“立德樹人”視域下高職院校心理育人工作研究

陳彥芳

(山西鐵道職業技術學院學生工作部， 太原 030010)

落實“立德樹人”根本任務，為服務現代化經濟體系建設提供“德技并修”的優質人才資源，是黨和國家對高職院校提出的總體要求。在學生工作實踐發現，學生的心理健康教育水平對其學習成績、人際交往、社會適應和職業發展等具有深遠的影響。因此，“心理育人”是新時代高職院校人才培養體系的重要組成部分，更是提升高職院校人才培養質量的重要內容和舉措。如何在新形勢下通過提升心理育人工作實效，進而提高人才培養質量，是高職院校心理健康教育工作者面臨的新挑戰和新使命。

一、高職院校心理育人的重要性

(一) 心理育人是構建“大思政”育人格局的關鍵環節

當今大學生群體面臨著與日俱增的信仰迷茫和內心空虛，要求心理育人從“育心”轉向“育人”，在幫助學生解決心理困惑的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在明辨價值選擇中保持“理性平和”的心態。同時，健康的心理是有效實施育人工作的前提。思想政治教育關注學生思想觀念的轉化，道德水平的提升，其間總會伴隨一系列復雜的心理活動。因此，育人工作要取得良好效果，就需要“育德”與“育心”相結合，從學生心理需求出發，充分調動學生的積極性和主動性，更好地推動思政教育由“說服人”向“引導人”發展[1]。

(二) 心理育人是發展現代職業教育的內在要求

現代職業教育是一種面向能力的實踐教育、面向市場的就業教育、面向人人的終身教育、面向社會的跨界教育。發展現代職業教育需要以立德為根本、以樹人為核心，培養“德技并修”的高素質勞動者和高技能應用型人才，讓每個人都有人生出彩的機會，知行合一是其題中應有之義。心理健康教育注重將學生置身于現實的環境中實踐，通過“做中學、學中做”的知行合一理念，激活和發展學生的適應能力和心理調適能力，進而提高學生職業核心素養[2]。

(三) 心理育人是培養高素質技能型人才的必然選擇

高素質技術技能人才既要具備良好的人文素養，也要具備良好的職業素養。正如無錫科技職業學院孫興洋院長所言，要通過高職教育，讓學生成為“心中有愛、眼中有人、肚中有貨、手中有藝”的時代新人[3]。心理育人倡導“情感教學”，重視以學生身心特點為出發點，創設各種情景的情感因素，以積極的情感感染學生、激勵學生，促進學生把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系，實現“心中有愛”。心理育人倡導在尊重學生主體性的基礎上，讓學生自主評價各種行為選擇的直接后果，通過澄清的方式引導學生獲得道德判斷和價值選擇的能力，進而幫助學生學會尊重他人、學習團結協作、懂得感恩惜福，實現“眼中有人”。心理育人倡導在教育教學中要激發學生學習動力和專業志趣的內驅力，使其自覺加大學習的投入度。

二、高職院校心理育人工作存在的問題

(一) 高職院校現行的心理育人運行機制不完善

第一，心理專職教師在心理育人中的主導作用發揮不足。大多數高職院校不重視心理專職教師的業務培訓和心理督導，導致心理專職教師實際工作能力不足，無法對學生出現的復雜問題進行干預和輔導，降低了心理育人的實效性。同時，部分心理專職教師對心理育人的工作職責認識不清晰，導致其只關注學生心理，而不關注育人，在解決學生心理問題時經常忽略學生的價值塑造。 第二，心理育人工作缺乏系統性，缺乏協同合力。首先，高職院校心理健康教育往往更加關注于心理健康教育工作本身，整體的工作格局和高度還不夠，并未形成全員心理育人的工作局面。其次，大多高職院校依然在延續傳統的心理健康教育模式，主要以學校開設的心理健康教育課程為載體進行育人工作，工作模式開展相對單一，沒有延伸到學生生活的各個空間，并未實現心理育人的全方位覆蓋。最后，高職院校的心理育人工作多以心理知識普及和心理問題疏導為目標，缺乏對心理育人規律的深入認識，導致心理育人工作缺乏前置性。第三，心理育人隊伍層次不齊，缺乏專業性。高職院校心理育人隊伍大多由心理健康專職教師以及輔導員、班主任組成，一方面是由于隊伍自身專業背景受限，沒有接受過系統心理學知識和技能培訓的教師占多數。另一方面，即使是接受過專業化學習或者系統性心理學知識培訓的教師，由于長期從事學校心理健康教育工作，心理咨詢的知識和技能漸漸生疏，且沒有進一步的學習和培訓，也會造成知識更新不夠、專業性不強的現象[4]。

(二) 心理健康教育缺乏品牌活動引領

第一，心理健康教育活動形式單一。高職院校學生身處于信息時代，對網絡的使用和依賴程度很高，但是高職院校心理健康教育活動的開展在互聯網和新媒體平臺上的運用卻不夠。新形勢下，只有將心理健康教育的專業知識與高職院校學生的心理規律特點進行科學地融合，借助互聯網、新媒體等平臺，開展多層次、創新型的教育活動，才能達到良好的育人效果。第二，心理健康教育活動缺乏專業指導。大部分高職院校專職從事學生心理健康教育的教師隊伍配備不足，師生配比相較于國家規定的標準大打折扣。為彌補這方面的不足，學校往往通過其他任課教師兼職的方式來完成學生心理健康教育工作，所以心理健康教育活動很難給與學生心靈的觸動，其教育效果可想而知。 第三，心理健康教育活動無法滿足學生需求。我國高職院校的學生群體主要有兩種類型：一是適齡入學的學生；二是各類有就業、轉崗和職業技能提升訴求的群體[5]。不同教育對象的心理需求存在很大差異。“適齡入學學生”缺乏社會經驗，學習積極性不高，但強調獨特性，追求自我展現，而且塑造性較高；而“各類有就業、轉崗和職業技能提升訴求的群體” 思想相對成熟，具備較高的學習積極性和主動性，但自我保護意識強烈，認知信念不容易改變。這就要求心理健康教育活動的開展要關注學生的差異性，否則很難吸引學生全身心參與活動項目，實現心理育人的實效性。

三、高職院校心理育人的實現路徑

(一) 組建一支業務能力高、育人意識強的心理育人團隊

第一，專職的心理教師、輔導員和班主任組成育人主力，確保心理育人工作的科學性。俗話說：“專業的人干專業的事”。心理專職教師旨在加強對學生的心理教育，使學生適應學習、生活、人際關系環境，疏通情緒情感，消除心理危機，開發內在資源，培養優秀心理品質。輔導員、班主任等兼職心理教師是心理健康知識理念的教育者和宣傳普及者，主要工作內容包括參加心理健康教育與咨詢中心的專業交流和科研活動；接待學生個體咨詢；配合中心完成相應的心理健康教育宣傳任務。第二，各級負責學生管理的老師為心理育人的輔助隊伍，滿足心理育人工作的實操性。俗話說:“一人難敵四手，好漢難打眾拳”。主力隊伍雖然業務能力強，但畢竟人數有限、精力有限，要想把所有事情大包大攬，只會造成樣樣不精，什么都做不好。恰好在高職院校就有這么一支學生工作隊伍，他們由二級黨總支副書記、班主任、班級心理委員、宿舍長等組成。這支隊伍深入學生、了解學生、關注學生，能夠利用“短平快”的優勢，第一時間掌握有效信息，尋求解決方案，為后續問題的解決贏得時間，助力大學生心理健康教育。 第三，專業教師和學生管理工作者作為心理育人后備隊伍，保證心理育人工作的全面性。導致學生心理行為問題的原因具有多維性，因此在充分發揮心理專職教師、輔導員及學生朋輩隊伍的作用的同時，學校各部門和全體教職工也要具備心理育人意識，準確把握學生成長成才所需，利用崗位優勢，施展專業特長，自覺把心理育人融入學生成長的各個階段，真正把教學、管理和服務等工作與心理育人緊密結合，做到銜接配合，優勢互補。第四，朋輩學生組織作為心理育人的后備力量，確保心理育人工作無斷點。朋輩既是同輩，更是朋友。組建朋輩學生組織有助于緩解心理育人師資隊伍數量不足的現狀。更重要的是，心理健康朋輩組織的主體和工作對象都是學生，相似的學習和成長經歷，便于學生間相互教育和幫扶，是高職院校心理育人工作的重要輔助力量。

(二) 構建“事前預防——事中干預——事后追蹤”心理危機干預體系

危機預防和干預作為心理危機治理的重要手段，不僅可以增加危機干預工作的針對性和實效性，提升學校的危機預警和干預能力，而且能提高學生應對危機的能力與心理素質，促進學生心理健康發展。其中， “教育與預警相結合”的事前預防機制是通過前置性的健康教育對學生進行心理引導，防止學生心理危機事件的產生；同時，通過建立“學校——系——班級——宿舍”四級預警機制，及早了解學生心理健康狀況，最快發現心理危機事件。 “干預與治療相結合”的事中干預機制旨在及時預防、及時疏導、有效干預，快速控制學生中有可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長。“跟蹤與評估相結合”的事后保障制度是針對曾經發生心理危機的學生，進行相應的跟蹤觀察，以心理健康教育、社會支持系統修復等方式，鞏固前期危機干預成果，同時，總結、評估該事件的性質、產生原因、事后反思等，最終保障學生在危機之后具有持續、穩定、健康的心理狀態。

(三) 打造學生喜歡的《心理健康教育》“金課”

區別于心理咨詢，心理健康教育課程教學具有價值導向的功能，因此在《心理健康教育》課程建設過程中，需要發揮學生的主體地位，以職業素養為導向，以“服務學生發展”為教學原則，把思想政治工作融入教學全過程，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，將心理知識與情感體驗融為一體，使學生在參與和體驗中，學習心理知識，并將其轉化為提高心理素質的實際行動，培養學生對生命的尊重、對生活的熱愛和對自我的信心。

(四) 創新心理育人實踐活動形式

高職院校的學生普遍對學習興趣不高，學生的素質和學習能力遠不如本科院校的學生，這就要求高職院校豐富心理育人的手段，與校園文化活動相融合，來激發學生探索的欲望、求知的欲望，將知識通過學生喜聞樂見的方式得以傳播。具體舉措包括：第一，傳統實踐活動的創新探索。定期以講座、培訓、座談會等方式向學生宣傳心理性常識或心理危機應對的基本知識，增加心理委員的常規性培訓或實踐活動。第二，積極打造心理實踐的活動品牌。比如心理素質拓展運動會、心理委員風采大賽等活動。

(五) 優化心理育人的網絡生態構建

信息時代，“移動滲透生活”，手機成為高職院校學生的生活必需品。上海交通大學謝耘耕教授發布的《2015年中國大學生媒體使用習慣調查研究》顯示，90 %的大學生每天上網時間超過兩小時。不可否認，網絡已經成為大學生獲取知識、交流思想、表達訴求的重要載體。面對當前的網絡形勢，一味采用傳統的照本宣科、“一人在上萬人在下”已經無法吸引學生的注意。心理育人需要充分研究網絡育人的規律，努力挖掘網絡平臺的心理育人資源，有效利用網絡媒介的號召力，選擇學生經常瀏覽的網站、短視頻平臺或者APP，通過這些方式傳達給學生心理健康教育的內容，吸引學生走出宿舍、走出網絡、在實際生活中獲得心靈上的滿足。

(六) 重視特殊群體的心理幫扶

在高職院校中，都存在著一些特殊群體的學生，他們或者因家庭貧困產生了不良的心理反應，或者因學習成績差造成自卑，或者因體質水平不高造成情緒波動，亦或是在“德育”發展上受主客觀因素影響產生不健康行為等等。他們是特殊群體，也是需要高度重視的群體。第一，引導家庭經濟困難學生正視問題，祛除心理陰影；第二，引導心理不健康學生擺正問題，消除心理困惑；第三，引導“五育”有偏差的學生糾正問題，造就更好自我。一個德智體美勞全面發展的學生就是踐行社會主義核心價值觀，學識豐富、追求真理、具有健康體質、健全人格、審美和人文素養、勞動素養的社會主義建設者和接班人。因此，加強心理健康教育是做好這類特殊群體學生的關鍵。