚴、隆重，還領略到各個隊伍的特色。第八課《燈光》一課學習作者把情感蘊含在場景和對人物的細節描寫處。本單元習作《多彩的活動》是在學生原有把活動過程寫清楚的基礎上，嘗試運用在閱讀課中學到的點面結合寫場面的方法，來寫自己印象最深刻的活動場面。在關注整個場景的同時，也要關注個體的表現，寫一寫他們的神態、動作和語言，還要寫出活動中的體會。

統編語文教材以雙線并行的方式組織單元，使單元形成一個相對獨立的整體，這樣的結構特點為單元整體備課提供了方便。比如我們剛剛列舉的六年級上冊第二單元，圍繞著“學習作者表達情感過程中采用的點面結合的寫作方法”這條主線，從初步學習感知→學習人物描寫中的點面結合→學習場景中的點面結合→學習把情感蘊含在場景和對人物的細節描寫處→學以致用習作練習。有了單元整體意識，我們對單元教學目標的落實就有了明確而又清晰的整體認識，對單元中每一課教學目標定位時，也能關注知識間的相互聯系，定位更為精準，為實現簡約求實的語文課堂提供了保障。

2.找準學生學習的起點能力

學生的起點能力是指學生在接受新的學習任務之前，原有知識能力是什么，也就是說學生為達到今天的新能力，必須具備的最基本的知識能力。就好比學生要想正確流利地朗讀課文，就必須先要認識課文中這些字一樣，如果基礎能力不具備，則無法進入達成新目標的學習。

例如，在定位一年級下冊《端午粽》一課的朗讀目標時，我們應該明確本課是第四單元第二課，單元語文要素是指導學生讀好長句子。學生在一年級上冊時能讀好逗號和句號的停頓，而在本單元第一課《夜色》這首兒童詩中出現了比較明顯的長句子，但依據單元教學要求，課堂中教師只是初步引導學生感知長句子的停頓，讀通、讀懂即可。而在本課教學中教師要對長句子的朗讀方法作重點指導。說明在學習本課之前學生的起點能力是能讀好逗號、句號的停頓，已經在前一課嘗試讀通順長句子，這一課是學生從初步感知過渡到學習朗讀方法的重要階段。

我們只有樹立單元整體備課的意識、只有真正讀懂學生的需要，才能把語文教學的階段目標、單元目標、課時目標完美結合起來；才可能從文本所呈現的眾多知識中提煉出那些對學生真正有用的“核心知識”，提煉出符合學生年齡特點的簡約充實的教學目標,真正做到“弱水三千，只取一瓢”，真正落實一課一得的教育理念。

二、精密設計簡單的教學板塊

“板塊式教學”是在一節課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動。“板塊式教學”把課堂真正還給了學生，學生成了課堂真正的主人。這種教學設計把以往環環相扣的線性結構變為預設幾個學生參與的實踐活動為主的板塊，各個板塊之間既獨立存在，又相互聯系，給學生創設了自主、合作、探究的學習環境。

統編教材的課后練習題為我們設計簡單實用的教學板塊，以及逐步提升學生語文能力提供了依據。例如，在教學五年級下冊《楊氏之子》一課，我就依據課后練習題預設了幾個以提升學生語文能力為目的，以學生實踐為主的教學板塊。課后練習題如下：

1.正確流利地朗讀課文，讀好下面的長句子。背誦課文。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

2.借助注釋了解課文意思，說說哪里可以看出楊氏子的機智。

我們看第一題的設計，正體現了統編教材對高年段學生學習文言文朗讀和理解方面的能力要求。縱觀各年段文言文朗讀訓練，學生經歷著“跟著老師學習正確流利地朗讀——在老師的幫扶下嘗試著自主朗讀——運用所學方法在理解文章的基礎上自主朗讀”的過程。依據本課所處的年段特點，本課教學目標之一就是學生運用之前掌握的閱讀方法獨立把文言文讀正確、讀流利。因為本課所涉及到的句子比較復雜，朗讀過程中學生要借助之前具備的理解文言文的技巧，去理解文本中兩個長句子的意思，從而為準確讀好停頓做鋪墊。

縱觀統編教材文言文課后練習中對“理解感知”的目標要求中都提出要借助注釋理解文章內容，但每個年級要求各不相同，也是有梯度變化的。三年級是引導學生遷移運用借助注釋學習古詩的方法，讓學生借助注釋講故事，不要求逐字逐句翻譯，而是整體感知故事了解其大意即可。四年級則要求借助注釋，理解課文每句話的意思，同時教給學生理解關鍵字詞意思的方法。到了五年級課后練習中則出現不同角度對課文內容進行深入理解，培養了學生的思維能力。我們再來看本課第二道練習題，正是引導學生抓住細節深入思考感知人物特點，提升學生思維的深刻性。

明晰了課后練習題設計意圖，我設計了如下教學板塊。

板塊一：初讀，讀通課文。學生在回顧舊知交流補充的過程中梳理出小學階段學習文言文的幾個常用（借助注釋、聯系上下文猜測、結合插圖想象、抓關鍵字詞突破句意）的學習方法，并運用這些方法自主閱讀課文，大致讀懂這篇小古文主要講了一個什么故事。并用“據義定音”的方法判斷兩個多音字的讀音，在初步理解的基礎上把文言文讀正確、讀通順，為后面理解意思讀好停頓做充分準備。這個板塊的設計就是綜合課后兩道練習設計的，旨在培養學生運用舊知自主閱讀文言文的能力。

板塊二：再讀，讀好停頓。這個板塊中我設計以學生運用舊知的遷移，在合作互動中讀懂短文每句話的意思，我只在學生出現困惑的時候適當提供解決的方法，比如可以嘗試運用聯系生活實際或者補充省略部位的方法理解句子意思。接著我引導學生回顧《司馬光》《王戎不取道旁李》等課文，誦讀中我們一般在“誰做什么、誰怎么樣”中的“誰”后面稍做停頓。學生在知識遷移中嘗試自主讀好停頓，我只在學生對課后習題中出現的兩個長句子該如何停頓發生分歧時稍加點撥。這個板塊設計目的仍是引導學生運用知識的遷移讀懂讀好文言文。

板塊三：思讀，背誦積累。這個板塊我引領學生抓住文中關鍵語句談談“楊氏子”的特點，學生在深入思考交流互補中體會到楊氏子的聰慧、有禮貌；在師生配合讀中體會到“應聲答曰”僅僅四個字就體現了孩子的反應機敏。之后學生再次誦讀時，不但讀好了停頓，還注意了語速的變化，水到渠成地完成了背誦積累的目標，同時還引領學生復習了運用抓住細節描寫體會人物性格特點的閱讀方法。

板塊四：拓展，感悟古文魅力。因為《楊氏之子》是五年制小學階段最后一篇文言文，所以這個板塊我引導學生運用掌握的古文閱讀方法，自主閱讀《世說新語》中其他有趣的小故事，認識更多像楊氏子這樣聰慧的孩子。這樣一方面鞏固學古文的方法，一方面引導學生感受語言是思維的外顯，如果學生自己也想說出如此幽默機智的語言，必須提升自己的思維能力，同時也完成了本單元語文要素——“感受課文風趣的語言”。

在以上《楊氏之子》的教學中我力求依托課后練習題，把教學內容合理地安排在四個教學板塊中，在每一個板塊的教學中都引導學生在語文實踐中提升語文能力，而簡單的教學板塊也使我們的語文課堂更簡約，更富有實效性。

三、精心預設簡潔的關鍵問題

課堂中為了避免瑣碎問題的提出，我們應該力求在每一節課中找到一兩個“牽一發而動全身”的主要問題。這個問題是教學要解決的重點、難點，是能引發學生對課文深入思考的興趣點，或是激發學生探究爭論的矛盾點。這樣的問題我們可以從統編教材的課后練習中進行提煉，還可以從文前導讀中受到啟發，或可以從單元語文要素入手進行設計……總之教師要在解讀文本的基礎上尋找教學目標和學生所需的契合點進行設計。

1.在文章題眼處設計問題

文章的題目往往有揭示文章主要內容或中心的作用，所以針對課題中的關鍵詞設計問題，正是理解全文內容重點、難點的突破口。如《西門豹治鄴》一課，全文圍繞“治鄴”按照事情發展順序進行記敘，所以教學中我們可以引導學生針對“治鄴”猜猜課文會寫什么內容。學生依據記敘文的要素，提出課文會寫西門豹“為什么治鄴”，西門豹“怎么治鄴”，西門豹“治鄴的結果怎樣”。由此可見，對課文主要內容的理解以及對課文層次的梳理等，已經在學生圍繞“題眼”提問的過程中迎刃而解。

2.依托課后練習設計問題

例如，教學五年級第六單元《慈母情深》一課，教學伊始，我們借助課后第二題組織學生直奔教學重點開展學習。學生默讀課文去尋找作者與眾不同的表達方法，并標注出自己的讀后感受。首先學生很快關注到全文很多段落運用了“反復”的表達方法，接著他們在默讀中深入思考這樣表達有什么好處，隨后在匯報交流中逐步完善自己的認知，最后在實踐運用中提升語文能力。這一問題的設計一方面找準了提升學生語文能力的著力點，另一方面為整節課教學選準了主體線索，為長文短教選準了切入點。

3.在文章矛盾處設計問題

有的作者匠心獨運，在課文內容中安排“矛盾”之筆。教師要善于引導學生捕捉矛盾之處，在對立統一中解決矛盾，悟出道理所在，提高認識能力。如《草船借箭》一課教學中為了引導學生更好地感悟諸葛亮的人物形象，我提出“諸葛亮明知周瑜是在設計害自己，為什么還要步步退讓”這一問題。學生再次細讀文本，深入思考，不但體會到諸葛亮的足智多謀，更體會到他有大局意識，心胸寬廣。

總之，我們的語文課堂要追求簡約求實的境界，首先就要依據統編教材全新的編寫體系、編寫特點，精準定位簡約的教學目標，精密設計簡單的教學板塊，精心預設簡潔的關鍵問題，努力創設啟發式、探究式、參與式、討論式的課堂模式，讓學生的學習真正發生。