數字經濟下新商科課程高階學習教學模式的構建策略研究

吳尚燃，穆玉堂，張 博

(1.廣東財經大學 國際商學院， 廣東 廣州 510320； 2.長春人文學院 商學院， 吉林 長春 130117)

一、引言

當前，我國已進入數字經濟發展的快車道，作為新的經濟形態，數字經濟已成為我國經濟高質量發展階段多個領域轉型升級的重要驅動力。隨著數字經濟規模的持續增長，數字化轉型的成功與否已經成為國家搶占未來國際競爭地位的戰略制高點。數字經濟發展背景下，大數據、人工智能與區塊鏈等技術已逐漸滲透到各行各業，然而，當前我國部分行業企業卻在數字化轉型中面臨著諸多困境與挑戰。在國民經濟發展備受關注的一些領域中，較為核心的技術與設備仍然受制于人，數字經濟背景下專業人才實踐創新能力不足以滿足專業領域的發展需求[1]。由此所引發的勞動力市場高素質人才結構性短缺問題對我國經濟高質量發展起到了明顯的阻滯效應，嚴重制約了我國行業企業數字化轉型的進程。商科類專業是與經濟發展密切相關的學科，因而，商科類人才實踐創新能力的培養意義重大。數字經濟時代需要通過數字的牽引，將相關業務與數字技術融合在一起，這就意味著行業企業需要既懂得數字經濟相關分析技術又精通行業企業相關業務知識的專業復合人才[2]。但當前我國高校財經類專業人才培養卻仍然存在著教學方案缺乏前瞻性、實踐教學場景呈現封閉性、人才培養趨于同質化等問題，傳統的教學模式亟待變革。

新商科建設是我國高等教育領域主動應對數字經濟與管理變革而掀起的重要戰略舉措。近年來，新商科教育改革已獲得了我國高等院校的廣泛關注與重視，新商科教育從深化教育教學改革、提升商科人才培養規格與質量的角度，對新商科人才適應數字經濟發展和科技產業改革所具備的核心素養進行明確的定位與深刻的認識[3]。從教育實踐的開展來看，為培養出符合數字經濟時代要求所具有的包括知識思維、理論實踐及能力素養為一體的高階思維認知人才，我國部分高校的新商科課程已積極的開展了各種人才培養模式的實踐與探索。經過實踐與研究，高階思維對應的高階學習教學模式是滿足數字經濟時代新商科人才具備的從業適應能力、實踐能力、創新能力的重要抓手[4]。但現階段高校新商科專業的課程教學中關于高階學習模式的價值取向、面向高階思維的教學設計與策略，以及高階學習教學活動的支持等仍需要尋求有效突破。鑒于此，本研究旨在通過探討數字經濟背景下新商科高階學習模式的價值取向，對高階學習教學模式的先進性與互動性進行探索，并基于新商科人才核心素養模型，深入研究了新商科課程高階學習教學模式的構建策略，以期實現使教學內容與形式能夠更好的適應新商科學科發展時代性的教學模式，從而最終實現打造新商科師生高階思維培養研學共同體的目標。

二、數字經濟背景下新商科高階學習教學模式的價值取向

(一)以高階思維的發展為價值取向

數字經濟背景下，新商科高階學習模式是以高階思維的發展為價值取向的。關于認知領域，布魯姆將其對應的學習目標分為了六個層次，其中，以記憶和理解作為低階思維培養的目標范疇，具體而言，主要強調對知識的識記與初級階段的領會。而將應用、分析、評價與創造作為高階思維培養的目標范疇，主要體現為人才所具備的理論與實踐相結合的問題解決能力，具有批判性思維以及創造性思維的高階思維[5]。步入了“高階思維”學習目標層次的學習者，不僅會分析問題、評價問題，最終能夠通過有創造力的方式，將思維過程表達出來。初級思維在記憶曲線中往往是可遺忘的，而高階思維卻可以使學習者獲得令自己受益終生的能力。具體而言，由于高階思維能力發生在較高認知水平，因此，可以幫助學習者通過自發主動的思考，有目標的進行學習與研究。如在數字經濟時代，具有高階思維能力的專業人才是可以圍繞新經濟業態出現的各類新問題、新現象，結合專業理論與數字技術進行有針對性的解決與開展創新性的實踐。由于數字經濟的發展對于高等院校商科專業課程的方向、內容、范圍、結構及形式均產生了重要的影響，對新商科人才的創新實踐能力提出了新的時代要求，人工智能等技術要求人才在專業領域應具備更強主動性，具備更深刻的洞察力與想象力，因此，更應強調以高階思維的發展作為新商科高階學習模式的價值取向。本研究綜合考慮了社會需求與新商科人才核心素養結構特征，根據不同要素的邏輯關系構建了新商科人才核心素養模型(圖1)。數字經濟背景下，由于新商科教育具有典型的理論體系與創新實踐相結合的特征，所構建的新商科核心素養模型(金字塔模型)包含了關鍵品性、通用能力與核心能力三個部分。新商科高階學習教學模式所重點關注的是學生的問題解決能力與創造思維，在高階學習教學模式中主要體現為深度學習的范疇。

(二)以關鍵能力的培養為價值取向

學習最為重要的意義在于發展學習者基于核心素養的關鍵能力。數字經濟背景下新商科高階學習教學模式需要以對專業人才的關鍵能力培養作為價值取向。關鍵能力的本質主要是指能夠使人在復雜而多變的環境下識別與解決問題，而數字經濟時代正是一個不斷變局與破局的時代，只有通過對專業人才高階思維的培養方能實現使人才獲得關鍵能力的目標。因此，以培養關鍵能力為價值取向，是新商科高階學習模式的本質內涵，也是新商科高等教育的使命。傳統商科教育的本質是依據工業時代流水線的生產方式進行人才的培養，數字經濟下，傳統商科教育符合工業經濟需求的人才已出現過剩，而新經濟人才的缺口卻無法得到填補。如何破解這一難題，重點還應回歸于對新商科人才核心素養關鍵能力的定位上。新商科人才的關鍵能力重點體現在人機協同與基于商科專業的跨界應用能力。依托新商科人才核心素養模型，參考國內外現有的核心素養關鍵能力指標，本研究設計了基于核心素養模型的新商科人才關鍵能力指標體系，并將其與核心素養相對應。在新商科人才素養模型涵蓋人才關鍵技能指標體系中，認知能力、通用能力與關鍵品性這三個維度相互聯系、相互依存。以新商科教育目標為基礎，結合我國部分財經院校財經專業人才培養計劃的學習要求，將數字經濟時代新商科人才應具備的能力細化為如下技能(表1)。關鍵能力從一般到專業，包括認知能力、人機協同能力、跨學科應用能力。其中，認知能力是指學習者對專業理論知識的理解與學習以及知識框架的搭建等。認知能力屬于布盧姆思維階層的記憶與理解層面，屬于初階思維，能夠實現人才培養從知識到思維的轉化；關于人機協同能力，數字經濟時代中，數據分析的能力是人才的核心競爭力，以發現新知識為使命的數據挖掘和機器學習，是數字經濟時代最為矚目的競爭利器。由于數據的多樣性和廣泛性，數字經濟時代的新商科人才必須借助機器完成數據分析工作，因此，需要學會與機器溝通并掌握數據挖掘為核心的一系列技術，通過人機協作在海量的數據中發現新的知識、創造新的價值。跨學科應用能力與人機協同能力同屬于高階能力，對應于布盧姆思維階層的應用和分析層面，此部分能夠實現人才培養從理論到實踐的轉化。由于產業之間的深度融合與新興業態的崛起，跨界已經成為數字經濟時代的新常態。因此，更要培養和鍛煉新商科人才處理復雜管理問題的步驟、程序與方法，這就要求新商科人才必須具備復合的知識能力，跨界發展的特質與潛力。上述三類能力與布盧姆思維由低階到高階相對應，共同構成了新商科人才的核心能力體系。

(三)以人的關鍵品性為價值取向

數字經濟時代，知識經濟使人更加關注人本身及人的個性與品性。人類通過學習才能成為真正的人[6]，而在一個人的形成過程中，品德、能力與知識缺一不可[7]，因此，教育模式必須與時俱進，隨之變革。在教學的過程中，淺層學習模式往往忽視了個人的差別性與提升價值的可能性，在教學過程中常常表現為機械訓練、孤立記憶與非批判性接受知識的特征。高階學習模式則更加強調將知識進行管理與整合，對學習者進行批判性思維為代表的高階思維培養。高階學習模式所強調的不僅是學習內容的深度，更是指向思維、能力、情感和精神發展的深度。因此，高階教學模式的教學活動設計所圍繞的不僅包括知識的傳授，更包括個體能力的發展、品格的塑造，深層次的關注學生精神的成長與價值觀的形成。為此，在新商科核心素養模型中，“關鍵品性”作為核心素養模型的根基，形成了關鍵能力持續正向發展的原動力。“關鍵品性”包含了道德思想、理想信念、家國情懷與倫理責任四個維度。其中，倫理責任的培養在高等教育階段尤為重要。數字經濟時代，人臉識別、推薦算法等新技術的應用雖然給我們生活帶來了便捷，但也給社會治理帶來了全新的挑戰，隱私問題隨之增加，因此，在向學生傳授知識的同時也必須關注人的關鍵品性的塑造，培養學生樹立正確的價值觀，把培養有學識深度和道德深度的人的發展理念作為新商科教育教學的價值追求。

三、新商科課程高階學習教學模式的構建策略

高階學習教學模式是與能夠讓學生參與運用高階思維的學習活動相匹配的教學模式[8]。高階學習模式具有以下特點：一是以學生為主體，決定“教”與“學”的中心是“學”；二是教師在教學過程中主要是起到引導作用，承擔著設計教學過程，為學生的知識構建、能力提升提供幫助的任務。具體到教學實踐中，主要是基于開放任務為學生設計具有真實情景的商科實踐項目；三是在教學的時空特征方面表現出多維度和開放性。多維度不僅體現在課中，還包括課前與課后，方式的多維度則主要涵蓋了講授、討論、實驗、演示等。結合數字經濟背景下新商科人才核心素養的特點，與傳統課堂的教學模式相比，新商科課程高階學習教學模式的構建策略主要有以下四個方面：

(一)通過課堂教學與網絡空間融合拓展教學的時空維度

近年來，新型教學空間的構建受到教育界的廣泛關注。所謂的新型教學空間主要是以現代教育理念為指引，以開放性和多功能為特色，體現了以人的發展為本的教育存在形式。教育空間本質上體現了教育影響能達到的范圍，學習者受教育的過程是與教育空間相伴的。在數字技術支持下，教師可以通過課堂教學與網絡空間相融合從而拓展教學的時空維度，更好地實現支持教師的教學與提升學生學習興趣的目的。新教學模式在數字技術的支持下將課堂教學與網絡空間進行深度融合，為學生的課程內容學習提供了更多的教與學的可能性。從教學活動分布的時間軸來看，在課前階段，教師可以通過互聯網的智慧學習空間為學生準備和發布相關先導知識，學生可以進行提前學習；課中階段教師則可以采用案例研討式或翻轉課堂的教學模式，運用云空間、數字媒體等媒介從更廣闊的時空維度加強與學生的互動，并通過深度思考與探究式學習實現高階思維學習的教學目標。例如：直播情境中學習者的感知高于錄播情境，可以使學習者能夠更好的進行學習體驗，可以在課堂教學中倡導校企合作基地合作講師通過直播形式進行情景創設與知識傳授，這不僅能夠較好地吸引學生的注意力，還可以使學生對新課程充滿期待，此類教學方式可以有效的實現將理論所圍繞的問題嵌入情境的目標；課后階段，新商科高階學習教學模式倡導轉換學生角色，根據教師布置的任務，使學生作為管理決策者總結、反思和沉淀所學到的理論知識。在課前、課中與課后全過程都能通過網絡學習空間將學習內容有機的融為一體。

(二)通過“學科交叉”保證教學的質量

數字經濟時代，產業融合已成為新常態，新商科人才需要具備跨界思維與整合能力。跨界的本質實際上是整合以人為中心的創新，從理解人的深度需求的角度去整合碎片化的信息與資源，并以最短的時間和最低的成本提供解決問題的方案[9]。傳統教育的淺層學習往往忽視了知識之間的聯系，將不同的知識點看作是互不相關的存在。新商科高階學習教學模式將超越課程與學科專業的局限，試圖將商科課程與人文、科學技術、工程等學科中尋找交叉點。這不僅能在教育教學中拓展教師和學生的視野，更能培養學生的知識遷移能力，并激發學生進行實踐創新的動力。以金融學專業為例，根據專業核心能力培養目標，在進行“學科交叉”融入課程模塊的實踐探索中，可以根據“金融信息分析、信息處理”這一主線，通過學科交叉將統計學、數據分析與預測、金融科技、大數據分析方法與實例等課程的模塊及內容進行規劃、整合和補充，加強經濟管理大類基礎課程的理論教學，增強學生職業發展的后勁，從而構建學科交叉分層遞進式的課程教學環節，以保證高階思維教學的質量。

(三)通過“科研元素”賦能課程，培養高階思維

通過“科研元素”賦能課程，并培養學習者的高階思維是數字經濟時代實現人才原創性與突破性創新能力培養的重要手段。原創性與突破性創新能力屬于元認知和高水平的理解與應用層次，該類能力的培養正是高階思維培養的反映[10]。實踐性學習向來被認為是最理想的培養高階思維的方式，而實踐性學習的最佳方式是項目式學習，在高等院校，無論是教師團隊還是學生所主持或承擔的項目都是最好的可以融入課堂的教學素材與抓手。融入“科研元素”的課程學習任務將成為更具挑戰性的學習任務，根據研究內容將科研項目的子任務嵌入到商科課程的教學模塊中，以任務驅動學生進行自我建構，可以培養學生的自主學習能力與深入探究問題的精神。探索在課程內容中靈活填充反映數字技術和社會發展最新成果的教學內容，嘗試通過引入具有“科研元素”的項目賦能專業課程，結合專業教學內容展開項目驅動式學習、項目伴隨式學習。嘗試借助現代信息技術，以案例轉化為教材，并通過項目小組討論、推演、模擬的方式結合理論與實操對案例進行研究，或是對已完成的項目進行事后分析，總結可延續的研究問題和可延伸的方向，這些教學實踐活動均有利于增強課堂的學術性，促使學生結合理論聚焦問題，從而培養學生的問題意識與高階思維。

(四)構建互動機制，強化高階思維的培養

良好的教學互動機制可以通過教師的“教”與學生的“學”以及教學設計的有機融合強化對學生高階思維的培養。首先，有效的師生互動意味著在教師與學生形成的學習共同體中，學習者的高階思維是在學生與教師的平等對話、有效互動基礎上培養獲得的。而思維的互動體現在教師通過啟發引導，激發學生的思維碰撞，讓學生帶著問題相互討論、爭辯、交流。在師生的互動中，教師挖掘課程的意義主要在于將課程學習中的觀點轉化為與學生高階思維學習相匹配的活動[11]。與此同時，互動機制的構建不僅體現在師生互動層面，還特別注重生生互動的有效性。“生生互動”是指學生之間的相互作用與影響，包括學習同伴間的討論、激勵、相互評價、反饋、競爭與合作等互動方式。從組織形式來看，不僅包括了學習者個體之間的互動，也包括個體與學習小組之間的互動以及個體與組織整體的互動。心理學家通過研究指出，同伴之間的交際對學生的智力和個性的發展都有重要的影響。由于互動的內容不僅包括行為互動，還包含思維互動和情感互動，因此，更成為培養學習者高階思維教學模式中的必要環節。但必須強調的是，有效的“生生互動”必須要求個體參與者所處的學習環境呈現出民主、平等的特征，因為只有依賴民主的機制和平等和諧的氛圍，才能夠使“互動”持久的進行下去。