高職生就業質量提升策略研究*

王筱芽

（浙江藝術職業學院）

黨的十九大報告指出，“要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業”。大學生優質就業、精準就業是衡量大學生職業能力的重要指標，是體現高校辦學水平的重要標志，更是我國經濟高質量發展的重要支撐。在此背景下，探索如何提升高職生就業質量，是高等職業教育面臨的一個新課題。

一、高職畢業生就業環境和就業現狀分析

（一）就業環境分析

（1）社會不穩定因素加速變化，就業保障機制謀劃推動。受國際形勢、新冠肺炎疫情等壓力，行業發展環境復雜嚴峻，經濟增長不穩，就業壓力愈發顯現。緩解沖擊、穩定就業是重中之重，政府立足新發展理念，加大宏觀政策實施力度，出臺了多項“穩就業”“保就業”的就業政策，采取各種途徑促進大學生就業，積極構建良好的大學生就業環境，努力實現就業總體平穩，此番政策扶持也對高職畢業生就業有了一定促進作用。其中包括加大落實大學生到基層就業的扶持力度，推出"三支一扶"計劃、不斷進行就業渠道的拓展，推出各類大學生創業優惠政策、為緩解高職院校就業壓力，推出專升本擴招政策等。但在具體落實過程中，仍存在激勵機制不健全、信息體系建設滯后等現象。

（2）數字經濟加速發展，就業結構發生重大改變。近年來，大數據、互聯網等數字技術急速創新，電信業、網上零售業等數字經濟快速發展，在疫情影響下，以數字技術為代表的新業態模式展現明顯優勢，呈現了逆勢增長的態勢。數字經濟快速發展轉變了傳統的就業、生產、生活和消費等活動方式，就業模式、就業環境更加靈活自主，眾多新興就業崗位和數字化新職業由此創造，逐漸催生了新商業模式，從業人員的崗位選擇、工作能力、收入水平發生新變革。據《中國數字經濟發展白皮書(2021)》顯示，2020年我國數字經濟規模達到39.2萬億元，占GDP比重為38.6%；數字經濟增速達到GDP增速3倍以上，成為穩定經濟增長的關鍵動力[1]。數字經濟快速發展，就業結構發生重大改變，加速了對高職畢業生就業質量的影響，總體上傳統的勞動力已經無法滿足數字技術的轉型要求、低技能勞動者的需求減少、就業服務化崗位需求急劇加速、“多元就業”“靈活用工”等新型就業模式凸顯等因素影響，高職畢業生實現高質量就業面臨諸多新的外部挑戰。

（二）就業現狀分析

高職畢業生就業質量跟不上形勢發展的要求。就業質量是對畢業生就業情況的整體研判。高校就業質量可通過畢業生就業率、專業相關度、工作穩定性、學歷提升率、就業滿意度等指標進行衡量[2]。當前國家對大學生就業的扶持力度進一步加大，對現代職業教育也給予了更多政策支持，高職院校就業形勢呈現良好態勢，總體就業水平不斷提高。但社會對高職院校和高職畢業生的認可度依舊不高，就業質量衡量的指標體系仍然處于不穩定狀態，如何實現高質量就業依然是高職院校面臨的突出難題。

（1）專業相關度偏低。高職畢業生從事本專業相關工作的比例，在一定程度上反映了高職院校人才培養與行業實際需求的匹配程度。調查顯示，近年來，高職畢業生崗位工作與所學專業匹配度不高，主要原因包括迫于現實先就業再擇業的觀念、畢業生對自身專業就業形勢了解不足等。

（2）工作穩定性不強。工作穩定性主要以離職率作為主要依據。高職畢業生崗位流動性普遍偏高，工作穩定性不強。各高職院校發布的年度就業質量報告分析，45%左右的高職畢業生就業半年后離職。離職主要原因包括職業適應能力弱難以勝任崗位需求的被動離職和發展空間局限、工作環境差、薪酬福利低等無法達到畢業生預期目標導致的主動離職。

（3）就業滿意度不高。就業滿意度是畢業生對工作內容、工作環境、工資福利、發展機會、工作認同等的感性認知和主觀判斷。根據麥可思研究院2021年出版的《就業藍皮書：2021年中國高職生就業報告》分析指出，我國 2020屆高職畢業生半年后就業率為 90.9% ，基本達到充分就業。就業滿意度僅為 69%，雖然比2019屆的66%有所提升，但是整體水平依然不高，就業滿意度仍處于低位。[3]從不滿意的原因分析，工資水平和行業發展前景為高職畢業生主要考慮的兩大原因。

（4）學歷提升率有所提升。受新冠疫情、就業結構變化等影響，國家制定專升本擴招政策，專升本報考人數和錄取率步步攀升，拓寬了畢業生的分流渠道，在一定程度上緩解了就業壓力，促進了高職畢業生就業總體平穩，也為高職畢業生下一步高質量就業獲取一定提升空間。

二、高職畢業生就業質量影響因素

（一）社會層面，校企協同育人合作機制執行效力不足

高等職業教育是以就業為導向的教育，提升就業能力、提高就業質量、促進內涵發展一直是高職院校教育教學工作的重中之重。高職院校在推動實現大學生高質量就業做了非常多的探索，校企合作、產教融合被視為提升高職畢業生職業能力和就業質量的有效途徑。深化校企合作帶來的優勢顯而易見，充分挖掘校企雙方合作潛力，提高人才培養質量。然而，在長期的合作實踐中，仍然存在一些現實障礙亟待解決。一是校企合作資源定位不準。校企雙方在人才培養方案、課程建設、實踐培養、項目研究等方面存在錯位現象，人才培養目標與用人單位崗位需求不匹配，缺乏科學合理的規劃。二是校企合作權責不清。雙方共同推進合作機制過程呈現“一頭熱”的局面，高職院校對深入合作報以較高的積極性，企業卻呈現出參與動力和積極性不高等現象。行業以追求盈利為主，主要目標是追求經濟利益最大化，與高職院校以人才培養為根本目標的公益性價值取向不同，企業在合作育人和管理中出現責任感缺失等現象，沒有形成共生的良好關系。三是校企合作機制保障不明。校企協同育人機制保障存在內容、方式、舉措、監管等方面的滯后，合作進程緩慢，就業能力培育缺乏系統性長效性的設計和指導，學生在校企合作平臺中提高就業能力的效果不明顯。

（二）學校層面，人才培養質量難以滿足行業需求

《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》明確指出，學校專業結構、畢業生職業能力等是評價高職人才培養工作水平的重要指標。[4]隨著數字經濟快速發展，數字技術不斷普及，高技能人才需求增大，市場對從業人員的知識儲備、技能水平、職業道德等綜合就業能力的要求進一步顯現，復合型人才成為行業新寵，勞動力市場整體就業結構變動趨勢明顯。高職院校專業結構調整和職業能力動態培養的緊迫性越來越顯著，迫切需要高職院校加快改革步伐，改革人才培養與社會脫節的問題，及時解決專業設置與社會發展、行業實際需求不匹配；學生職業能力開發的目標設置和職業市場的人才需求不適應；職業能力的知識技能維度和職業道德、職業素養融合度不完善；職業能力開發情境中激發學生學習動機與興趣不徹底；高職院校應用型人才培養等特點不顯著等直接影響就業質量的因素。

（三）個人層面，畢業生對生涯規劃的認知有偏差

就業擇業理念嚴重影響著高職畢業生就業能力的提升。高職畢業生缺乏正確科學的就業擇業觀，就業理想和就業期望值過高，自我定位不準，未能樹立大眾化就業觀，帶來就業領域的局限。缺乏對就業市場的關注度，對用人單位的需求認識不到位，行業認知模糊，缺少自身就業能力和就業環境的準確分析。缺少職業生涯規劃意識，對生涯規劃認知不足，對未來沒有明確規劃，主要看中短時間內就可顯現的價值，不能從規劃角度科學評判用人單位就業環境與自身綜合能力的契合度。

三、高職畢業生就業質量提升策略研究

（一）完善發展和監督相統一的公共就業服務保障體系

快速發展的經濟體衍生了眾多靈活多樣的新就業形態，政府要有效規避市場研判滯后性、政策落實不到位、監管體系不充分等問題，協同各級政府就業指導服務部門，形成合力，營造良好的就業環境，積極探索與其相對應的就業服務保障體系。發揮宏觀指導作用，及時分析最新的就業市場動態，收集用人單位的真實需求，對未來就業發展進行科學研判，建立好就業市場信息共享平臺，完善網絡招聘系統，做好就業政策性文件宣傳解讀工作，指導畢業生有效就業。強化政策扶持力度，搭建激勵平臺建設，鼓勵用人單位協同培育復合型專門人才，采取一定優惠政策加強高職院校和行業共同建設教學和實踐示范基地，使得人才培養方案與行業發展同頻共振。規范管理就業市場，建立就業市場監督機制，加強對招聘市場的監管，形成統一開放、有序競爭的就業市場，充分落實穩就業工作決策部署，嚴格監督政策的執行，切實維護高職院校畢業生平等就業權益。

（二）推進職業技能和職業素養相融合的職業能力培養體系

職業技能和職業素養是保證職業活動完成的兩種緊密相關的事物，是高職生職業能力的兩大構成要素，彼此依賴、相互促進，共同作用于職業活動對象，決定著職業活動成效[5]。高職院校要以就業和社會需求為導向，努力健全高職生高質量就業與人才培養緊密結合的職業能力培養體系，在課程、教材、師資、環境、實踐等建設中將職業技能、職業素養和人文素質的培養融合在專業人才培養方案中，著力提升高素質人才的有效供給。深化調整人才培養方案，在教學內涵、優化教學空間、改革課程設置、改進教學方法、創新教育模式等方面助推職業素養培養和職業技能培養相適應，真正實現人才培養專業化。深化創新創業教育改革，把創新創業教育課程融入人才培養體系，加大創新創業實踐平臺建設和資金投入，積極開展創新創業比賽，促進學生職業素養和職業技能與經濟社會發展需求有效對接。通過融合培養體系構建，讓職業素養培養和職業技能培養各自就位、發揮應有作用，增強高職生職業素養和職業技能培養效果[5]，推進人才培養與時代需求接軌，促進高職院校學生職業能力提升，做到供需匹配。

（三）拓寬資源共享和協同育人相聯動的就業指導服務體系

精準就業指導可以有效提升畢業生職業競爭力，促進其高質量就業。高校應當拓寬就業指導的維度，積極轉變單純以提高就業率為首要目標的就業服務理念和以提供就業信息開展就業咨詢為主的就業指導方式，通過社會需求的動態把握，加大共生共贏規則的政策保障力度，加強校企合作，強化市場導向，聯合培育能適應新時代就業市場需求的優秀人才。采取“走出去，請進來”靈活多樣的校企聯合培養模式，充分挖掘企業合作積極性，在校園招聘精細化、就創業指導多樣化、職業生涯規劃專業化、就業幫扶精準化、引入校友資源多元化等模塊進行優化和提升，努力打通學生與用人單位之間的壁壘，建立長效性的就業指導服務體系，引導學生達到更高質量和更充分的就業。大力推進實習實訓基地建設，引進企業導師機制，挖掘校友資源，提前了解企業職業所需，提高職業實操能力，提早檢驗職業能力。建立暢通的就業反饋機制，做到信息反饋時效性，分類把重點行業就業狀況、緊缺人才需求情況、人才需求情況等指標納入到就業反饋機制內容中[6]，為及時調整就業指導服務體系提供較高質量的參考信息。

（四）構建職業生涯發展和規劃相促進的自我管理評價體系

大學生職業生涯規劃能力是大學生綜合素質與能力的重要組成部分，也是大學人才培養質量的基本構成。[7]首先，喚醒生涯規劃意識，樹立正確、科學、理性、積極的就業擇業觀。正確剖析自我，挖掘個人興趣、特長、能力，并進行綜合的分析和評估，對大學學習工作生活進行謀劃與設計，培養自主規劃理念，推動職業生涯規劃教育觀念轉換；其次，確立職業目標，樹立正確的價值取向和就業認知，培養職業認同，加強理想信念教育，增強敬業意識和擔當精神，避免眼高手低，摒棄就業只選工資待遇高、工作環境好的狹隘思想；再次，實現職業探索，創設職業環境，注重崗前培訓，學習系統性的求職技巧和方法，拓寬實踐平臺，積極參加“挑戰杯”“互聯網＋”創新創業大賽等各類職業生涯規劃大賽和專業學科競賽，沉淀職業能力和專業素養，提高核心就業競爭力；最后，獲得職業發展，樹立終身學習理念，與時俱進，緊跟時代，通過持續學習使得專業知識更新換代、綜合素質有效提升，不斷適應市場迭代更新的變化需求。

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浙江藝術職業學院（Zhejiang Vocational Academy of Art），位于浙江省杭州市，是一所由浙江省文化廳舉辦的省屬全日制高職院校，2012年9月入選浙江省示范性高職院校。

浙江藝術職業學院的前身主體為成立于1955年5月的浙江藝術學校和成立于1951年11月的浙江省電影學校；1999年12月，兩校合并籌建浙江藝術職業學院；2002年1月，正式成立浙江藝術職業學院；2015年11月，增掛“浙江公共文化管理學院”。

截至2017年2月，浙江藝術職業學院占地230多畝，建筑面積11萬平方米，建有6個教學系，開設27個高職專科專業；全日制在校生4000多人，教職工400余名。截至2018年12月，浙江藝術職業學院為社會藝術水平考級機構。2019年12月，被教育部、財政部列入第四類高水平專業群建設單位（C檔）。