點燃“三深”引擎 助力課程生發

汪國莉 李靜

2019年，武漢市江漢區教育局出臺了《江漢區幼兒園課程游戲化建設工作指導意見（2019—2021年）》，提出分層、分類推進幼兒園“課程游戲化”建設。江漢區六渡橋幼兒園作為武漢市“自主游戲探究共同體”基地園，開始了戶外自主游戲的探索和實踐。

在“課程游戲化”項目和“自主游戲研究共同體”的雙重引領下，園所以“城市體驗”為主體構建“晨露課程”，同時以戶外自主游戲為支架，開辟了“游戲生成課程”的新路徑。

以自主游戲為切入點的“晨露課程”建設面臨三個主要問題：一是戶外自主游戲的價值認同問題；二是戶外自主游戲與幼兒園文化融合的問題；三是教師專業發展的問題。

要解決這些問題，就要加強園本教研。園所將自主游戲作為重要抓手，將園本教研作為助推教師主動發展和教育智慧持續生長的重要形式，構建了“體驗式教研—問題式教研—審議式教研”的園本教研模式，通過“深學習、深對話、深反思”的“三深”引擎，支持教師在不同的教研現場中，思考并解決自主游戲實踐中的諸多問題，推動“晨露課程”建設向縱深發展，同時不斷激發教師專業成長的內在動力，使其不斷向下扎根和向上生長。

以體驗式教研為主要形式，促進教師的“深學習”

體驗式教研指的是根據教師的實際水平和學習特點，通過創造實際的或重復經歷的情境，呈現或再現、還原教育教學場景，使教師在親歷的過程中理解并建構關于教育教學（戶外自主游戲）的知識和組織能力，從而產生價值認同的一種教研形式。教師個體的學習應該通過體驗式教研逐步走向深入。

體驗式教研是以教師個體成長和發展為目標，通過“自我學習、向兒童學習、向同伴學習”這三種方式去提升專業智慧，它所關心的不是學多少知識，而是在于教師專業的意義可以通過教育教學或者戶外自主游戲來彰顯和擴展。

以問題式教研為主要形式，促進教師的“深對話”

問題式教研指的是創設問題情境，以問題為導向，激發教師尋找解決問題的辦法、提煉解決問題的經驗。問題式教研的內容只有貼近現實、貼近生活，才能讓教師“有話可說”“有感而發”。從教師的真實問題出發，從兒童的游戲出發，以案例分享為主要形式，根據游戲區域的劃分構建主題式學習共同體，通過自我及團隊的深度對話幫助教師解決問題，在共同學習、相互促進的過程中改變教師的教育觀。

在每個班級，教師為每一名幼兒建立“個人游戲文件夾”，記錄每位幼兒在游戲中個性化的學習與發展，一方面形成幼兒個別化評價和成長檔案，另一方面也有利于教師重溫、讀懂游戲、理解兒童的成長規律。如今，園所已經積累了豐富的照片、視頻、PPT、案例等內容，在每月的教研沙龍中，教師分享游戲案例，把“看見兒童”和“與兒童對話”都變成了生動的實踐。

另外，園所將集中教研作為解決共性問題的平臺，保持每周一次的頻率，通過教研組長了解教師的困惑，收集共性問題，在每周固定時間以對同一個視頻案例進行同看、共研的形式，在全園集中展開階段性的專題教研，并嘗試以“集中教研+即時對話”的方式來解決教師的個性化問題。

在“科研賦能，促進幼兒園高質量發展”的指導思想下，園所主動搭建與各級專家緊密聯系的橋梁，期望通過用園本課程改革與園所課題研究相結合的方式，以科研“反哺”日常工作。比如，園所成功立項的武漢市教育科學“十四五”課題《戶外自主游戲中培養幼兒學習品質的實踐研究》，推進促進幼兒學習品質六要素水平提升的“真”研究。

以審議式教研為主要形式，促進教師的“深反思”

審議式教研是基于幼兒園真實情境和真實案例中出現的問題反復進行討論權衡，以獲得大家一致性認同的理解和解釋，最終形成恰當的、最優化的課程變革方案以及相應的策略。園所以課程審議和課程評價為載體，采取質性研究（個案觀察法）和量化研究（評價研究法）的方法，通過同伴間的傾聽、對話、質疑、反思，對其問題作出合理事實判斷和價值判斷，從而實現多元化、特色化的共生發展。

如今，園所每月教研已經形成了“3+1”的模式，“3”即前三周的周五，“1”即第四周的周五。每月的第四次教研定為審議式教研，以教研沙龍的形式，每位教師以“我的觀察發現”和“我的研究成長”這兩條主線，再現觀察游戲、研究方法的情景，分享自己在自主游戲課程中的實踐經驗與成長感悟，從而通過兩個主題的教研運作，實現課程實踐中的“思行對接”。現階段需要解決的主要問題是“如何發現游戲中的深度學習和支持幼兒的深度學習”。

同時，用課程審議來生成班本課程。基于“晨露課程”實施過程中出現的“兒童本位體現不夠”“教師主體地位體現不足”等問題，園所在“學期初—學期中—學期末”分別進行了課程審議，通過課程的實施推進過程，引導教師通過課程審議、環境創設、班本活動、課程故事等方式，使幼兒園課程真正落地，并逐漸從單一的集體教學走向更多元的開放性活動。

在不斷地反思實踐中，教師將班本課程作為推進課程改革的一個重要切入口。通過對主題背景、脈絡和資源的反復思辨，教師以幼兒的興趣決定班級活動主題的走向，開始嘗試預設與生成相結合的形式，以“開放性的話題、自主的小組活動、有質量的呼應”三種策略交織實施，不斷支持幼兒將戶外游戲中的經驗遷移到室內、遷移到生活，使幼兒逐漸形成連貫的、整合的經驗，更好地助力幼兒發展。

現階段，園所主要以“游戲中的深度學習”為主題持續推進教研活動，將生成課程和改進課程作為現階段要突破的重點問題。在教研中大量運用量化研究——“檢核表”評價分析法、“三階段”評價分析法等，觀察記錄幼兒在不同階段的游戲行為，用連續性、動態性、直觀性的方式去呈現幼兒游戲水平的發展情況，用數據幫助尋找理性支持兒童發展的策略。

以大（1）班在小樹林的探索為例：幼兒在小樹林游戲，教師選擇聚焦健康領域和社會領域這兩個方面去觀察幼兒在戶外自主游戲中的發展情況。健康領域包括粗大動作、自我照顧、健康行為；社會領域包括沖突解決、建立關系。選擇觀察的工具為幼兒五大領域關鍵發展要素。班級兩位教師先分工觀察，每人每天觀察5個孩子，連續觀察4天，填寫賦值表，然后使用統計工具SPSS進行數據分析。經過觀察分析發現，該班幼兒的粗大動作、沖突解決發展不太穩定，于是提出以下解決方法：專項技能提升，加強同伴分享以及提供輔助工具，如鬧鐘等。最后教師反思，用數據的方式分析幼兒的現有發展水平，動態性、科學性檢測幼兒的成長路線。同時，要研究幼兒的行動，不斷補充和反思教育實踐。

在這個思辨的過程中，教師不再是幼兒園課程建設的旁觀者、聽從者、被動執行者，而是課程研究的積極參與者。教師在課程建設過程中有獲得感和成就感，最終走向自主專業發展之路。

在一個個真實的教研活動中，教師通過專家引領、同伴互助、自我反思等方式，盡可能地朝著“深學習、深對話、深反思”的方向努力，將兒童的發展作為內在動力。教師在看見兒童、傾聽兒童的過程中，不斷轉變自己的課程觀念，提升專業素養，從而讓兒童的聲音被聽見、學習被看見，讓課程更貼近兒童，讓兒童成為課程的主人。

責任編輯/李慕絢