“大思政”格局下輔導員職業能力和素養提升研究

楊 歡

(貴州職業技術學院， 貴陽 550023)

“十四五”規劃實施以來，發展的理念不斷升華，在發展的過程中更關注質量[1]。大學生是實現這一目標的重要力量組成，高校輔導員的培養發展已不再是簡單的數量上的增加，高校對輔導員這一群體的職業能力素質的關注更加注重質量發展[2]。在強調輔導員發揮“思想引領”的工作中，輔導員的職業能力也被擺上了日程[3]。當前，高校輔導員職業能力的發展與需求之間的矛盾較為突出，從全國來看，輔導員的職業能力建設總體發展不平衡，輔導員在日常工作中發揮的思想引領作用處于缺位狀態[4]。針對新時代大學生這一群體的研究不足，不能真正地深入大學生中間，發現問題。以“大思政”格局下輔導員專業能力和職業素養提升策略為研究方向，通過調查研究，從國家政策配套體系建設出發，分析了輔導員在新時代自身能力素質與國家建設需要之間存在的差距，提出了相應的完善措施。

一、“大思政”格局下輔導員專業能力和職業素養提升存在的問題

(一) 國家相關政策有待進一步完善

輔導員這一群體在大學中深入學生“一線”，在“大思政”環境下，輔導員如何開展工作，既是落實國家有關政策的關鍵，也是幫助大學生解決實際困難、樹立正確的價值觀的紐帶。但是從實際情況看，目前國家在有關政策方面的建設有待進一步完善，主要體現在兩個方面[5]。第一，宏觀上的一些政策性文件在輔導員職業能力培養的標準上進行了標定，對輔導員這一群體的長期學習、培訓以及發展上做出了長遠地規劃，具有一定的指導性意義。但是，政策由提出到執行之間就會遇到一些問題，例如在實施的時候就會遇到有關輔導員職業能力培養的經費保障問題，在輔導員職業發展的過程中，沒有很好地解決“干的好”與“干的不好”之間的激勵措施，對于一些大學中報道出來的與新時代社會主義核心價值觀理念相違背的事情的監督政策缺失，無法做到“防患于未然”，致使一些工作并不是很讓人滿意。第二，從微觀上說，我國的大學本身存在性質上的差異，而政策對所有大學的輔導員要求并沒有本質上的區別。例如在大學中，職業類學校和普通本科的不同帶來的差異，在考慮這種差異目前做的不是很好。另外，針對同一類型的學校，甚至就一個學校的不同專業的輔導員成長路徑的政策等有關文件指導針對性不強。總的來說，國家有關政策是培養“大思政”格局下輔導員的行動指南，但是在具體實施上，有關輔導員的自身發展與能力提升上不夠明確，是制約輔導員團體建設的障礙。

(二) 輔導員的思政教育水平亟待提高

“大思政”背景下的輔導員職業能力的提出，是黨和國家在新形勢下，面對未來社會發展之變局，對當代大學生在思想政治上的高度重視的舉措，然而當前我國高校輔導員的自身能力素質與需求之間是存在差距的[6]。從目前的狀況看，第一，進入大學輔導員這一門檻卡的不嚴，沒有統一要求，不管是哪個專業畢業的，不管具不具備傳授馬克思主義精神的能力就招進隊伍了。顯然，這對于幫助當代大學生今后的生活和學習是不利的。沒有理論的支撐，輔導員在工作中就不可能將實踐上升到理論的高度，更談不上傳播馬克思主義。第二，輔導員是大學內部具有挑戰性的工作，日常工作按照《標準》里說的1∶200，可以想到，面對例如數據統計、整理、分析類的工作，輔導員日常工作的"密度"是非常大的，導致輔導員在研究大學生的思想政治狀況和心理問題時間精力不足。由此帶來的問題比比皆是，對馬克思主義中國化，新時代中國特色社會主義理論的研究與傳播，做不到與時俱進；大學輔導員的知識體系構建不牢固，更新不及時導致素養跟不上要求，在有關輔導員的相關選用時，論資排輩，而沒有考量素質要求。第三，當前輔導員面對繁重的工作，學習積極性不足，有的輔導員在事務性的工作中表現的很突出，但是在思想政政治教育專業投入不夠，而且就有關輔導員工作總結理論層次偏低，與現階段學生成長需求之間的矛盾突出。

(三) 高校教學評價體系不科學

輔導員作為大學中的重要組成部分地位不高，存在感不強。目前高校的激勵措施不到位在一定程度上影響了輔導員干事創業的激情，從側面也反映出高校在針對輔導員這一群體，在評價方面的體系是缺乏的[7]。高校在落實上級有關政策指示精神后，結合自身學校的特點和發展狀況，針對輔導員的保障機制不到位[8]。輔導員也需要提升，然而學校在這方面的保障力度不予以傾斜，輔導員在個人成長路徑受限，受到的培養方式上是機械的，而且隨著新時代中國特色社會主義建設進入到新階段，有時候培養的內容不具備時效性，和一些專業教師在研究方面相比，輔導員研究大學生相關問題時“捉襟見肘”。另外，高校沒有做好針對輔導員階段職業能力的評估反饋體系，部分做了這樣的工作，但是在實施環節大打折扣，流于形式。現階段我國已經進入互聯網時代，信息技術的發展為工作提供了便捷的技術手段，但是，由于評價建設的不完善，沒有利用新技術的優勢，對于輔導員在實施管理過程中的矛盾反饋就會不及時，不利于輔導員工作改進。反饋時，由于沒有學生主體參加，同時也會造成評價方的不全面，不會以學生的視角看待輔導員的工作。總之，高校在一定程度上不重視評價激烈輔導員，就無法在外部激勵其動力，挫敗了輔導員的積極性，便會在“大思政”環境下的惡性循環。

二、構建“大思政”格局下輔導員專業能力和職業素養路徑

(一) 建設一支高素質的輔導員隊伍

以系統化的思維去促進大學輔導員的專業能力和職業素養的提升，可以從政策體系出發。為了減少執行過程中的不確定因素，在法治中國的背景下各項具體的工作辦法可以落地見效并且有法可依，提高執行效率，應該重點關注兩個方面的內容。首先，政策體系的構建需重點關注內涵式建設，高校輔導員來自不同的區域、學校，工作環境上的不同，尤其是所要面對的學生群體的類型不同，所以在制定相關落地政策時要實事求是。既要關注到當前在輔導員職業能力培養路徑上的共性問題，也要關注特性問題，以提高輔導員在解決實際問題中的針對性。另外，在提供必要的經費保障的基礎上，輔導員的培養路徑應具有可操作性的職業政策扶持。由于在高校層面的針對輔導員的支持政策力度不夠，可操作性不強，有的只關注輔導員的事務性的工作而忽視了輔導員的思想政治方面的育人培訓機制，導致輔導員在職業上升期間的政治思想水平處于低位。因此，構建全方位的輔導員職業能力發展體系，進一步鼓勵相關方研究培訓內容，使得輔導員的職業能力在縱向發展的同時，為輔導員的在“大思政”格局下進一步發展能力保駕護航。

(二) 提高輔導員鑄魂育人的能力

輔導員在開展學生工作的過程中，學深“吃透”精神很重要。新時代中國特色社會主義要培養什么樣的“接班人”是輔導員開展工作的總目標，通過“學深”吃透理論精神內涵構建了培育當代大學生的基礎。在社會主義市場經濟下，多元化文化對社會主義核心價值觀沖擊較大。同時，在這樣的一種紛繁復雜的社會中，人與人之間的關系被利益捆綁，要想在當代大學培植核心價值觀，學生工作必須“瞄準”學生的信仰和情感。為達到這樣的目標，輔導員要打牢理想信念的基石，學習并且掌握好黨的最新理論成果，以習近平新時代中國特色社會主義理論為指導，凝聚當代大學生的思想觀念。在開展實踐活動中，積極地發揮個人主觀能動性，以大學生喜聞樂見的方式，創新教育和引導的內容做到與時俱進，同時在方式方法上下功夫，不斷地深入大學生這一群體之中，用智慧去發現當代大學生的生活習性和特點，開展針對性的教育。在輔導員的工作中，做到帶著“溫度”去工作，真正地尊重大學生中的每一個個體。例如在處理學生的一些問題的時候，總是面帶微笑，透過深入的溝通交流，真正地發現學生的所思所求。一名優秀的輔導員，要能夠以馬克思主義中國化的最新成果武裝自己的頭腦，積極地運用辯證唯物主義理論，關心學生的成長規律。必須時時刻刻地做到心里裝著學生的事，密切地聯系學生，把自己的精力和時間投入到調研工作中去，發現收集第一手關于學生的資料，對學生在生活中遇到的困難堅決不放過。實事求是地加強引導教育，而不是隨著學生個性化的發展需求而一味地迎合，通過多方法措施將關心和關愛“潤物細無聲”地傳遞給學生。

(三) 完善激勵輔導員的評價體系

輔導員的專業能力和職業素養對大學生的影響非常大，完善當前的針對輔導員的綜合評價體系，可以對輔導員進行全面工作的評判，一方面對于輔導員認識自己的不足，改進工作更具有針對性和時效性，另一方面，亦可以肯定鼓勵輔導員的工作，形成“干一行，愛一行，敬一行，精一行”的理念。首先針對輔導員的評價不能過于單一。以某一高校為例，學校的管理層作為評價方，應重點關注輔導員在日常工作的規范性，以一套規范性的標準為執行準則，對所有輔導員進行評價，促進輔導員之間的爭先創優動力；大學生作為其中的評價方，對輔導員工作是否符合大學生的期盼，是否深入大學生的生活實際進行評判，促進輔導員工作不脫離實際；以學習黨的最新理論成果進行評價，通過對輔導員的理論水平的考核，促進輔導員工作向好發展。其次，建立評價體系時，應積極運用信息化技術。當前，以互聯網為代表的社交網絡平臺能夠非常便捷地解決人與人之間的溝通問題。評價體系借助信息化技術，可以非常便捷地在短時間內對輔導員的階段性工作進行統計，以“大數據”視角，量化輔導員的工作效果，不僅為輔導員在工作中及時總結不足、改善工作帶了極大的便利，而且能在一定程度上提升輔導員信息化職業能力素養。

(四) 堅定理想信念，樹立為學生服務的理念

在網絡環境下，網絡文化對社會主義核心觀教育的沖擊較大。同時，在這樣的一種紛繁復雜的社會中，人與人之間的關系被利益捆綁，要想在當代大學培植核心價值觀，學生工作必須“瞄準”學生的信仰和情感。為達到這樣的目標，輔導員要打牢理想信念的基石，學習并且掌握好黨的最新理論成果，以習近平新時代中國特色社會主義理論為指導，積極地發揮個人主觀能動性，以大學生喜聞樂見的方式，創新教育和引導的內容做到與時俱進，同時在方式方法上下功夫，不斷地深入大學生這一群體之中，用智慧去發現當代大學生的生活習性和特點，開展針對性的教育。在輔導員的工作中，做到帶著“溫度”去工作，真正地尊重大學生中的每一個個體。例如在處理學生的一些問題的時候，總是面帶微笑，通過深入地溝通交流，真正地發現學生的所思所求。一名優秀的輔導員，要能夠以馬克思主義中國化的最新成果武裝自己的頭腦，積極地運用辯證唯物主義理論，關心學生的成長規律。必須時時刻刻地做到心里裝著學生的事，密切地聯系學生，把自己的精力和時間投入到調研工作中去，發現收集第一手關于學生的資料，對于學生在生活中困難堅決不放過，實事求是地加強引導教育，而不是隨著學生個性化的發展需求而一味地迎合，通過多方法措施將關心和關愛“潤物細無聲”的傳遞給學生。