高職信息安全專業基礎課程思政體系的構建
——以浙江警官職業學院“信息安全概論”課程為例

徐 晶

(浙江警官職業學院信息技術與管理系， 杭州 310018)

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》圍繞“課程思政”建設作了周密部署和細致安排，為新時代高職院校“課程思政”建設指明前行方向并壓實了責任[1]。2021年3月以來，國家、地方、高校都在積極開展課程思政建設示范評選，為課程思政高質量建設提供學習展示的平臺。國家開展課程思政改革的步履堅定且不斷向前，為所有專業課程建設筑立了更崇高的育人責任。同時，信息與網絡安全已上升到國家安全層面并納入總體國家安全觀，網絡安全人才培育更顯得至關重要且任重道遠。對于“國家網絡空間保衛者”的培養，習近平總書記在網絡安全和信息化工作座談會上明確指出,要擁有高素質的網絡安全和信息化人才隊伍，建設一支政治強、業務精、作風好的強大隊伍[2]。國家把網絡安全人才的素質培養放在首位，對其開展全方位思政教育顯得尤為重要。浙江警官職業學院“信息安全概論”課程團隊在“對標國家緊迫需求、踐行專業育人使命”指引下，探索信息安全專業基礎課程的思政改革路徑，構建了與課程相適應的思政體系，并取得了良好的育人成效。

一、思政角色的明確定位

(一) 課程內容剖析“信息安全概論”課程是職業院校信息安全類專業廣泛開設的專業基礎課程，是學生進入信息安全專業學習的第一門課，是學生開啟求知未來職業世界的敲門磚，在信息安全類專業的課程體系中占有非常重要的地位。課程注重培養學生信息安全體系的通識能力、信息安全技術的普識能力、信息安全管理的運用能力和法律法規的辨識履行能力。本課程意在使學生具備信息安全應用型人才所必需的信息安全基礎知識，“引”出信息安全專業知識體系的基本框架，培養學生具有信息安全的整體觀念，為后續專業技術課程打下堅實基礎，對本專業學習起到了入門作用和奠基作用。

(二) 學生情況分析“信息安全概論”授課對象為信息安全技術應用專業大一學生。在認知特征方面，喜動手實操、欠理論基礎；喜提出問題，欠自主思考；喜新鮮事務，欠持久專注。在學習態度方面，學習意志相對薄弱，缺少學習習慣養成；挫折體驗相對較多，自卑心理很難抹去；職業方向相對迷茫，職業理想還未形成。在知識經驗方面，數理文化基礎較差；信息安全接觸較少；信息手段運用靈活；法律意識尚且薄弱；素質習慣還未養成。由此可見，思政改革必須圍繞學生的三項特征因材施教，才能行之有效。

(三) 思政目標定位課程思政改革必須圍繞課程自身實際情況來開展，準確找到自身課程的思政定位，在此基礎上來開展思政實施才能有序、有效、有用。由此，“信息安全概論”課程經過前期充分的思政需求分析得出，課程處于專業思政框架中的第一環節，是從中職學習轉變到高職學習的重要橋梁，是始業教育的天然場所。幫助學生“扣好信息安全職業生涯的第一粒扣子”是本課程的思政目標，形成“鑄就信安人的家國情懷、駐入信安人的職業初心，筑起信安人的守法底線，塑造信安人的素養雛形”為核心的課程思政定位，為全方位培養高素質、強專業、優能力的綜合型信息安全人才的過程中夯實基礎。

二、課程思政內容的充分挖掘

從自身思政定位出發，以“職業服飾上的彩色扣子”為元素，建立了“紅藍橙綠”四色課程思政資源，為學生的職業生涯添加富有深意的“扣子”，堅持做好四項思政教育自然有機地融入課程，充分挖掘與本課程相適宜、相呼應、相補充的思政內容，為后續職業發展建立基本的職業觀，為課程思政的有效實施打下了堅實基礎。

(一) 紅色扣子，建立“國家于我”的內在連結國內外形勢復雜多變，我國提出了總體國家安全觀，信息安全被列入國家安全體系并處于國家戰略高度。信息安全人才必須要有守土有責、守土擔責、守土盡責的情懷，建立“國家于我”的內在連接。紅色思政內容擔負“本色”塑造，從信息安全發展史的角度出發，以認識我國信息安全歷史脈絡、周恩來同志創造黨的首部密碼、中美對話首談“網絡安全”、卡脖子信息技術難題剖析、中美黑客大戰歷史等內容為載體，培養學生的家國情懷，樹立遠大的報國理想。

(二) 藍色扣子，建立“職業于我”的內在連結信息安全行業在近二十年的時間內突破技術重圍成為國民經濟的升級轉型的重要保障，離不開先進模范的引領和堅守。信息安全人才必須要有肩負職業崗位的履職盡責和勇敢擔當，建立“職業于我”的內在連接。藍色思政內容擔負“底色”塑造，從信息安全標準制定和職業崗位角色的角度出發，以學習信息安全領域著名工匠故事、學校優秀畢業生成長經驗分享、黃大年等時代楷模事跡、“嶗山道士”中華傳統故事等內容為載體，培養學生的職業使命，建立正確的職業認知。

(三) 橙色扣子，建立“法律于我”的內在連結“技術雙刃劍”是技術類專業必須面臨的問題，其關鍵在于對法律底線的充分把握。信息安全人才必須要在技術應用過程中要做到知法守法，建立“法律于我”的內在連接。橙色思政內容擔負“亮色”塑造，從信息安全法律法規和技術原理的角度出發，以了解職業技術犯罪特點、高校學生破解密碼案例、技術人員犯罪警示案例、網絡黑色產業鏈運行機制、個人信息數據泄漏事件等內容為載體，培養學生的法律意識，理清技術的應用邊界。

(四) 綠色扣子，建立“責任于我”的內在連結信息安全崗位掌握著信息建設的命門，任務艱巨、責任重大，其職業素質是信息建設質量的瓶頸。信息安全人才必須具備優良的工作態度和職業素質，建立“責任于我”的內在連接。綠色思政內容擔負“特色”塑造，從信息安全管理流程、意識教育和技術規范的角度出發，以安全技術職責疏忽的隱患分析、制作安全意識宣傳日歷、安全技術創新前沿變化、行業工作崗位職責分析等為載體，培養學生的責任意識，形成良好的職業素養。

三、信息安全專業基礎課程思政體系的構建

(一) “二階八步”整體實施路徑本課程思政實施貫穿于課程建設全過程，采用“二階八步”路徑，充分掌握國家、區域、學校三方的需求和資源，深入開展設計、實行、監測、優化四項內容，持續的資源輸入為本課程思政改革提供了堅實的基礎，有效形成課程思政實施的全域閉環。需求分析階段。一是分析國家信息安全態勢和背景；二是梳理浙江省信息安全產業現狀和崗位要求；三是評估警校警務化管理特點和學風建設優勢；四是提取信息安全職業的知識要點和思政要素，從而形成本課程的整體核心內容。設計實踐階段。一是基于前期需求情況和思政要素提取，構建課程思政體系；二是開展課堂教學實踐探索與研究；三是監測教學效果，做好育人質量的監督反饋；四是課程團隊研討分析，持續給出優化改進方案。

(二) “三段一線”思政教學過程采取三段一線的教學過程。三段即課前、課中、課后，一線即思政教育內容。課前思政引入，分享課程資訊并發布導學任務，激發學生積極自主思考并參與互動討論；課中思政融入，開展課程現場教學，進行知識傳授和任務剖析，自然過渡思政模塊，引導學生開展思政案例分析和頭腦風暴；課后思政滲入，布置試題作業，課堂知識持續鞏固，對思政實施效果進行測評和記錄。通過營造一個自主探究、任務導向、智慧評價的學習場景，把三段教學過程無縫連結，提升育人效果。采用與時俱進的信息手段。信息化軟件是課堂改革的有利工具，幫助打通課堂內外，有效組織教學管理和考核。借助釘釘軟件，建立班級群組，形成師生的溝通渠道，掌握學生的思政動態，以便及時調整思政措施；借助在線學堂等教學平臺，建設課程配套教學資源，根據教學任務進度情況來組織思政素材分享，為學生提供自學、互學、導學、拓學的場景，培養學生自主思考和事務判斷的能力；借助投票工具，定期設定合理的教學評價投票問卷，及時掌握學生對課程思政實施的態度和建議，推進教學實施方案的優化和完善。采納行之有效的教學方法。思政元素需要依靠適宜的教學方法才能釋放出新內涵，要充分把握傳統教學方法和新式教學方法的結合應用，既有知識講授法、案例驅動法、事件分析法等常規方法，又有角色扮演法、現場參觀法、情景感悟法等新型方法，教學方法的多樣化有效地促進了教學效果的提升，使思政融入課程不再單一、乏味、生澀，而是多元、有趣、順暢，使學生不再被動接受而是積極主動吸收。

(三) “起承轉合”思政邏輯主線根據課程知識邏輯和思政要點，利用學校警務化管理的特色，課程借鑒中國傳統詩文寫作手段“起承轉合”四個環節來形成本課程的思政邏輯主線，環環相扣，幫助思政自然融入課程的大環，全面提升思政實施效果。第一，起嚴意，定主調。警校儀式教育是不可或缺的教學第一環節，警務入課為教學實施樹立嚴格意識，定下課程主基調，為后續教學開展創造良好氛圍。明確課堂紀律及要求，簽到點名、手機入袋、按號入座、警容風貌等，自然帶領學生養成紀律意識、規矩意識、習慣意識等。第二，承前章，啟后續。溫故而知新，重溫前一章教學要點，抽查學習質量情況，掌握學生前期學習態度和表現，培養學習習慣。啟新而不厭，開啟課程新知識的學習，由淺及深，循序漸進。在學習新知的過程中，幫助學生逐步形成自己的職業角色，培養其職業規范、工匠精神、團隊意識等。第三，轉念想，思危害。根據每一章節的技術特點，由專業知識自然過渡到思政感知，引導學生思考相關思政要點，由課程內容引申到相對應的家國情懷、職業使命、責任意識、法律意識等思政內容，從而開啟思政教育的自然過渡。第四，合二線，為一體。思政元素和專業知識有機結合、邏輯連接，在課程思政教學實施中，切忌生搬硬套，透徹分析專業知識要點中的精神食糧，使學生更好更快吸收營養，再次加固學習效果。

(四) “五維一體”考核評價方式根據專業知識和思政內容雙重目標，采用“五維一體”考核評價機制，以提高學生綜合素養為中心，采用“專業內容和思政內容相結合”“理論知識與實踐表現相結合”“教師評價和學生評價相結合”“過程考核和結果考核相結合”“線上考核和線下考核相結合”等五個維度的考核形式。將知識技能考核與思政要點考核進行有機重組，并將考核評價和成效評估貫穿于整個課程思政實施過程，同時對實施效果進行比對分析。在著重考核學生是否掌握專業知識和技能的同時，更要考察學生是否具備正確的國家觀、職業觀、法律觀和價值觀。

(五)思政實踐的深入思考一是，以課為鏡，符合課程內容體系。依據課程的知識內容和邏輯體系，進行充分的自我審視和分析，精準定位課程思政的目標，防止照搬照用、生搬硬套，在始業教育的思政引導中充分發揮專業基礎課的優勢作用，以“扣好信息安全職業生涯的第一粒扣子”為理念，著力打造“四色扣子”，與課程的“職業服裝”高度匹配。二是，以史為鏡，契合國家發展要求。依據信息安全發展歷史和趨勢，貫徹國家安全方針政策，增強學生“四個意識”、堅定“四個自信”。在教學中結合當前國際局勢，與時俱進，引入中美對抗話題、疫情防控安全域事件等，滲透家國情懷、民族自豪感、社會責任感，筑牢社會主義核心價值觀，與課程的“時代背景”高度匹配。三是，以生為鏡，適合學生認知水平。依據學生認知特征和特點，引入“黨建引領+”課程思政團隊，合作共育，緊扣課程育人目標，構建立體化施教體系。圍繞課程中信息安全基礎知識主線，深化三教改革，形成思政內容+實施路徑+教學過程+邏輯主線+考核評價的思政體系，與課程的“學生基礎”高度匹配。四是，以浙為鏡，結合區域產業情況。依據產教融合的合作基礎，充分發揮浙江省信息安全產業地域優勢，借助信息安全企業合作關系，挖掘行業切實需求，提煉思政切入要點，加強實操磨練素養，實踐鍛煉滲透情懷，使學生在身體力行保障網絡安全中提升認知，進一步服務浙江省數字經濟發展安全環境，與課程的“地域情況”高度匹配。