教育信息技術(shù)背景下聾校物理教學(xué)策略略談

宋 婷

(合肥特殊教育中心 安徽合肥 230601)

一、利用教育信息技術(shù)開展聾校物理教學(xué)的現(xiàn)實必要性

首先，充分利用教育信息技術(shù)，是提升聾校物理教學(xué)效果的必然要求。物理知識具有較強的邏輯性和抽象性，對于聾生而言，很難調(diào)動其學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。利用教育信息技術(shù)可以讓物理教學(xué)變得更直觀，讓枯燥乏味的知識傳授變得生動有趣，讓較難的知識點簡單化，使聾生更容易掌握和理解知識點，有效提升聾校物理教學(xué)效果。

其次，充分利用教育信息技術(shù)，是適應(yīng)教育信息技術(shù)發(fā)展的需要。當(dāng)前，智慧校園、教育信息技術(shù)應(yīng)用是大勢所趨，不論是普通學(xué)校還是特殊學(xué)校，教育信息技術(shù)已在多學(xué)科深度應(yīng)用并取得明顯成效，聾校物理學(xué)科也必須適應(yīng)發(fā)展需要，不斷提升教育教學(xué)水平。

再次，充分利用教育信息技術(shù)，是實現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。教育信息技術(shù)本身就是基于許多物理原理和物理知識開發(fā)出來的，在物理教學(xué)中充分利用教育信息技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的重要作用，還可以讓他們切身體會到物理知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

最后，充分利用教育信息技術(shù)，是幫助聾生適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓社會生活日新月異，個體的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力變得尤為重要。將信息技術(shù)與教學(xué)進行有效的整合，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，一方面能幫助聾生掌握知識，另一方面能培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，更好地適應(yīng)社會的需要。

二、利用教育信息技術(shù)開展聾校物理教學(xué)的實踐策略

第一，通過教育信息技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)效果。教育信息技術(shù)一方面圖、文、音、像等并茂，另一方面具有實時更新，展現(xiàn)出新信息、新動態(tài)、新數(shù)據(jù)等優(yōu)勢。在聾校物理教學(xué)中可利用教育信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果。對聾校學(xué)生來說，理解邏輯性和抽象性較強的物理知識有一定的難度。因此在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合聾生實際情況，從聾生熟悉的生活環(huán)境中取材，利用教育信息技術(shù)將生活化情境展示在聾生眼前。比如，安全用電在生活中是非常重要的知識，但聾生對此認(rèn)識比較模糊，在生活中不知道如何去做。在教學(xué)中教師就需要去做演示實驗，但在實驗室很難呈現(xiàn)出效果。這時候就可以利用教育信息技術(shù)來輔助實驗，使用多媒體播放沒有安全用電帶來嚴(yán)重后果的動畫視頻，給予學(xué)生強烈的視覺沖擊，加強學(xué)生對安全用電的理解，并使牢記如何安全用電。再如發(fā)電機，由于生活中的發(fā)電機看不到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而實驗室中的發(fā)電機模型是靜態(tài)的，只能看到構(gòu)造，不知道它是如何工作的，聾生很難理解。在課前，教師可以利用多媒體模擬制作，將制作的動態(tài)模型展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解發(fā)電機如何工作，同時讓學(xué)生明白生活中的物理如此有趣。因此，教育信息技術(shù)背景下的物理教學(xué)增強了聾生的求知欲和探究欲，優(yōu)化了聾生物理教學(xué)效果。

第二，通過教育信息技術(shù)實施物理教學(xué)引入。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的引入很重要。聾校物理課堂的有效引入，可以激發(fā)聾生的想象力，提升其學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生間的情感。有效引入要注意趣味性、新穎性和啟發(fā)性。可以結(jié)合教育信息技術(shù)，利用故事、游戲、新聞、熱門事件、實驗或者一張簡單的圖片引入。在物理教學(xué)中，教師根據(jù)自己和所教聾生的特征，利用教育信息技術(shù)多方位設(shè)計引入環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)浮力時，利用多媒體播放萬噸巨輪在水上航行，氫氣球升上高空的視頻，并提問學(xué)生這些現(xiàn)象的原因。因為聾生在生活中已有這些經(jīng)驗，他們很容易就想到答案，教師借此引入課題“浮力”。這種直接的提問方法能夠調(diào)動聾生思考問題的積極性，帶動課堂的氛圍。大多數(shù)聾生的觀察力比較強，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和所學(xué)知識相似的情境，讓聾生觀察對比，自然引出課題。例如學(xué)習(xí)“電壓和電壓表的使用”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將水路和電路進行對比，引入電壓。首先利用計算機創(chuàng)設(shè)一個水路，然后讓聾生觀察水路的示意圖，教師進行引導(dǎo)找出水流的原因，認(rèn)識到水泵的作用。最后借助計算機演示電路，對比水路中的水泵、水壓、水流，引入電壓。一方面幫助聾生理解電路中的電源、電壓、電流，從而認(rèn)識到什么是電壓，另一方面讓聾生明白電壓在電路中的重要作用。這樣的引入促使學(xué)生深刻地理解電路。因此，利用信息技術(shù)可以自然引入課題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂重難點順利突破作好鋪墊。

第三，通過教育信息技術(shù)實施物理教學(xué)重難點突破。在講授物理中的重難點時，教師可以根據(jù)聾生的生活實際，利用教育信息技術(shù)選取聾生身邊感興趣的新聞、故事、生活實踐進行解釋分析，突破重難點。例如在學(xué)習(xí)相互作用力和平衡力時，聾生容易混淆，對這兩個力認(rèn)識模糊。在課中利用多媒體將兩個力的特點展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對比說明其異同點，并利用提前準(zhǔn)備好的動畫和微課進行解釋說明。再利用學(xué)習(xí)平臺互動游戲進行練習(xí)，幫助聾生掌握相互作用力和平衡力的概念。再如，在學(xué)習(xí)慣性時，對慣性的理解是本節(jié)的重點。由于聾生的生活經(jīng)驗缺乏，上課時除了做演示實驗，還可以結(jié)合多媒體列舉實例，如我們洗手后甩水可以把水珠甩掉、坐公交車時剎車和啟動乘客的倒向等，并添加生活中常見的慣性現(xiàn)象的視頻和動畫實例，讓聾生明白慣性是物體的一種基本屬性，一切物體都具有慣性。而理解慣性的影響因素是本節(jié)課的難點，可以利用信息技術(shù)設(shè)置情景，將小汽車和大卡車相比，讓聾生明白質(zhì)量越大的物體就越難改變運動狀態(tài)。還可以播放電影《泰坦尼克號》的片段，泰坦尼克號在撞上冰山前就已發(fā)現(xiàn)前方的冰山，但由于船的質(zhì)量太大，具有巨大的慣性，即使緊急改變也難以大幅度改變航向，導(dǎo)致船身的一側(cè)與冰山發(fā)生碰撞而造成了悲劇，進一步幫助聾生理解慣性的影響因素。因此，利用教育信息技術(shù)講解知識點，可以很好地幫助聾生理解物理中的重難點知識。

第四，通過教育信息技術(shù)開展物理實驗教學(xué)。物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，聾生的生活實踐不夠豐富，實驗教學(xué)就顯得尤為重要。教育信息技術(shù)中的大量資源可以給聾生提供豐富的實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容。物理中有些實驗在聾校中很難進行，普通的實驗室教學(xué)達(dá)不到良好的實驗效果，信息技術(shù)的補充可以優(yōu)化實驗教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)聲音時，聾生由于存在聽力障礙，對于聲音是一種波很難理解，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)把自己說話的聲音轉(zhuǎn)化成波形圖，再讓聾生利用自己身邊的物體發(fā)出聲音。聾生自己做實驗，一目了然，將很容易理解聲音是一種波這一概念。物理實驗教學(xué)中教師可以利用教育信息技術(shù)進行建模或者虛擬實驗。例如在探究凸透鏡成像實驗時，教師利用計算機設(shè)定一個虛擬情境，由學(xué)生給出焦距，學(xué)生自己拖動“蠟燭”，計算機根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律展示出像的位置、大小和虛實。這樣既可以豐富學(xué)生對物理情境的認(rèn)識，又可以深化學(xué)生對物理規(guī)律的理解。在聾生實驗過程中，教師利用教育信息技術(shù)對聾生的實驗過程進行記錄。在實驗后，聾生可以回放并觀察自己的實驗過程，自己總結(jié)反思，掌握實驗內(nèi)容。因此，利用信息技術(shù)可以強化物理實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析實驗的能力。

第五，通過教育信息技術(shù)開展個性化作業(yè)設(shè)計。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的后續(xù)和延伸。由于聾生的水平參差不齊，根據(jù)心理學(xué)家提出的發(fā)展階段性和個別差異性理論，作業(yè)的布置不能一刀切，應(yīng)該對作業(yè)進行個性化設(shè)計。教育信息技術(shù)可以較好地實現(xiàn)該目標(biāo)。首先根據(jù)學(xué)生興趣的不同，利用信息技術(shù)布置開放型作業(yè)。例如布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集自己感興趣的材料，在課上與師生交流分享。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，利用信息技術(shù)布置分層作業(yè)。如在寒暑假時，針對每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計檢測題，再把一學(xué)期內(nèi)容綜合起來設(shè)計三種不同難度的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將不同的作業(yè)通過交流平臺分享給他們，學(xué)生完成后再傳到交流平臺上，教師及時批改。最后根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，利用信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)評價模式，針對學(xué)生的點滴進步給予鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心。因此，利用教育信息技術(shù)有利于因材施教，有利于提升聾生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于聾生建立自信心。

第六，通過教育信息技術(shù)實施物理教學(xué)評價。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)評價可以發(fā)揮和發(fā)展聾生的多方面潛能，促進聾生全面發(fā)展；其次，評價可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；再次，評價可以促進聾生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成；最后，評價可以促進教師的教學(xué)反思。利用教育信息技術(shù)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價，使教學(xué)評價走向多元化，在教學(xué)過程中的各個階段對聾校學(xué)生進行評價。其一，在教學(xué)活動前對聾生進行前置評價。在一學(xué)期或者新的單元內(nèi)容開始前進行一次評價。例如在八年級聾生學(xué)習(xí)物理前，教師可以利用信息技術(shù)制作一份調(diào)查問卷，掌握聾生對物理這門課的了解狀況以及他們的興趣如何，為后面教學(xué)方式的選擇做鋪墊。其二，在教學(xué)活動中進行過程性評價。過程性評價的形式有表現(xiàn)性評價、行為性評價、形成性評價等，也可以加入學(xué)生間的互評、自我評價，促進聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。例如在單元或者某一知識點教學(xué)結(jié)束后，利用信息技術(shù)制作搶答游戲，分小組進行，活動結(jié)束后計算機自動總結(jié)出正確率及錯誤的地方，幫助教師了解班級學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握程度，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的成功和不足之處，便于改進。其三，在教學(xué)結(jié)束后進行總結(jié)性評價。總結(jié)性評價可以在一模塊或者一學(xué)期結(jié)束后進行，可以融入家長評價，促進家校聯(lián)合。例如八年級物理學(xué)習(xí)結(jié)束后進行一次知識測評，將知識分為運動學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、微觀幾個模塊。測評結(jié)束后，利用信息技術(shù)制作折線統(tǒng)計圖，反映個體與班級平均水平的差異，讓聾生知道哪個模塊掌握得較好，哪個模塊還需要多加復(fù)習(xí)鞏固。教師將評價結(jié)果通過信息交流平臺發(fā)給家長，一方面方便家長掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，另一方面促進教師和家長的交流，便于雙方針對聾生的情況合作制訂復(fù)習(xí)計劃，為九年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，利用教育信息技術(shù)實施教學(xué)評價，有利于發(fā)揮聾生的潛能，幫助聾生全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教育信息技術(shù)背景下聾校物理教學(xué)的意見和建議

一要加強針對聾校物理教學(xué)的教育信息技術(shù)資源的開發(fā)和應(yīng)用。隨著教育信息技術(shù)改革的深化，聾校也實現(xiàn)了教育信息技術(shù)的現(xiàn)代化，但針對聾校物理教學(xué)的教育信息技術(shù)資源匱乏。現(xiàn)在有關(guān)物理的教育資源平臺是針對普校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，對于聾校并不適用，所以要加強針對聾校物理教學(xué)的資源開發(fā)。

二要常態(tài)化開展教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。現(xiàn)在聾校普及了學(xué)生平板、教師平板、云平臺三方配合的設(shè)施設(shè)備，但其中的很多功能教師和學(xué)生運用不熟練，限制了對信息技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致教育資源運用不充分。在信息時代高速發(fā)展的背景下，聾校需要針對師生的特點開展一系列關(guān)于教育信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，幫助師生熟練運用教育信息技術(shù)，讓各方面資源充分發(fā)揮作用，優(yōu)化教學(xué)效果。

三要完善教育信息技術(shù)應(yīng)用背景下聾校物理教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范。雖然運用教育信息技術(shù)有很多優(yōu)點，但在運用過程中還存在許多問題，一定要運用恰當(dāng)合理，不能濫用。在物理教學(xué)中，很多時候需要做實驗，所有的教學(xué)內(nèi)容不能完全依靠教育信息技術(shù)來完成。針對聾校的物理教學(xué)實際，制定一套適用于聾校物理教學(xué)的教育信息技術(shù)指導(dǎo)規(guī)范是很有必要的，以便幫助聾校教師提高物理教學(xué)效率。