高校思政教育新生態研究*—“思政+藝術”在高校藝術專業思政課實踐教學中的創新路徑

曾 進

（重慶文化藝術職業學院）

實踐教學是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的重要組成部分，其開展的效果直接影響著思政教育的實效性。高校藝術專業思政課實踐教學是將學生所學的思政課的理論知識與藝術專業課結合起來進行具體實踐。高校藝術專業在思政課實踐教學中，應積極創新思政課實踐教學模式，激發出藝術教育所蘊藏的美育與德育功效。讓思政教育春風化雨、潤物無聲地滋潤學生的心靈，從而有效提升思政鑄魂育人實效[1]。

一、高校藝術專業在思政課實踐教學中的獨特優勢

高校藝術專業相比于其它專業，在思政課實踐教學中擁有更多的獨特性。藝術專業應充分發揮其在思政課實踐教學中的獨特優勢，從而實現藝術專業思政課實踐教學實效性的有效提升。

一方面美育推動德育，藝術浸染人心。藝術可感，育人無形。藝術教育因其所富有的魅力、感化力和號召力，使之具有了引導學生樹立起正確政治意識、品格德行、是非對錯觀等育人功效。思政課實踐教學與藝術專業課相結合，可以讓思政教育春風化雨、潤物無聲地對學生們進行思想的洗禮和文化的浸潤，最終使學生們在接受了理論的學習后能夠深化為行為上的自覺，塑造實踐文化精品，構建起“以文化人、以美育人”新境界，最終達到思政課的親和力更有力度，思政鑄魂育人更有效度[2]。另一方面形式多樣化，思政教育更有溫度。藝術專業實現思政課實踐教學形式多樣化，主要表現為靜態形式和動態形式。靜態藝術形式包括雕塑、書法、攝影、線描、手工作品、海報設計等；動態藝術形式包括唱歌、跳舞、情景劇、小品、朗誦等。通過各種藝術形式使在歷史長河中不斷形成的中國精神進課堂、進展廳、進舞臺，從課堂到舞臺，再從舞臺到課堂，不斷融合、浸透，從而在藝術化展示中，使書中人物“活”起來、書中故事“立”起來，在一個又一個藝術作品創作過程中充分激發出學生對祖國的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感，培養起學生的愛國之情、報國之志，不斷增強學生的愛國情感和振興祖國的使命感。

二、高校藝術專業思政課實踐教學所面臨的問題與困境

伴隨著時代發展，高校藝術專業思政課實踐教學也有了一定的發展，但總體上還相對薄弱。根據在市內多所高校藝術專業發放的調查問卷結果顯示，部分高校藝術專業在思政課實踐教學過程中仍有許多問題。

（一）教育理念缺少先進性

目前部分高校教育理念仍缺少先進性，對思政教育的重視程度還不夠，全員育人意識也不夠牢固，工作指導上還需要提高。思政教育工作上還存在責任劃分不夠清晰，監管制度不夠有力的情況，造成一些高校思政教育工作落實不到位，思政課實踐教學開展效果不佳。傳統的高校思政課實踐教學主要依靠的力量仍然是思政教師隊伍，而其他部門所發揮的作用并不明顯，不能有效發揮育人合力；同時思政課實踐教學缺乏運行和創作團隊，不能充分展示出思政課實踐教學的優勢，導致實踐教學的實效性沒有得到充分有效發揮。根據本次調查問卷的結果顯示，有51%的行政教輔人員和81%的藝術專業教師認為參與思政課實踐教學不在自己的教學職責范圍內。

（二）實踐教學認識存在偏差

對于思政課實踐教學內涵和要求方面，中宣部、教育部有文件對此進行表述，但并沒有十分明確規范，給各高校思政課實踐教學留下了開拓進取的空間，因此在思政課實踐教學的理解上，就產生了眾多不同觀點，這就使思政課實踐教學在具體的設計與實施上出現一些困擾。例如，部分高校將思政課實踐教學直接同社會調查、志愿服務、專題講座等進行融合，并直接將其界定為思政課的社會實踐活動，這就導致思政課實踐教學同理論教學沒有實現有效結合。思政課實踐教學的課程地位就沒辦法得到有效體現，也就不能讓學生真正感受到思政課的魅力所在[3]。

（三）內容和形式缺少創新

高校思政課實踐教學不能完全順應時代發展，在實踐內容和形式上存在創新不足的情況。由于部分高校將思政課實踐教學與社會實踐活動相混同，就導致思政課實踐教學的內容和形式缺少創新，多數停留在社會調查、志愿服務、專題講座等，所有專業都是千篇一律的社會實踐活動，既沒有同思政理論教學內容相匹配，同時也沒有根據高校藝術專業學生特點進行創新，這就使高校藝術專業思政課實踐教學的特點沒有充分體現出來，因此對于高校藝術專業來說，此類思政課實踐教學更多是為了完成實踐教學任務而進行的活動。這就導致實踐教學呈現出走形式、實踐性差的特點，學生不能有效接受實踐教學，實踐教學也得不到有效開展，以至于思政課實踐教學對學生難以產生吸引力，實踐教學的實效性也就無法得到有效保障。

（四）學生參與率普遍偏低

高校藝術專業的學生相比普通高校的學生，更多了一些獨特性。首先，因受其專業特性的影響，他們相比其他專業的學生思維更加活躍，重視“感性體驗”；相反，他們邏輯思辨能力相對較弱，輕視“理性思考”。其次，思政課具有理論深、思想純和政治強等特點，致使學生對思政課的學習興趣不夠。同時，他們對思政課中部分“深奧和抽象”的理論理解不透，也欠缺主動探究的熱情，對思政課存在一定的抵觸情緒。再次，他們對待思政課采用的是“實用性”功利思想，他們普遍認為只要精通自己所學專業就能達到目的，而思政課與精通自己所學專業毫無關系，因此對思政課的學習并不積極。最后，他們認為實踐教學布置的任務是一種學習負擔，而不會認真去思考其對理論課學習的意義。歸根到底，學生對思政課存在狹隘的認識，不了解思政課與專業課之間存在統一性和互補性。

三、高校藝術專業思政課實踐教學中的創新路徑

本文主要從思政教育制度生態、文化生態、輿論生態角度出發，著眼于實踐教學本身，層層規劃，逐步向前，通過實際成效來贏得學校與學生的支持。

（一）制度生態視域下

一是構建符合藝術專業實際的思政課實踐教學體系。解決當下高校藝術專業思政課實踐教學困境的首要問題，就是要建立和課程教學一樣的教學體系。具體來說，就是要明確立德樹人為思政課實踐教學的根本使命，以“思政+藝術”為主題，將思政課與藝術專業課結合起來進行實踐教學，按照教學大綱、教學目標和教學內容來確保實踐教學的內容，構建符合藝術專業實際的思政課實踐教學體系，有方向、有計劃、有步驟對學生進行思政課實踐教學，拋棄無差別的教育形式，借助藝術專業的獨有特色，將課程講解、理論探索、藝術創作與校園美育融合在一起，形成育人合力，推動思政課與藝術專業課深度結合，將美育全方位融入思政課實踐教學中。

二是出臺符合藝術專業實際的思政課實踐教學方案。針對藝術專業的特點，制訂符合藝術專業實際的思政課實踐教學方案，分解細化具體舉措和責任部門。同時建好思政課實踐教學推進工作臺賬，按照“以精品帶全面、以全面促典型”的工作思路，以點帶面帶動思政課實踐教學工作質量提升，確保實踐教學全覆蓋，統領思政課實踐教學有序開展。

三是打造思政課實踐教學制度與人才隊伍。思政課實踐教學，致力于在人才培養的每一個環節都有思政教育的融入，同時貫徹“大思政”的理念，實現全員、全過程、全方位育人。建立“橫向協同、縱向對接”齊抓共管制度。橫向協同，即，聯動各教學單位和思政課實踐教學工作組對應工作任務，逐項推進完成年度思政課實踐教學工作臺賬，形成正面強勢推進的良好態勢；縱向對接，即，建立“思政課實踐教學工作組+教學單位”的工作聯系制度，黨委班子成員和職能部門聯系教學單位、班級、思政教師，深入教學一線現場辦公調研，動態了解師生思想政治狀況，為思政課實踐教學工作有序開展提供有力支持。在人才隊伍建設上，注重進一步加強藝術專業課教師、思政教師的培養和素質提升。引導思政教師進行“思政+藝術”的科學研究，投入社會實踐研修，積極組織開展外出考察、參加國培、參與學術會議、開展學術交流，提升思政教師隊伍整體素質。定期開展思政課實踐教學學習研討，既交流工作體會，廓清工作誤區，又檢驗工作進度，推動思政課實踐教學具體落實。

（二）文化生態視域下

推進思政課實踐教學創新。通過搞調研、找問題、尋方法，在創新上求突破，以此推進思政課實踐教學工作向深向實向好推進。創新教研形式，嚴格落實“三定”“四備”“五統一”備課規范，促進思政課教師研討互動、教學經驗成果交流常態化。創新教學平臺，搭建起藝術創作與作品展示平臺，盡可能為思政課實踐教學提供發芽、成長和壯大的土壤。以極富藝術創意和思想深度的思政課去吸引學生的參與，讓實踐教學真正“活”起來；同時使學生在“思政+藝術”實踐中不斷提高思政理論素養，從而落實高校思想政治理論課立德樹人的根本任務。創新教學形式，引導學生將中國精神、中國故事、職業精神等融入實踐創作之中，使學生創作出符合專業特色的主題鮮明、內涵深刻的藝術作品，最后形成系列藝術教學成果展，主要表現為靜態藝術展和動態藝術展。靜態藝術展包括雕塑、書法、攝影、線描、手工作品、海報設計等藝術形式；動態藝術展包括唱歌、跳舞、情景劇、小品、朗誦等藝術形式。

將理論知識轉化為藝術形式展示出來的過程，這就是理論和實踐相融合的過程。通過各種藝術形式的實踐教學，引導學生將個人與祖國聯系起來，同時將實現人生價值融入到社會主義實踐中去，使學生對“三觀”樹立起正確的認知，進而為學生形成良好的品德奠定基石。對于參與實踐藝術創作的學生來說，只有真正理解思政課的教學內容，才能使原本思政課本中“深奧與抽象”的理論知識，轉變為真正浸潤人心的“見得到、聽得到、摸得到”的藝術作品。

（三）輿論生態視域下

把牢思政課實踐教學陣地和育人陣地。高度重視宣傳陣地對學生群體的浸潤作用，通過整合網站、廣播站、校報、微信公眾號、短視頻平臺等多重媒體資源，筑造社會主義核心價值觀教育的育人載體和宣傳媒介，構建起校園宣傳思政課實踐教學網絡體系。

認真把握育人出口環節，推進思政教育價值引領。具體來說，第一，根據各專業所具有的特質，緊扣職業素養，不斷發掘貼合各專業的思政素材，使愛崗、敬業、誠實、守信的職業精神根植于學生的內心，實現德智技并舉；第二，從學校所開設的藝術專業中，不斷發掘各專業所蘊含的人文思想，比如專業的發展史以及專業發展史中的杰出人物故事，并將其融入藝術創作中，不僅可提升專業課的人文思想，而且還可以提升學生對本專業的整體認知，提升學生對專業課的學習興趣，從而引導學生樹立起正確的擇業觀和職業觀。同時，在藝術創作過程中加入積極向上的行業優秀人物故事，不僅可以激發學生的學習熱情，而且還能發揮榜樣作用，滋養學生的成長，引導學生未來的職業發展。

四、結語

時代在不斷進步，高校藝術專業思政課實踐教學也需要緊跟時代腳步不斷創新教學的方式方法。突出“思政+藝術”實踐主題，發揮“思政+藝術”協同育人效力，以美育促進德育，以藝術感化人心，讓思政課實踐教學更能真正觸動學生內心，讓學生真正領會到思政理論的核心，并內化為心中的信仰，外化為實際行動，從而成長為合格的中國特色社會主義接班人。