“小組研討學習”在高中政治教學中的實踐

哈爾濱師范大學附屬中學 張彥寶

在傳統教學中往往注重教師傳授，弱化學生思考和創造，這導致教師就像知識的銷售商，不參與知識的生成過程，學生則成為了知識的搬運工，而非知識的發現者、締造者和享用者。“新高考”的到來并不會讓傳統課堂教學的弊端自然消亡。為消除傳統課堂教學模式慣性，筆者大膽變革教育組織形式，嘗試建設了“小組研討學習”新型教學體系。

一、“小組研討學習”概念

“小組研討學習”是一種以教材基礎知識為依托，以教師為主導，以學生為主體，以問題為核心，在團隊研討中學習和應用知識的教學實踐模式。理論依據主要是目標結構理論以及美國國家訓練實驗室提出的學習金字塔（Learning Pyramid，見圖1）。學習金字塔用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。在七種學習方式中，單純通過“聽講”的學習方式學到的內容只能保留5%，“小組研討學習”則是要通過組建優質學習小組，教師引導學生借鑒費曼學習法，通過“小組討論”（50%），“實際演練”（75%）和“教別人”（90%）等多重環節優化組合，學生在小組內部邊研邊學、以教促學，將學到的碎片化的知識理論化、系統化，抽象的知識具象化、生活化，并最終內化、升華成更優質的實踐經驗[1]。

“小組研討學習”要求教師引導學生進入生活情境，以生活中遇到的具體問題展開研討，學生們在教學活動中獲得切身感受，引發深入思考，并調動運動知識，嘗試解決真實問題。因此，分組要充分考慮學生的學習習慣、學習方式和思維特點等因素。這樣分組形成的學習團隊才能真正具有統籌規劃的能力，能更好調動組內成員的積極性和創造性，既各司其職，又協同配合，共商共建共享共進。教學設計要始終圍繞議題展開，依據課標確定教學的目標，以相關的主題和任務為主線，以教材基礎知識為依托，以社會熱點問題為背景，以不同社會角色介入問題，以活動形式（或模擬法庭，或模擬聽證，或模擬基層自治……）進行研討學習[2]。

二、“小組研討學習”實踐活動

1.課前準備

“小組研討學習”的教學實踐活動具體分為課前、課堂和課后三個部分。課前，各學習小組按議題選擇切入角度，并完成各組的任務分工和小組內部任務分工，做好課堂教學互動交流的資料儲備和經驗整理。課上，按議題逐一提出問題，各小組匯報分析，其他小組介入評論，教師評價、點撥、升華知識或總結經驗。同時，教師和學習小組還要在課上完成新作業布置。課下是學生進一步自主學習、復習、完成作業和反思總結的時間。

2.課堂教學

以新教材必修2《經濟與社會》第二課《我國的社會主義市場經濟體制》教學為例，本課的教學設計就是以“市場在資源配置中起決定性作用”和“更好發揮政府作用”的知識為依托，確定了“分析在新冠疫情背景下的抗疫物資和生活消費品的供需情況”及“解讀政府應對疫情期間商品供需矛盾的相關政策”等議題。不同學習小組根據議題選擇商品生產企業、原材料供應商、普通居民、政府相關部門負責人等不同角色進入課前準備工作，在此期間，各學習小組內部還要完成資料搜集、整理，組內研討、知識梳理等任務。課上各學習小組派代表作觀點陳述或情況分析，如“企業”和“民眾”要針對現實生活中出現的“市民搶購抗疫物資”“部分商家囤積居奇”等經濟現象進行分析說明。其他學習小組此時可以針對“陳述”或“說明”進行質疑或補充。“政府部門”負責解讀“生活物資價格持續走高”情況和國家的“六保六穩”政策等，并結合企業和民眾在生產、生活中遇到的問題和困難，給出相應解決方案，“企業”和“民眾”感受效果，反饋評價。教師在教學過程中對“陳述”“質疑”等要給予相應總結性評價或過程指導性評價。在研討學習的尾聲還要指導學生正確梳理知識脈絡，形成科學知識體系。

3.課后作業

作業是檢驗學習效果，鞏固學習成果，指導后續學習行為的工具。“小組研討學習”還對作業進行了“三室一廳”的改革探索。首先是通過打造立體作業庫以滿足不同學習層次學生作業需求的“作業超市”。“作業超市”以學習任務為大單元，單元內有課前作業和課后作業。課前作業主要是教學活動需要的備選議題，學生需要在課堂完成選擇。課后作業分為基礎題目、提高題目和綜合題目等多個層級，學生根據自身需要進行選擇。針對不同學習層次的學生布置相應層次水平的作業內容，去除一些不適合的作業內容，不僅減輕了“學困生”的課業負擔，也減輕了他們心理壓力。同時，還能為“學優生”提供更多思考空間，提升思維質量。實踐證明，分層次作業有利于鞏固所有學生學習成果，指導后續學習行為[3]。

二是師生共同參與作業批改的“作業診室”。“作業診室”強調學生獨立思考，盡可能地讓學生自主得出解決問題的辦法，進行經驗的總結。所以，學生對照答案自批反思后，教師針對作業中存在的問題做出分析、給予評價，并指導小組內部進行作業互批，交流經驗。為避免學生因偷懶或為獲取高分評價而選擇基礎題目的情況，教師必須更加關注學生學習能力的成長，并給予鼓勵評價，同時還要結合學生的學習發展情況給予作業選擇方面的科學指導[4]。

三是作業的留存、分類和重構的“作業儲藏室”。通過收集經典試題或問題，或按知識、題型、題目、方法、情境等分類比較，明差異，找共性，引導學生努力把作業經驗變成學習方法和學科思維。經過一段時間的梳理，學生學習和作業中的問題會分類呈現，并大多配有適合自己學情的練習題，這樣會大大提高學習效率和復習的針對性。“作業儲藏室”積累到一定階段，學生的問題會越來越少，對自身學習情況的把握會越來越清晰，學習自然也是越來越輕松。

“一廳”指“作業議事廳”，是學生作題經驗的分享活動。學生們把一段時間內學習生活中所取得的收獲和遇到的困惑整理出來，進行組內分享和組際分享，教師及時答疑解惑，指導學生進一步升華學習經驗，指導科學合作的學習交流活動。“作業議事廳”借鑒費曼學習法對各小組解釋問題或闡述觀點有明確的語言要求：假定學習對象是一個“學困生”，并自始至終都用“學困生”可以理解的簡單的語言書寫和表達（提示：盡可能用最常見的名詞），這樣不僅能幫助學困生學習新知識，也會使小組成員在更深層次上理解概念，并簡化觀點之間的關系和聯系[5]。

總之，“三室一廳”作業改革是配合“小組研討學習”教學模式的實踐活動，適合學生個性發展需要，力求發揮學生的主體作用，增強學生的反思意識，培養學生堅持的品格，養成學生良好學習習慣。

在新一輪教育改革背景下，高中思想政治課教師要應對新高考要求，利用新教材有效開展教學活動。“小組研討學習”新型教學體系是對傳統教學模式的創新，力求提升教育教學針對性，回歸以學生為本，提升學生學習主動性。“小組研討學習”的課堂教學活動設計努力做到行知合一，培養學生的生活實踐能力和學科素養，促進其全面發展。