公桂蘭：家園溝通好了，教育合力也就有了

采寫┃高婷

家園共育的關鍵是父母和幼兒園要建立起良好的信任關系，攜手解決孩子成長過程中遇到的問題，讓孩子的成長看得見。

孩 子的成長離不開父母、老師、學校的共同努力，如何更好地形成教育合力，做好家園共育的工作，我們專門邀請到了濟南市槐蔭區(qū)實驗幼兒園的園長公桂蘭進行分享。濟南市槐蔭區(qū)實驗幼兒園是一所有著40年歷史的幼兒園，獲得了山東省優(yōu)秀家長學校及濟南市首批“父母學校示范校”等榮譽稱號，公桂蘭園長帶領老師們摸索出了一套行之有效的家園共育方法論。

聚焦分離焦慮，家園攜手應對入園的第一大難關

分離焦慮是很多孩子剛入園時都會面臨的問題，也是孩子在幼兒園要渡過的第一個難關，所以幼兒園就從這個問題入手，在入園之初就和父母建立良好的信任關系。

在10月份開展的家委會上，一位媽媽分享了自己家孩子的經歷。不到兩個月的時間，這個孩子從剛來的時候分離焦慮很嚴重，不愿意上幼兒園，到現在假期期間都心心念念來幼兒園。除了對幼兒園態(tài)度上的轉變以外，這位媽媽還感受到了孩子的成長和進步，比如媽媽給孩子盛好飯遞給他時，孩子會說謝謝。當時這位媽媽分享時一邊笑，一邊流眼淚，公園長聽到這段分享也感到很欣慰，在處理分離焦慮的問題上，幼兒園一直堅持做了好多年，積累了豐富的經驗。

進入陌生的環(huán)境，面對陌生的老師，有著和在家里完全不一樣的生活，這些可能都會導致孩子產生分離焦慮。公園長認為要解決這個問題，就要針對這些因素進行干預，在這方面幼兒園充分利用了暑假期間的家訪工作，幫助孩子和老師建立聯(lián)系。

●利用家訪，幫助孩子和老師之間增加熟悉度

除了了解孩子的性格特點和生活習慣以外，家訪更重要的是幫助孩子和老師之間聯(lián)絡感情，增加熟悉度。等孩子到幼兒園再見到老師時，老師就從一個陌生人變成了自己熟悉的人，這對于緩和孩子不安的情緒，增強孩子的適應力是很有幫助的。老師家訪時，也會提醒父母要盡快幫助孩子調整到最佳狀態(tài)，以適應不久后的幼兒園生活。

●讓父母看到孩子的一日生活，讓父母安心

另外，公園長考慮到除了孩子，受分離焦慮困擾的對象也可能是父母，所以在剛開學的時候也會專門邀請父母走進幼兒園，和孩子一起參與活動，了解孩子是如何生活、如何學習的。看到老師和孩子相處的過程，父母才會減少對孩子的擔心，更加放心地把孩子交給幼兒園，更積極地和老師開展合作。

注重品格培養(yǎng)，關注孩子的終身成長

解決了入園的第一大難題，接下來幼兒園就從孩子終身成長的角度出發(fā)，精心地選擇了良好品格的培養(yǎng)作為幼兒園的專題課程，運用科學的方法幫助孩子樹立良好的道德根基。

● 系統(tǒng)化的品格教育課程

作為專題課程，從小班入園到大班畢業(yè)，幼兒園每月聚焦一個良好的品格，包括愛心、責任、自控、獨立等，持續(xù)開展系統(tǒng)的品格教育課程。

同時，品格學習的過程也延伸到了家庭生活中，幼兒園也為家庭提供了詳細、配套的教育資源和輔導，還引導父母和孩子一起閱讀相關的品格故事，完成相應的品格任務或活動。孩子學習品格的過程中，也實現了父母對孩子的優(yōu)質陪伴。

● 滲透式的閱讀習慣養(yǎng)成

公園長注重滲透式的教育，在每天課程以外利用銜接過渡的環(huán)節(jié)，讓孩子欣賞一篇優(yōu)秀的兒童文學作品，每次5～8分鐘，3年期間持續(xù)不斷。一方面，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習慣；另一方面，能讓孩子在優(yōu)秀的文學作品中感受到真善美，樹立正確的價值觀。

● 碎片的自由分享表達

利用每天吃完飯以后戶外活動之前，請幾個孩子輪流到前面進行分享，可以唱歌，可以朗讀兒歌，也可以講故事，雖然時間不長，但是持續(xù)持久，就對孩子產生了深刻且良好的影響，提升和鍛煉了孩子在公眾面前大膽、自信表達的能力。

學習溝通的技術，把問題變成孩子成長的契機

在成長過程中，孩子總會表現出這樣或那樣的問題，這些問題其實也是孩子成長的契機。如何攜手父母一起幫助孩子應對這些問題，為此，幼兒園專門為老師提供了專題的溝通培訓，教老師學習如何和父母反饋問題，分析原因，并尋求解決辦法。

同時，幼兒園也引導老師去積極發(fā)現孩子身上的長處和閃光點，并及時反饋給父母和孩子，在解決所謂的問題之外，給予孩子正向的肯定和引導。

除了老師積極主動地和父母溝通，老師可能也會收到父母的“投訴”，為此，幼兒園也組織老師們專門學習了如何共情父母的情緒，如何冷靜處理。與此同時，公園長也建議父母在遇到問題時，要第一時間找老師如實反映問題，切忌有問題不說，避免情緒積攢，這樣更不容易解決問題。