對義務教育化學課程學業質量標準的認識

吳星

摘要：本文從建構視角、特點、內涵等方面，對義務教育化學課程學業質量標準進行了分析和討論，義務教育化學課程學業質量標準基于核心素養、體現課程目標、融合課程內容，是對義務教育化學課程所培養的核心素養表現的刻畫，是對義務教育化學課程目標的細化。義務教育化學課程學業質量標準對化學教學和學習評價具有重要的指導作用。

關鍵詞：義務教育，化學課程，學業質量

中共中央、國務院在《深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確要求：嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學，確保學生達到國家規定學業質量標準。據此，在教育部頒布的2022年版義務教育課程標準中，都制定了課程學業質量標準，用以衡量和評價課程目標的達成程度和學生通過課程學習的核心素養發展狀況。

《義務教育化學課程標準（2022年版》（以下簡稱“初中化學新課標”）所制定的學業質量標準，是以化學課程對核心素養的培養要求為主要維度，依據課程目標，結合課程內容，對學生化學學業成就進行整體刻畫，用于體現核心素養的培養要求，反映課程目標的達成程度。

深刻理解和實踐應用義務教育化學課程學業質量標準，對義務教育化學課程實施中落實立德樹人的根本任務，培養和提升學生發展核心素養具有重要意義。

1 義務教育化學課程學業質量標準建構視角

教育部頒發的《義務教育課程方案（2022年版）》中要求：各課程標準依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等級提供依據。課程學業質量標準是基于核心素養、課程目標和課程內容而建構的。

1.1基于義務教育化學課程所培養的核心素養建構學業質量標準

義務教育化學課程學業質量標準是對學生通過化學學習的核心素養的發展情況的整體刻畫，建構化學課程學業質量標準必須回答“具有義務教育化學課程所培養核心素養的初中生應有什么樣的行為表現”的問題。由“化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任”等方面構成的、相互聯系的義務教育化學課程所培養的核心素養，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值。具有化學課程所培養的核心素養的學生應該能夠：在面對復雜的、不確定的、與化學相關的實際情境問題時，能綜合運用通過義務教育化學課程的學習所掌握的化學學科必備知識（特別是大概念）與技能、學科思想與觀念，在分析情境、應對挑戰、發現問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程中，能運用形成的化學觀念指導化學探究實踐、解決與化學相關的實際問題；能在解決與化學相關的真實情境問題中通過觀察和實驗獲取證據，并基于證據分析、歸納、推理形成結論；能在化學實驗與探究實踐的情境問題解決中，運用化學實驗與探究的方法和技能，設計和實施簡單的探究方案，分析解決問題或形成合理的解釋；能在在科學探究和實踐活動中與他人分工協作、溝通交流、合作；能贊賞化學科學對提高人類生活質量和促進人類社會發展的作用，初步形成科學、技術、環境與社會的相互關系的正確認識，能形成節約資源、保護環境的習慣，能保持和增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習化學的責任感。

因此，基于義務教育化學課程所培養的核心素養的表現建構學業質量標準，就必須從學生是否能“在核心價值的引領下，在科學探究與實踐過程中，運用化學觀念、經過科學思維解決情境問題，在科學探究與實踐中感受和體驗化學學科價值，形成正確的價值觀”等視角出發。

1.2基于義務教育化學課程目標建構學業質量標準

“初中化學新課標”從“形成化學觀念，解決實際問題”“發展科學思維，強化創新意識”“經歷科學探究，增強實踐能力”“養成科學態度，具有責任擔當”等4個方面規定了義務教育化學課程目標。課程標準要求學生：能夠從元素和微粒、定性和定量的角度研究分析物質組成及變化，基于物質的性質與應用的關系角度形成合理利用物質的意識，能夠認識在一定條件下通過化學反應實現物質轉化的重要意義和所遵循的質量守恒定律；能夠運用觀察、實驗、調查等手段獲取化學事實，運用比較、分類、分析、綜合、歸納、基于證據推理、建立和應用模型等方法認識物質及其變化，能以宏觀、微觀、符號相結合的方式認識和表征化學變化；能夠積極參與科學探究與實踐活動，主動提出有價值的問題，從問題和假設出發設計并實施探究與實踐活動方案，與同學分工協作、合作交流，能進行安全、規范的實驗基本操作，獨立或與同學合作完成簡單的化學實驗項目，能根據自己的實際情況制訂學習計劃，開展自主學習活動，改進學習過程與結果，初步形成自主、合作、探究的能力；能保持和發展對物質世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣，具有為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興而學習化學的志向和責任擔當，逐步形成崇尚科學、嚴謹求實、大膽質疑、追求創新的科學精神，贊賞化學對滿足人民日益增長的美好生活需要和社會可持續發展作出的重大貢獻，認識科學、技術、社會、環境之間的相互關系，增強人與自然和諧共生和綠色化學的觀念，形成節能低碳、節約資源、保護環境的態度和健康的生活方式。

義務教育化學課程目標全面體現了化學課程的育人價值，全面體現了化學課程所培養核心素養的要求，作為衡量學生化學課程學習的學業成就的學業質量標準，就必須反映、細化課程目標的要求，使學業質量標準能夠用于評價課程目標的達成程度。

1.3基于義務教育化學課程內容建構學業質量標準

建構義務教育化學學業質量標準，必須清晰回答義務教育化學課程是什么的問題?！俺踔谢瘜W新課標”對義務教育化學課程性質給出了這樣的表述：“義務教育化學課程是引導學生從化學視角認識物質世界的一門基礎自然科學課程，具有啟蒙性、實踐性和發展性的特點，對落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發展具有重要價值?！奔热涣x務教育化學學業質量標準是學生通過化學課程學習所達到的學業成就表現標準，則就要求義務教育化學學業質量標準的建構，必須融合義務教育化學課程內容，充分體現課程內容的學習掌握水平，充分體現課程內容所發揮的育人功能。

一種觀點認為，課程內容是指該學科課程中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定思想、觀點、知識、技能、符號言語、信念、行為和方法的總和。課程內容既是學生課程學習的重要內容，又是發揮課程育人功能的重要載體。

基于化學學科結構特征，初中化學課程也應從化學研究內容（物質組成與結構、性質與應用、化學反應及規律）、研究方法（實驗探究與實踐）、研究目的（跨學科實踐、化學與社會發展）等維度，基于化學學科大概念建構課程內容。“初中化學新課標”以“物質的組成與結構”“物質的性質與應用”“物質的化學變化”“科學探究與化學實驗”“化學與社會?跨學科實踐”等5個學習主題建構了初中化學課程內容，前3 個主題從物質、變化、性質應用等方面，以化學科學研究的客觀對象為載體，呈現人類在化學科學研究和實踐中形成的對物質世界的基本認識、觀念和方法及基本態度價值；后兩個主題分別從科學方法論和價值觀視角，呈現化學科學研究方法和化學應用與社會實踐的價值。

總之，義務教育化學課程學業質量標準的建構，必須基于課程所培養的核心素養，刻畫學生課程所培養的核心素養的發展情況；必須融合課程內容，反映學生化學課程內容的學習成就；必須依據課程目標，體現義務教育化學課程目標所規定的育人要求（圖1）。

2?義務教育化學課程學業質量標準內涵分析

2.1義務教育化學課程學業質量的特點

義務教育化學學業質量標準的功能定位，決定了其具有任務的情境性、證據的多樣性、過程的全程性和應用的發展性等特點。

2.1.1任務的情境性

義務教育化學課程要培養的核心素養，是學生在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，在發現、分析、解決問題的過程中，展示出來的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀。刻畫學生的義務教育化學課程要培養的核心素養發展情況，就必須根據化學課程的性質，選擇能夠具有最佳誘發表現功能的情境任務，誘發出學生的核心素養行為表現。義務教育化學學業質量標準要求，要在“認識物質組成、性質及分析相關的實際問題情境”“探索化學變化規律及解決實際問題情境”“實驗探究情境和實踐活動”“常見的生產、生活和社會情境”等中，評價學生在情境問題解決中表現出來的學業成就。

2.1.2內容的全面性

基于化學學業質量標準的評價，就是按照國家教育目的和化學課程目標，通過利用恰當而有效的工具和途徑，系統地收集學生在化學課程學習中，在化學課程所培養的核心素養方面綜合變化的信息和證據，對學生的學業成就進行分析判斷。義務教育化學學業質量標準規定了從“必備知識的掌握和應用”“關鍵能力的水平和發展”“正確價值觀的養成和表現”等方面收集證據，體現了評價內容的全面性。

2.1.3過程的全程性

化學學業質量標準是用以衡量和評價學生通過化學課程學習在認知、技能、情感、價值觀等方面所表現出來的變化程度和發展狀態。運用學業質量標準對學生學習發生的變化進行評價，就會涉及變化的量與質、過程與結果等方面。這就要求要運用過程性評價和結果性評價相結合的方式來評價學生化學課程要培養的核心素養要求的發展過程和狀態。

學生的化學課程要培養的核心素養表現具有相當成分的內隱性，單純通過結果性評價，特別是單純通過紙筆測試評價，是很難科學而有效評價學生的核心素養發展過程和狀態的。義務教育化學學業質量標準既規定了結果性評價的內容，同時也要求通過觀察學生在課堂學習、實驗探究、跨學科實踐活動等學習活動中的表現，采用過程性評價的方式獲取學生學業成就的證據。如能運用實驗等手段完成簡單的作品制作和社會調查等跨學科實踐活動、運用實驗基本操作技能和條件控制的方法順利地實施實驗探究方案、能用規范的語言呈現探究結果并與他人交流討論、逐步養成“節能低碳、綠色出行、保護環境”的生活方式等。

2.1.4應用的發展性

雖然義務教育化學學業質量標準是國家對義務教育化學課程實施應發揮的育人價值的標準界定，但作為學生化學學業水平和學業成就的質量集合，由于學生發展的差異性、地區教育發展的不均衡性，學生的化學學業成就也必然存在差異，以發展學生化學課程要培養的核心素養要求為主旨的化學課程目標的達成，也會隨著義務教育化學課程改革的深化、化學教育教學質量的提升而發展。因而，義務教育化學學業質量標準的實踐應用就需要與化學課程改革的發展和教學實際相結合，不斷豐富化學學業質量標準的內涵，不斷發展化學學業質量標準的實踐應用價值。

2.2義務教育化學課程學業質量的結構

為體現化學課程所要培養的核心素養要求、化學課程目標和課程內容的學習要求，“初中化學新課標”中所確定的化學學業質量標準，是從“認識物質組成和性質”“分析化學變化與規律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應用”等4個方面建構的。

2.2.1認識物質組成與性質

物質性質與物質組成、結構有關，物質的性質決定物質的用途，這是化學學科基本觀念，也是義務教育化學課程的大概念之一。對物質結構的認識和研究主要回答3個基本問題：物質由哪些微粒構成的？微粒間存在什么樣的相互作用？微粒在空間是如何分布的？由于義務教育化學課程啟蒙性和基礎性的特點，在課程中要求學生認識物質是由微粒構成的，但對“構成物質的微粒間作用和微粒在空間的分布”并沒有過多涉及，也不要求學生全面建立并理解“物質結構決定性質”的觀念。雖然在課程所培養核心素養要求部分提出化學觀念包括“物質是由分子或原子構成的，其結構決定性質”，但在課程內容部分僅提出“知道物質的性質與組成、結構有關”，在學業質量中也只提出“能初步說明物質的性質與應用的關系”的要求。

對“物質組成與性質”的學習，學業質量標準要求學生：了解到人類通過實驗、建模的方法認識到原子具有一定的結構，知道物質是由原子、分子、離子等微粒構成的，理解原子、分子、離子的區別和聯系；能從元素和微粒視角認識物質組成、解釋生活中的變化和現象；能初步說明物質的性質與應用的關系，體會物質的性質及應用與日常生活和科技發展的密切聯系；等等。

2.2.2分析化學變化與規律

簡單地說化學是研究物質變化的科學，通過化學變化創造物質或轉化能量，可服務于人類生活和社會發展。從化學學科角度說，人類對化學變化的認識和研究主要是期望揭示下列問題的答案：化學反應能否自發進行（反應方向）？反應中的能量是如何轉化的（能量變化）？化學反應是怎么進行的（反應機理）？化學反應是快還是慢（反應速率）？化學反應能進行到什么程度（化學平衡）？在義務教育化學課程學習中，要求學生能通過實驗和觀察認識變化現象，能從元素、原子視角認識化學變化本質，體驗化學變化的應用價值，形成化學變化的觀念，并能應用變化觀念解決實際問題。

對“化學變化與規律”的學習，學業質量標準要求學生：知道化學變化有新物質生成且伴隨能量轉化，能從宏觀、微觀、符號相結合的視角說明物質變化的現象和本質；能依據質量守恒定律表征簡單的化學反應；能結合簡單的實例說明反應條件對物質變化的影響，初步形成條件控制的意識；能依據物質類別及其變化特征、質量守恒定律、金屬活動性順序等預測常見物質的性質和物質轉化的產物，并設計簡單實驗進行檢驗；體會通過化學反應創造物質與轉化能量的應用；等等。

2.2.3參與實驗探究與實踐

化學實驗探究與實踐既是義務教育化學課程的學習內容，又是研究化學的主要方法，還是化學課程學習中科學探究的主要途徑。無論是化學課程要培養的核心素養要求、課程目標，還是化學課程內容，都將“科學探究與實踐”作為重要的內容之一。在義務教育化學課程學習中，要求學生能經歷科學探究過程，了解科學探究的一般方法，不斷提升自主學習能力、實驗探究能力和綜合實踐能力。

對“實驗探究與實踐”的學習，學業質量標準要求學生：基于解決問題的需要，能運用混合物分離、常見物質制備、物質檢驗和性質探究等實驗探究的一般思路與方法，設計實驗探究方案，能選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案，能對觀察和記錄的實驗現象與數據進行分析、處理，對實驗證據進行分析和推理，得出合理的結論，能用規范的語言呈現探究結果，并與他人交流、討論；能運用實驗等手段，應用化學必備知識和跨學科知識完成簡單的模型和作品制作、社會調查等跨學科實踐活動；能體會實驗在化學科學發展、解決與物質轉化及應用相關實際問題中的重要作用；等等。

2.2.4探索問題解決與應用

學習的目的是為了應用。發展核心素養的目的也是為了學生在面臨個人終身發展和社會發展情境時，具有正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學生通過義務教育化學課程的學習，能夠應用化學課程所學到的化學知識、學科觀念、科學思維方法、化學實驗探究的技能等，科學解釋生活中的現象，正確解決與化學相關的實際問題，理性參與與之相關的社會議題討論，這是化學課程要培養的核心素養要求的重要表現。

對“問題解決與應用”的學習，學業質量標準要求學生：能初步運用化學觀念和科學思維解釋與化學相關的現象和事實，參與相關的簡單的實踐活動；能將化學知識與生產、生活實際相結合，主動關心并參與化學相關的實際問題的討論；能辯證分析與化學相關的簡單的社會性議題，嘗試提出自己的見解和建議；逐步養成節能低碳、綠色出行、保護環境的生活方式；能體會化學科學對解決人類面臨的重大挑戰的創新性貢獻；等等。

需要說明的是，義務教育化學學業質量是依據化學課程要培養的核心素養要求、課程目標和課程內容而制訂的，但在化學學業質量結構中并沒有單獨列出“科學思維”的學業成就表現，這并不是說化學學業質量標準不對發展學生的科學思維提出要求，卻卻相反，科學思維是化學學業質量標準中的基礎、核心要求，因為學生在“認識物質組成和性質”“分析化學變化與規律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應用”的過程中都離不開科學思維，學生化學學習的學業成就表現都是經過科學思維所產生的結果。

3 義務教育化學課程學業質量標準中的必備知識和關鍵能力

既然義務教育化學學業質量標準整體刻畫了化學課程所培養的核心素養的表現，而核心素養是學生運用所學知識、觀念和方法，解決復雜情境問題時所表現的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀，義務教育化學學業標準包含化學必備知識和關鍵能力就是一種必然。

3.1義務教育化學課程學業質量標準中的化學必備知識

義務教育化學課程內容既是學生化學學習的重要內容，也是培養和發展學生核心素養的重要載體，融合義務教育化學課程內容制定的學業質量標準，必然體現了化學課程內容要求。義務教育化學課程中的必備知識，是化學課程中的基本事實、基本原理、基本方法、基本技能組成的基本知識體系，化學學業質量標準中必須包括對學生掌握和應用化學必備知識并用于解決實際問題的能力要求。

“初中化學新課標”是以大概念統領學習主題而組織和設計課程內容的，分別提出了“物質的多樣性”“物質的組成”“物質的變化與轉化”等反映化學學科本體論意義的大概念、“化學科學本質”體現化學學科認識論與方法論意義的大概念和“化學與可持續發展”凸顯化學學科價值論意義的大概念。從知識體系視角分析，以大概念統領所設計的課程內容，必備知識一定是組塊、結構化的，一定是抽象概括的。傳統意義的許多化學基礎知識將以組合性知識或大概念的形式出現在學業質量標準中，如課程內容中提出了對氧氣、二氧化碳、水、金屬、酸堿鹽等主要性質的學習要求，而在學業質量標準中概括為“說明物質組成與性質、性質與應用的關系”；課程內容中提出要探究燃燒的條件、鐵生銹的條件等反應條件控制的學習要求，而在學業質量標準中概括為“說明反應條件對物質變化的影響，形成條件控制的意識”。表1給出了義務教育化學學業質量標準中的必備知識。

3.2義務教育化學課程學業質量標準中的關鍵能力

核心素養要求的“必備品質、關鍵能力和正確價值觀”中的關鍵能力，是使學生適應時代要求并支撐其終身發展的能力，是學生在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識、分析和解決問題所必須具備的能力，是發展課程所培養核心素養所必須具備的能力基礎?；谡n程所培養的核心素養要求，結合學生認知發展實際，義務教育化學學業質量標準中主要涵蓋了三個方面的能力：以從化學視角認識物質世界為核心的學習掌握能力，以認識、分析和解決與化學相關實際問題所需要的思維方法為核心的科學思維能力，以通過實驗探究與實踐方法解決與化學相關實際問題為核心的實驗探究能力。

義務教育化學課程中的學習掌握能力，是指學生從化學視角認識物質世界、學會學習所必須具備的關鍵能力，其中包括化學符號理解應用能力、化學知識結構化理解和應用能力、閱讀理解能力和信息獲取與加工能力能力等。經過義務教育化學課程的學習，要求學生具有“用化學式、化學方程式表示常見物質及反應”“從宏觀、微觀、符號相結合的視角說明物質變化的現象和本質”“用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現象”“說明物質組成與性質、性質與應用的關系”“用規范的語言呈現探究結果”“將化學知識與生產、生活實際相結合解決實際問題”等方面的能力。

義務教育化學課程中的科學思維能力，是指學生從化學視角解決所面對的與化學相關生活實踐或學習探索問題情境時，運用嚴謹的理性思維，發現新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結論的過程中表現出來的思維能力。經過義務教育化學課程的學習，要求學生具有“依據化學變化特征對常見化學反應進行分類”“根據模型認識原子結構，理解分子、原子與離子的區別與聯系”“預測常見物質的性質和物質轉化的產物”“對實驗證據進行分析和推理，得出合理的結論”“辯證分析與化學相關的簡單社會性議題，嘗試提出自己的見解和建議”等方面的能力。

義務教育化學課程中的實驗探究能力，是指學生面對生活實踐或學習探索問題情境時，理論聯系實際，通過化學實驗探究解決與化學相關實際問題的實踐能力。主要包括實驗設計能力、實驗操作能力、實驗結果處理能力、表達探究結果的能力等。經過義務教育化學課程的學習，要求學生具有“運用混合物分離、常見物質制備、物質檢驗和性質探究等實的方法設計簡單的實驗探究方案”“選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案”“運用實驗等手段，完成簡單的作品制作、社會調查等跨學科實踐活動”等方面的能力。

義務教育化學學業質量標準，將關鍵能力要求分散在“認識物質組成和性質”“分析化學變化與規律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應用”等方面進行描述（見表2）。

4?結語

制定并頒布義務教育化學學業質量標準，是“初中化學新課標”的重大變化之一。由于學業質量標準刻畫核心素養表現、體現課程目標，用于評價學生的化學學業成就，這就決定了學業質量標準在教學實踐中具有重要的應用。教學目標的制訂、教學活動的設計和組織、課堂教與學效果的評價，初中化學學業水平考試（中考）等，都需要以學業質量標準為重要依據。這就要求我們廣大初中化學教師認真研讀課程標準，理解并應用學業質量標準，在“教、學、評一體化”的初中化學教學實踐中，充分發揮學業質量標準對初中化學課程實施中教學和評價的引導作用。

參考文獻

[1]?中共中央、國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見，http：//www.gov.cn/xinwen/ 2019-07/08/content_5407361.htm

[2]?中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022

[3]?中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022

[4]?楊向東.樹立素養本位的學業質量觀[J].全球教育展望，2022，（4）：