鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程教學模式研究

黃堯 吳薔茵

摘要：教育部印發的《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》提出，“發揮高校優勢，通過科技創新引領，全面服務鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興，實施高校服務鄉村振興七大行動”。文章基于作者的工作經驗，目的在于推進高校影視專業實踐課程的相關研究。對其融入高校專業課程教學實施的路徑進行探索，進一步分析影視專業實踐課程具有創新性的目標和挑戰，旨在創新鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程的教學體系，轉變影視專業應用型人才的培養方式，發揮影視專業應用型人才的積極作用，培養學生懂農業、愛農村、愛農民的責任感，為推進鄉村振興提供源源不斷的動力，推動鄉村振興步入新局面，釋放具有時代價值的青春活力。

關鍵詞：影視攝影與制作；鄉村振興；實踐課程；鄉村題材；鄉村影像

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）24-0211-04

“鄉村影像”的研究和實踐在近年來已經逐步走入社會視野，黨的十九大報告指出，“農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農’問題作為全黨工作重中之重”[1]。現階段“鄉村影像”借助音像工具表達文化價值，展示鄉村特色，積極為鄉村發聲，為鄉村爭取更多的發展機會；同時依托現代媒介，“鄉村影像”打破了各民族間語言與文化差異的阻礙，在實施鄉村振興戰略背景下，起到了鄉村之間相互學習、相互借鑒，共同維護生態文明與文化多樣性等作用。鄉村是中華傳統文化的源頭和根基，也是歷史信息的重要載體。文化印記是鄉村建設最應該倚重和發揚的優勢資源。“鄉村影像”在記錄的過程中，既促進了文化的傳承與發揚，又展現了文化自信，激發了全民族文化創新創造活力，為建設社會主義文化強國貢獻力量。

“鄉村影像”順應時代發展，充分展示出鄉村振興戰略背景下鄉村的精神文明與物質文明；以影像的方式記錄鄉村歷史變遷、人文情懷、鄉村風貌等。希望在此環境下，影視應用型人才能夠保持獨立的創新、創作思維，站在文化本身、藝術本身和影像本身，立足鄉村振興戰略背景下，細致看待鄉村變化，跳出傳統的拍攝理念，拍攝出真正具有藝術價值和時代價值，能夠反映農業農村現狀及農民生活真實寫照的作品，展示出鄉村振興的偉大成效，記錄鄉村變遷，為經濟社會高質量發展貢獻一份力量。

（一）高校教育支撐鄉村振興

教育部2022年7月26日召開的“教育這十年”“1+1”系列發布采訪活動第九場新聞發布會上，介紹了黨的十八大以來直屬高校定點幫扶工作成效：為貫徹落實黨的十九大精神，推動高校深度參與服務鄉村振興戰略，教育部于2018年研究制定了《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》。自制定以來，高校充分發揮科技創新優勢，圍繞實施鄉村振興戰略，依托科教興國、人才強國、創新驅動發展等戰略，加快構建高校支撐鄉村振興的科技創新體系，為鄉村產業發展和產業振興提供了技術支撐、成果供給和人才支撐[2]，筑牢鞏固脫貧攻堅成果、推動鄉村振興、實現農業農村現代化的產業基礎，實施高校服務鄉村振興七大行動，以產業振興帶動人才、文化、生態、組織全面振興。高校應更好地服務鄉村振興，進一步明確努力方向，提升服務能力和質量。同時根據鄉村振興戰略的實施需要對專業學科設置、科學研究方向等作出相應調整，提升服務鄉村振興戰略的能力。

（二）影視專業應用型人才推動鄉村振興

“鄉村影像”是鄉村精神文明建設的有效載體，作為一種喜聞樂見的藝術形式，農村影視在反映時代變革、記錄鄉村實踐、塑造時代新人等方面擁有獨特優勢，同時在服務鄉村、引領風尚和培根鑄魂等方面也發揮著重要作用。

影視專業應用型課程將歷史的普遍性與個體的主觀能動性很好地結合在一起，或體現農耕文化現代化轉型的歷史真實，或反映基層社會戰勝困難蛻變成長的社會真實。挖掘對人心的形塑作用、對善惡的感召作用，以及對社會風尚的引領示范作用，從而喚醒基層社會的文化自覺和文化自信。在鄉村振興戰略背景下再出發的強大內生動力，也是民族偉大復興的不竭精神源泉，既具有較高的藝術價值，又具有積極的社會價值，能夠將美學價值和歷史價值很好地結合在一起。依托鄉村振興的感召作用，影視專業應用型課程培養的應用型人才更加契合社會對提高創作審美、引領風尚和教育鼓舞人民群眾方面的要求。通過創新體制機制和推動人才體制升級，以影像的方式記錄農業農村的發展改變和農民生活狀態與生活方式的轉變，進而展現“鄉村影像”的文化意義與文化傳承，從而達到推動鄉村振興的作用。

（一）課程目標

1.團隊協作能力的培養

現今在高校內，影視專業實踐類課程是在課程結束之后進行綜合實踐，并且以團隊為主完成實踐類作業。在此模式下，需要學生熟練掌握理論知識的同時也要進行實踐類操作，以及團隊協作解決拍攝實踐現場的實際問題。同時前期準備必不可少，包括選題是否合適、劇本創作、撰寫拍攝腳本、協調演職人員、拍攝人員及后期制作包裝等，對于團隊來說是一場模擬實戰培養團隊意識的機會。

2.提高對鄉村振興題材的認知理解

鄉村振興題材的重大性體現在文藝創作需要緊扣時代脈搏，從中開采并提煉中國特色的發展經驗，找準時代精神的內核及其深刻意義。全面建成小康社會的“鄉土中國”如何豐富自身的價值內涵，鄉村故事如何準確映射當代人對公共生活、時代精神、社會理想的理解。“鄉村影像”在實施鄉村文化振興過程中貢獻的力量不容小覷，“綠水青山就是金山銀山”“冰天雪地也是金山銀山”，“鄉村影像”充分挖掘自然資源的文化價值，通過多種方式展現鄉村文化，引起了更多人的共鳴，在贊嘆祖國大好河山的同時，更對鄉村地域風土人情心生向往。同時“鄉村影像”也在鄉村文化旅游、特色工藝、節慶會展、傳統文化節目等方面貢獻力量，如針對查干淖爾冬捕習俗、馬頭琴制作技藝、滿族新城戲開展具有特色鄉土題材的影視記錄，并與藝術創作、傳媒推廣等進行有機統合，從而助推鄉村振興。這些不僅是文藝創作命題，也是全球化時代的文化發展命題。需要學生從深層次理解及體會。

3.重視多方教育，提高作品質量

對于此類教學來說，教學內容既要整合重組又要精選優化；既要注重技術教育又要注重人文教育；既要重視專業教育又要重視綜合能力的培養。同時挖掘影視專業人才的發展潛力，提升鄉村振興文藝作品的質量是重中之重。

影視專業學生更應借此機會進行多次實踐，在拍攝“鄉村影像”的過程中，需要親身前往目的地，在鄉村扎根記錄事實，感受不同地域的鄉村風土文化、人文情懷等，借此在作品中發掘出不同切入點，提升作品質量，既能鍛煉學生的專業能力，又可以增強學生的責任感和幸福感，在作品中收獲屬于自己的自豪感、信念感等。鄉村影像應當來源于生活，要求學生沉心靜氣，長期扎根于鄉村，真實感受鄉村生活，與農民進行交談，尋找其真實內心想法，體會鄉村的變遷。從細微入手，記錄農民生活的細節，把握情感的變化，捕捉到最具有生活寫照的民生圖景。另外，要從自身的內心出發，精細化以往的創作方式，對待鄉村文化從內心表達尊重，切身感受鄉村振興戰略背景下鄉村人民的繼承與堅守、迷茫與希望、收獲與承擔、幸福與苦悶等情感。

影視專業學生只有真正將自己的心靈融入鄉村，突破傳統的固定思維，充分挖掘鄉村生活中反映的真實情感及日常生活所展現的真實寫照，捕捉平日里動人瞬間，挖掘直擊心靈畫面，發現自身對鄉村文化的真實感觸，才能拍攝出更具溫度、更具感情、貼近生活、貼近實際的影像。

（二）實踐課程存在的問題

1.課程缺少綜合實踐能力

綜合實踐課程作為國家規定的必修課的新課程之一，是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習方式，使學生在實踐過程中發現問題，解決問題，將所學知識與技能進行綜合運用。通過為學生搭建提供實踐經歷的平臺，引導學生在面對現實問題時，做到主動探索、主動發現、主動實踐、主動解決，形成對自然、對社會與自我的內在聯系的整體認知，從而培養學生的社會實踐能力，提高學生綜合素質，賦予學生責任擔當的使命感等[3]。但目前高校設置的綜合實踐課程因為缺少系統化、科學化、穩定化的實踐教學體系做保障，所以實踐教學環節在內容銜接、內容整合、內容運用等方面存在不少問題。現階段綜合實踐課程并不能滿足學生需要，鍛煉機會相對較少，將學生封閉在小環境中，閉門造車，導致學生缺少了學習的主觀能動性。對于傳媒影視專業的學生來說，應以實踐為主，理論為輔，激發學生創作熱情，在創作中教師輔助其進行多方位的實踐，親身經歷才能發揮創新能力，探索出一套全新的方式來鍛煉學生的社會實踐能力。

2.課程創新無法可持續發展

課程創新無法可持續發展的痛點問題為課程體系建設與課程資源整合并沒有得到市場消費主體的認可。當前課程體系建設雖向應用型人才培養模式靠攏，應用型人才本質上是市場的參與制與公司制的運營者，目前相關課程并未吸收其精髓所在，并沒有將應用型人才的本質要求凸顯出來，傳媒相關專業存在溝通壁壘、傳媒類課程銜接不緊密、培養目標不清晰等問題，導致課程創新無法可持續發展，課程創新要以解決專業問題和產業發展的相關熱點、痛點、難點作為首要目標。從學校的角度來說，有效的課程創新不僅可以提高學生面向未來的綜合素養，還能起到加強學校品牌建設、實現學校辦學理念的重要作用；對于教師來說，推動課程創新也能促進職業發展、探尋新的教育理念和方法以及更好地解決教學問題；對于學生來說，課程創新有助于將專業技能融會貫通，在實踐中突破瓶頸。這些問題有的是顯性的，有的是隱性的，有的是精神層面的，有的是物質層面的，有的是主觀因素，有的是客觀因素，它們之間相互影響、相互促進，缺一不可。這樣才能夠可持續性地完成相關課程的創新。

（三）實踐課程改革助力鄉村振興可能性

現階段“鄉村影像”介入鄉村發展是鄉村振興的一個重要方向。近年來，在“鄉村+藝術”的探索道路上，中國陸續出現了“鄉村+電影”“鄉村+攝影”“鄉村+美術”等新模式，有些略有波瀾，有些成效顯著，不斷為“藝術能為鄉村振興做些什么”提供思考方向。為實現實踐課程改革助力鄉村振興，筆者依托所在院校省級精品課程聯合創作課程社會實踐模式，以鄉村振興為切入點，逐漸培養學生對此類題詞的敏感度及為社會作出貢獻的責任感。同時帶領學生在吉林省多個鄉村展開特色鄉村文化宣傳活動，包括吉林省十大精品村、吉林省松原市西索恩圖村、吉林省延邊州金達萊村等。隨著鄉村振興進入全新階段，新近涌現的“鄉村影像”故事一方面用更有親和力、更加理性的語態，更新了以往的講述方式，另一方面也在不斷發展的現代化背景下，將攝制內容有意識地提升到國家發展層面，使學生開始思考農民居住地、行業規劃和主體身份如何三位一體兼顧發展的問題；創作明確而清晰的“鄉村影像”概念，思考如何通過拍攝“鄉村影像”來保障長久的獲得感、幸福感的問題，對高校影視專業實踐類課程進行全新闡釋。

對于影視專業學生來說，通過此類教學及體驗，能夠讓他們更了解民生民情，增強社會責任感。增強影視專業學生專業性的同時，也提供了理性認知和打造了施展才華的平臺。在鄉村題材的命題設定下，讓學生尋找農村獨有的元素以及突出鮮明的元素，為鄉村振興留存歷史性圖像檔案。對于實踐類課程可持續性發展來說，此類教學設計更能滿足培養多元化人才及社會適應性人才的需要，從而培養出更具社會價值的傳媒人。

（一）強化現實題材，增設“鄉村影像”創作方向

打造教師與學生的共創模式，探索用影像記錄鄉村發展、鄉村變遷、人文轉變的方式，形成一套全新的記錄“鄉村影像”的價值體系。通過整理碎片化的認知，將其轉變為系統化、模式化的教學方式，加強與地方合作，將學生實踐目的地定在鄉村，真實體驗及記錄鄉村，提高學生在實踐中的參與度，使學生了解并且喜愛上“鄉村影像”。利用“鄉村影像”使學生提前了解到社會所需要的影視應用型人才的概念，賦予學生認知感與責任感。師生借助“鄉村影像”不僅可以見證鄉村振興，也變成了鄉村振興的參與者和踐行者。在豐富農民精神生活的同時，向社會展示鄉村變遷新發展、弘揚農村優秀傳統文化、助力鄉村旅游業發展等，為鄉村文化宣傳提供新力量，為鄉村文化振興注入新活力。

（二）理論與實踐銜接，注重作品創作前期的調研

對于作品創作來說，調研是不能忽視的重中之重。這不僅是因為國內的藝術院校在考察作品的時候會重點關注作品前期的調研內容，更是因為調研是整個作品的基礎，它決定了作品的主題和關注方向。可采用多種調研方法手段，利用定性或定量研究，解釋事件、事實或信息等，這是一個發現、觀察和記錄的過程。不僅如此，調研也是學生在思維停滯和陷入困境時的指引方向，它不僅是在項目前期決定同學們關注問題的參考，也是指導項目每一個環節的重要參考。事實上，創作的過程就是一次調研的過程，通過理論與實踐的銜接，更好地完成對于作品的表達。

在此過程中，師生不僅需要扎根鄉村，了解鄉村地域特色、感受鄉村風土人情、體會鄉村振興意義，也要對調研收集的內容進行整合分析，拍攝對應作品，保證作品完整度。

（三）通過“校地合作”“競賽驅動”模式開展項目式教學

舉辦相關賽事，激發同學的創作興趣，如大學生廣告藝術大賽、2022年首屆全國大學生鄉村振興科普競賽暨青年鄉村振興短視頻大賽、鄉村振興青年設計大賽等賽事。如今，短視頻新媒體蓬勃發展，學生可以開辟新的媒體創業道路，依托相關政策“百億助農”，幫助農民學會使用新媒體并掌握相關拍攝知識，使他們能夠用自己手中的鏡頭隨時隨地展現當地特色農產品。同時能夠建立起校企合作的橋梁，更好地完成實踐教學及就業項目，并且通過此類活動項目，更好地建立溝通，達到實時素材的更新，為創作服務。

依托吉林省地域特色開展多類型“校地合作”，師生深入鄉村，展現吉林省鄉村的天藍、雪白、水凈、山幽的自然環境優勢特點和強勁的發展勢頭；通過長期拍攝記錄鄉村發展，塑造出典型形象，表達人與土地之間耕耘—養育—反哺的深厚情感，反映出東北黑土地上的人文情懷，表達吉林人民正用雙手在黑土地上描繪壯美畫卷、譜寫雋永詩篇的豪邁和灑脫。

（四）線上線下混合教學，建設“鄉村影像”教學資源庫

拍攝“鄉村影像”對于學生提高專業能力及增長社會閱歷起到了積極作用。因而提出“鄉村影像”教學資源庫的建設構想，希望學生不僅可以借此實踐機會進行“鄉村影像”的拍攝，更能為“鄉村影像”貢獻出自己的力量。通過教師及學校的努力，建立“鄉村影像”教學資源庫，儲存學生拍攝的影像素材并對其素材進行分析、指導，在增強學生專業能力的同時也培養學生的創作能力和社會實踐能力，為后期“鄉村影像”發展注入新鮮活力。課程結束后，教師將進一步對學生進行系統化教學，培養學生的宣發能力，不僅要將“鄉村影像”記錄下來，也要將“鄉村影像”傳播出去，從而使學生尋找到更多的共鳴。通過校內省級聯合創作進行作品展演匯報，依托校內新媒體平臺如微博、微信視頻號等進行直播，進而達到宣傳學生作品及鄉村文化的效果。

依托筆者所在吉林省地域特色，可以展示吉林省豐富的鄉村文化，建立不同類型的“鄉村影像”教學資源庫，如長春“中國梅花鹿之鄉”——鹿鄉鎮、松原市“查干湖”冬捕、“長白朝鮮族民俗村”、農安縣黃龍戲等。

（五）多元化評價制度，階段性評價與總結性評價相結合

采用多元化的評價制度，完成細化評分體系，采用學期階段+期末總結性評價相結合的方法完成學期性教學評分評價。同時依托學生實踐過程中產生的影視資源，形成校內資源庫，完成平臺搭建，以此模式推動學生與創作型企業互幫互助。

依托鄉村振興課程實踐，不斷提升學生的認知、專業能力及社會責任。以實踐帶動課程發展，達到二者的有機結合，強調整體文化體系下學生的角色轉換。鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程教學核心關鍵在于培養能理解“鄉村影像”的學生，通過實踐培養學生熱愛鄉土文化，使其能夠挖掘、記錄、傳承優秀的鄉土文化。拍攝“鄉村影像”不單單是為了“興趣”及課程實踐，更重要的是為鄉村發展創造價值、貢獻力量，使鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程教學具備相互交流促進的功能，不斷吸納新鮮血液，使高校對人才的培養更具專業性、更具規模，同時實現人才的點對點輸送、對接。

通過此方式使學生找到共鳴，加強學生之間的羈絆，不僅讓學生體會到相互激勵與相互合作所帶來的快樂與滿足，更讓學生在記錄“鄉村影像”的同時體會到鄉村振興的意義。

鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程教學的開展有助于學生的發展，也促進了教師在各方面的進步。只有不斷優化教學課程設置和整合課程資源，做到因人而異、與時俱進，才能推進課程升級。各高校正通過多樣化的方法來積極適應新時代要求，更新鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程教學課程體系，彌補應試教育的不足，推動影視專業學生發展成才。

拍一部影視作品也許很容易，但拍一部優秀的影視作品很難。鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程教學要求學生進一步深入鄉村，讓內容更具真實性、生活性，更真實地體現脫貧攻堅、鄉村振興的艱難。鄉村振興戰略背景下高校影視專業實踐課程教學體系的建立，能夠起到一個引導作用，動員更多力量加入鄉村建設，通過“鄉村影像”挖掘、繼承、創新優秀傳統鄉土文化，鼓勵各類人才參與鄉村振興事業，展現百年鄉村建設成就。

參考文獻：

[1] 邢千里.鄉村影像的話語訴求與意義生態[N].中國攝影報，2022-09-20（003）.

[2] 沈強，楊震，趙大虎.鄉村振興視域下高校開展科技幫扶工作路徑研究[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2022，32（1）：125-129.

[3] 曹兵.用“+”來提高綜合實踐活動課程質量的探索[J].亞太教育，2018（1）：28-31.

作者簡介 黃堯，碩士，講師，研究方向：影視制作與影視教育。 吳薔茵，碩士，講師，研究方向：影視制作與影視教育。