激勵理論下大學生成就目標定向影響因素分析

高喜霞，郝歡歡，崔瑩瑩

(西安思源學院，西安 710038)

激勵理論不僅是教育管理的重要環節之一，還是培養人才的重要方式之一，通過外部因素激發大學生的內驅動力。外部因素主要包含三個關鍵因素，即需求因素、動機因素、行為要素[1]，能夠促使學生改變行為模式[2]，將沖動、被動和消極的個體行為轉化為理性、主動和積極的個體行為，最大限度調節大學生的學習積極性，幫助大學生規劃學習目標。成就目標定向主要是研究個體的行為動機來源，并根據任務類型對目標定向進行分類。蘇培沛[3]通過研究發現，大學生的成就目標定向能顯著預測學業成就，這意味著大學生的成就目標定向會對大學生的學業產生較大影響，說明激勵理論和成就目標定向均能夠對大學生起到積極作用。為了幫助大學生建立合理的成就目標定向，高校需要在激勵理論下對大學生的成就目標定向進行研究與分析，采用掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標的成就目標模型[4]。

1 測量工具

采用孫文雅編制的成就目標定向量表[5]，包含掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標。采用5點計分標準，得分越高代表越接近這一目標。

2 數據結果與分析

對大學生性別、生源地、年級進行差異分析，對成就目標定向的前測與常模進行比較，以了解大學生的成就目標定向現狀及對其產生影響的因素。先對大學生進行激勵理論教育，再對其進行成就目標定向后測，并將其與前測進行對比，以此來驗證激勵理論是否會對大學生的成就目標定向產生影響。

2.1 研究對象基本信息分布

選取310名大學生作為研究對象，讓其填寫調查問卷，共回收問卷301份，有效率97.10%。基本信息分布如表1所示。

表1 研究對象的基本信息分布Tab.1 Basic information distribution of the research object

2.2 大學生成就目標定向前測與常模比較

將前側與常模進行比較，發現大學生的成績回避目標和掌握回避目標均值分較高，說明大部分學生對于成就目標定向傾向于成績回避目標和掌握回避目標，如表2所示。

表2 大學生成就目標定向前測與常模比較Tab.2 Comparison between the achievement goal orientation in college students and the norm

2.3 大學生成就目標定向在性別、生源地、年級方面的差異分析

通過差異分析發現，大學生成就目標定向在性別和生源地方面沒有顯著性差異(P>0.05)。大學生成績趨近目標在年級方面存在顯著性差異，說明不同年級大學生的成績趨近目標水平有所不同，如表3所示。

表3 大學生成就目標定向在年級方面的差異分析Tab.3 Difference analysis of achievement goal orientation of college students in grades

2.4 大學生成就目標定向前后測比較

通過對不同年級大學生進行激勵理論教育和成就目標定向后測發現，大學生的成績趨近目標和掌握趨近目標的后測均值分要高于前測均值分，而成績回避目標和掌握回避目標的后測均值分比前測均值分要低，說明激勵理論對大學生的成就目標定向具有積極影響且效果較好，如表4所示。

表4 大學生成就目標定向前后測比較Tab.4 Comparison of achievement goal orientation of college students before and after measurement

3 結論與建議

將大學生的成就目標定向前測與常模進行比較，發現大學生的成就目標定向更加傾向于逃避任務和避免他人對自己進行評價，在完成任務過程中也會以避免任務失敗為主，行為和目標較為被動，這可能是因為大部分學生已經習慣了教師傳授的學習模式，所以在面對學習任務時可能會產生逃避或只要不失敗就行的負面行為和心理。

通過多重比較發現，大一年級學生的成績趨近目標得分最高，說明大一學生更加關注結果，較為重視他人對自己的評價，可能是因為大一新生的學習形式和想法還停留在高中階段，較為重視成績結果，同時也很在意教師和同學對自己的第一印象、看法和評價，對自身的要求也比較嚴格。

從大學生的成就目標定向前后測對比結果來看，前后測的均值分發生了明顯變化，說明在激勵教育引導下，大學生的成就目標定向有所改變。在成績趨近目標和掌握趨近目標維度上，后測均值分要高于前測均值分，代表大部分學生越來越在意成績結果，更加重視自身的學習情況和他人對自身的評價，同時也會根據自身對學習任務的理解、認識和掌握情況等進行自我評價，這是一個自我認知過程，對于大學生的今后發展具有積極影響。通過前后測對比發現，成績回避目標和掌握回避目標均值分有所降低，意味著激勵理論對大學生的成就目標定向具有積極影響且效果較好。

通過研究激勵理論下大學生的成就目標定向影響因素獲得了詳細的數據結果，現根據數據結果提出兩點建議：(1)高校可重點關注不同年級學生的成就目標定向現狀，了解目前應該傾向的成就目標定向，在以學生為本和尊重學生個性發展基礎上，根據不同年級學生更容易接受的激勵手段與方法來引導學生進行正確的成就目標設定，如給予學生各種類型的獎學金激勵，這不僅是對學生學習成果的認可，也是在一定程度上滿足學生的物質需求。也可對學生進行精神激勵，教師要充分發揮引導者作用，用言語等正面激勵方式來，調動學生的學習積極性和主動性。(2)激勵理論的最大作用是將大學生認為最為感動的事情內化為自身動力。建議高校營造屬于精神激勵的儀式感，這對于大部分學生來說是一種認同感和歸屬感的表達。不同的儀式感會對學生產生不同影響，傳遞不同的價值觀，不僅是潛移默化改變學生思維模式的過程，還是以情感為中介來達到改變大學生成就目標定向這一目的的方式，能夠將精神激勵的應用價值最大化。