電子商務專業網絡創業課程教學模式探討

陳艷紅，李祥霞

(廣東財經大學信息學院，廣州 510320)

互聯網經濟的跨越式發展帶來了巨大的網絡創業商機。與傳統的創業模式相比，網絡創業模式具有門檻低、靈活性強、投資少、風險低等特點，可以在電子商務專業教學規劃中開設網絡創業課程，將創新創業教育融入電商專業教育中。電子商務專業課程的開展基本滿足了網絡創業所需要的知識[1]，一方面，能夠培養學生的創新創業能力和創業意識，使學生獲得較豐富的網絡創業知識和創業技能，滿足教育部將大學生創新創業教育融入人才培養方案的要求；另一方面，能夠使學生更好地將電商專業的網絡營銷、跨境電商、客戶關系管理、物流管理、財務管理、電子商務系統設計等理論課程轉化為實際技能，進而提升學生的實踐能力和專業綜合素質。

1 網絡創業課程教學模式設計原則

網絡創業是一門理論與實踐緊密結合的課程，具有很強的實踐性，需要用清晰的教學理念來指導學生的課堂知識學習與實踐。課程教學的設計需要遵循以下幾個原則。

1.1 契合創新創業教育內涵，提升學生綜合素質

在開展網絡創業教育時，應主動契合創新創業教育的內涵，設置科學的教學目標，幫助電子商務專業學生培養網絡創業意識、創新精神和創新創業能力[2]，使電子商務專業學生在創業過程中發現自身存在的問題，提升自身創業素養，學習更多的專業技能，實現綜合素質和知識技能的共同提升。

1.2 將理論與實踐相結合，增強實踐教學的針對性

電子商務專業教學較為缺乏對學生創業實戰的有效引導，部分知識停留于理論層面，導致學生的創業理念與實戰經驗有些脫節[3-4]。網絡創業課程應改變以理論知識講授為主的教學模式，需通過科學、系統的實踐訓練使學生的創新精神得到更好的升華，幫助學生真正實現從創新理論向創業實踐的轉化，達到理論與實踐的融會貫通。

1.3 以學生為主體，尊重學生個人的創業意愿

在進行具體的網絡創業實踐活動時，需要在尊重學生個人創業意愿的基礎上引導學生表達自己的想法，進而培養學生的創新創業意識。在具體的教學過程中，教師的角色由主導變為引領，引導學生在創業實踐過程中發揮主觀能動性，培養學生發現問題并運用相應理論解決問題的能力，使學生由被動的接受者成為能動的建構者，強調課程設計中學生參與的主體地位。

1.4 以教師為主導，打造優秀的師資隊伍

學校要營造良好的創新創業氛圍，定期為網絡創業課程教師開展創新創業教育培訓，組織教師與校外優秀企業骨干進行互動交流，定期參觀知名企業，逐步打造一批教學能力強、創業創新素養過硬的優秀教師團隊。

2 網絡創業課程教學模式構建策略

基于以上設計原則，網絡創業課程教學模式的構建可以從教學目標、教學內容、教學方法、學習效果評價這四個方面展開。

2.1 明確課程目標，準確定位課程

網絡創業課程的開展要結合電子商務本身的特點，清楚通過教學預計要達到什么樣的目標，準確定位課程。網絡創業課程呈現出交叉性、綜合性和實踐性的特點，需要電子商務專業的學生通過對該課程的學習掌握開展網絡創業活動所需要的基本知識、理論和方法，認識到網絡創業活動的特殊性，培養學生的網絡創新精神和創業意識，提高學生的網絡創新創業能力。

2.2 優化教學內容，強化實踐教學

根據相應的教學目標制訂教學計劃，使教學內容的開展具有明確方向。網絡創業課程應根據電子商務專業人才培養體系的設置不斷豐富授課內容，強化實踐教學，讓學生在實踐中鍛煉創新創業思維。

具體的教學內容設計主要包括以下幾方面：(1)在課程內容設置上，鼓勵學生采用不同的網絡創業模式，不僅僅局限在網絡上開店，還可以結合新需求、新趨勢、新商業模式、新思維、新技術來挖掘體驗經濟、盲盒經濟、直播經濟等多元化的創業模式，引導學生充分挖掘創新點，開展不同的創業模式。例如，2018級電商專業學生除了參加淘寶開店實踐活動，還融入了新媒體創業、短視頻、社交商務、跨境電商等不同的創業模式，充分利用了互聯網優勢和專業優勢；(2)結合學校設立的創業基礎通識必修課程，以團隊的模式開展創業訓練，鼓勵學生組成一個4～5人的項目團隊。創業實踐內容包含從項目籌備到經營的完整營業周期。項目開始時，每個小組要形成一份完整的商業計劃書，對項目有一個宏觀把控和清晰的思路。項目進行過程中，由小組同學共同商討，解決創業過程中遇到的問題并推進項目的進行。教師應鼓勵和引導小組之間進行交流，分享彼此的經驗，反思創業過程中可能遇到的問題并尋求多種解決方法。在項目運行過程中，教師只以指導者的身份出現，更多是扮演項目的推進者和疑難問題的咨詢者。一個項目周期結束時，各個項目小組要形成項目總結，將小組的創業經歷、創業成果、創業體會等形成文字材料作為期末考核的內容，并在班級中進行經驗分享。對于一些創業成功的小組而言，可以讓其將團隊項目繼續延續下去，注冊成立公司；(3)有些學生對創業比較感興趣，教師應鼓勵和引導他們參加校內或校外的創業競賽，利用競賽機會檢驗并改進學生的創業項目，使學生的創業項目能夠進一步孵化成熟。

2.3 改革教學方法，豐富課程資源

網絡創業課程的教學方法可從以下方面實現創新：(1)重點采用引導、啟發、討論等教學手段，使學生能夠在課堂中主動參與、主動思考、主動探索。教師應引導學生成立創業小組，整合和調動現有資源，啟發學生確定創新創業方向，鼓勵學生積極參與創業討論，克服創業困難；(2)利用網絡在線平臺為學生提供學習資源。在日常教學中，教師可以充分利用信息技術為學生挖掘優秀的慕課、微課等教學資源，還可以邀請校外的優秀企業家或創業者進行在線經驗分享，建設更多的優質網課；(3)加強與院校、企業間的合作。可以充分挖掘校友資源，邀請優秀校友來校講授實踐經驗，激發在校生的學習和參與熱情，利用學校資源為學生的創業活動提供支持，為開展創業實踐的學生提供資金引流和更專業的管理指導，同時與企業進行合作，引進企業教師，為學生提供更為豐富的電子商務創新創業實踐機會。

2.4 建立合理的學習效果評價和考核機制

網絡創業課程考核主要采用過程性評價與終結性考核相結合的方式，不僅關注任務完成的結果，還關注任務完成過程中項目成員的表現，強調考核方式的多樣化和評價主體的多元化，盡可能全面、客觀地反映學生的學習情況和在創業項目中所做出的貢獻。

A.過程性評價。過程性評價主要考查學生在項目實踐過程中的計劃組織、創新思維、團隊合作、協調溝通、嚴謹求實、認識問題和解決問題等方面的表現。可通過學生本人、團隊其他成員和教師來完成對學生的過程性評價，學生要從自身能力和素質提升的程度來做出自我評價，團隊其他成員可以根據該成員在團隊項目完成過程中的表現來進行評價，教師可以結合學生平時參與實踐項目的綜合表現來給予評價。

B.創業項目結果評價。該評價主要從知識運用、團隊實踐成果、創業計劃書的撰寫和反思總結等維度來進行考核，采用教師打分和小組互評的方式進行評價。創業小組需制作PPT，在課堂上演示創業過程、創業成果、項目需改善的地方及創業心得，其他小組可對該小組的創業內容進行提問并討論。完成后，由其他小組按照評分標準對該組表現進行公平公正的評分，教師則從正反兩個方面對項目的完成情況進行客觀評價和總結，在肯定學生取得成績的同時幫助學生找到進一步改善和探究的方向。通過反思和總結幫助學生將所學內容內化。

3 結語

通過網絡創業課程的實踐學習，充分調動了電子商務專業學生學習的主動性、積極性和創造性，學生普遍反映對創新創業有了新的認識，在團隊合作溝通、商務洽談等方面也有了明顯進步，對電子商務的相關理論課程有了更深刻的理解，教學效果顯著提升。但課程還存在一些不足之處：(1)創業啟動資金不夠，部分學生反映在項目實施過程中需要有資金支持，但學生可以拿出來的資金有限，需要充分整合院校、企業等資源，為學生提供一定的創業初始基金支持；(2)網絡創業課程開設在大三學期，部分項目由于學生的時間和精力有限而沒有持續下去，還需要對實踐教學體系進行完善優化，使創業項目能夠在電子商務專業中實現長遠發展。在接下來的教學過程中，教師要整合更多的教學資源，為學生創業提供幫助，提升學生的創新創業能力和專業綜合素質。