網絡授課中踐行陶行知“教學做合一”理論的技巧研究

☉劉燕紅

“這段時間學生上網課，教學效果根本無法預測。”“稀里糊涂的網課上了近兩個月，學生的學習成績到底如何是未知數。”“返校日子遙不可知，搞不好這學期都成了‘自考函授’”……面對不知道何時結束的線上教學，學生家長的焦慮情緒日漸增長，對于網絡教學的有效性大部分家長都不看好。同時，學生的居家學習也從剛開始的新鮮期逐漸進入倦怠期。當學生不能返校，當教室變得空無一人，以講授為主的傳統教學方式受到了巨大的沖擊與挑戰。

作為一名小學數學教師，我不禁思考：網絡授課中，究竟怎樣的教學方式適合大多數的學生？究竟怎樣的教學方式可以吸引學生？究竟怎樣才能在網絡授課中高效率輸送知識給學生？教師應該怎樣針對性地幫扶個別學習困難的學生呢？

帶著這些問題，我翻閱了《陶行知教育箴言》，看到這樣的論述：為了實現教育與生活的統一，我們要堅持“教學做合一”理論。在教學過程中插入教學活動，可以串聯起整個教與學的過程，讓學生在“教”中“學”，在“學”中“做”，用學習活動替代教師的單方面教授，注重學習的過程，弱化學習的結果。

這樣以“做”代“教”，以“做”悟“學”，知行合一的教學方式，可以說與時代背景下的網絡授課宗旨不謀而合。

一、網絡授課中踐行陶行知“教學做合一”的必要性

（一）網絡授課中學生進行線上學習的困難所在

在家進行網課學習的大部分學生都很難達到在課堂中學習的專注度。

一方面，學生學習所需要的專注度與在家的氛圍相矛盾。家，是我們休息的場所，家里溫暖的床褥、熟悉的氣味總是讓我們習慣性放松下來。家中嘈雜的環境、美味的零食、各式的電子產品更是極其容易分散學生的注意力。學生在家進行網課學習時很難百分之百復制出在學校的教學環境。因為，學生處于班級教學之中，不光有老師的講解，更有周圍同學所營造的良好氛圍。在班級授課中，教師設問，學生齊讀，學生回答等，都可以幫助學生在分心走神的時候馬上調整狀態。但是，在網絡授課中，學生往往在剛開始興致勃勃，沒過多久就心不在焉了。

另一方面，網絡授課對電子設備的要求與學生生活實際不符合。我們都知道，網絡授課必須建立在網絡平臺上。智能手機、智能電腦、平板電腦等是現代網絡的普及產物。它們看似普及，但學生群體，特別是小學生群體往往是不具備這些設備且不會自行進行設備調試的。因此，學生在進行網絡學習時，通常需要依靠父母的幫助。而在現實生活中，家長也需要工作，時時刻刻陪伴孩子一起學習這是不現實的，也不利于學生自學習慣與能力的培養。于是，一部分孩子只能在每天父母下班后才開始上網課。顯然，這類學生不可能詳盡且有效地完成當天的學習任務，父母在忙碌了一天以后，很難逐一檢查孩子的學習完成情況。日復一日，這些孩子欠下的學習債就很難再補上了。

（二）網絡授課中教師推進線上教學的困難之處

與以往的教學相比，教師面臨的困難主要在于怎樣讓學生能在家中進行有效的網課學習。

一方面，教師的以往授課經驗與學生的線上學習方式相矛盾。隔著屏幕，傳統的講授法很難吸引學生的注意，更不用說讓學生全程把注意力放在學習上了。當不能與學生面對面時，怎樣才能留住學生？怎樣才能讓學生學進去？怎樣才能將復雜的知識點直觀清晰呈現在學生的面前？這些都是老師需要思考的問題。

另一方面，教材內容的多樣性與網課形式的單一性相矛盾。許多老師采用錄制微課視頻的方式進行網絡授課。但是，單一的講授形式并不是教書的萬金油。例如，在教授《認識千克》和《認識克》這一類常見的量的教學中，如果只是讓學生觀看微課視頻，學生雖然了解了“千克”用來形容一般物體的重量，“克”用來形容比較輕的物體的重量，1 千克是1000 克。但是，學生對于“‘1 千克’究竟有多重？”以及“‘1 克’究竟有多重？”這兩個問題卻是無從而知的。

因此，為了保證網絡授課的有效開展，我們有必要在網絡授課中踐行陶行知“教學做合一”的理論。

二、網絡授課中踐行陶行知“教學做合一”的小技巧

下面，就從我進行小學數學網絡授課的實際情況出發，談一下網絡授課中踐行陶行知“教學做合一”的若干小技巧。

（一）“教學做合一”思想在騰訊會議軟件中的應用

課堂教學是一種關注師生互動溝通的教育實踐活動，課堂教學中的互動溝通效果，會直接影響到教學質量及接下來的教學進度［1］。網絡授課是課堂教學的延伸，自然離不開師生的互動溝通。關注師生雙方的互動溝通教學策略，可以推進有效的師生溝通，保證學生順利在“教”中“學”。基于這樣的教學策略，我選擇了騰訊會議這款視頻軟件作為線上教學的平臺，進行師生互動和生生互動。

授課時，教師可以先選擇“預定會議”，然后將產生的9位會議號通過QQ 群或微信群發給學生家長，在約定的時間請學生加入會議，從而開啟視頻授課。在授課中，教師可以通過視頻窗口查看每個加入會議學生的學習情況。如果需要學生回答問題，教師可以設置學生“舉手發言”，開放選中學生的麥克風功能，及時得到學生的學習反饋，達到師生的互動，根據實際情況機動調整接下來的教學安排。另外，如果需要進行線上研究與討論，教師也可以開放會議的聊天區或打開學生的麥克風，達到生生互動，拓展學生的數學思維，提升學生的數學素養。

因此，在網絡授課中，我們可以將知識點拆解成一系列的小問題，以PPT 教學為基礎，以問題串為引導，以對話教學為策略，結合討論、操作、提問讓學生邊活動邊學習。

（二）“教學做合一”思想在希沃知識膠囊中的實踐

在使用騰訊會議進行網絡授課時，如果網絡狀態不穩定，那么在進行直播授課時往往會出現網絡卡頓，授課端卡頓學生斷斷續續聽講，學生端卡頓發出雜音影響其他學生聽講效果，甚至學生因個人原因或網絡原因進入不了會議錯過線上答疑等情況。為了解決這些情況，讓學生能更好地在“教”中“學”，我又選擇了希沃白板5 的知識膠囊功能來輔助進行網絡授課。

希沃白板5 的知識膠囊功能是希沃白板5 軟件自帶的微課錄制功能，能幫助教師在使用希沃白板5 進行授課時將授課過程進行一鍵錄制。使用時，教師先進入希沃白板5 點擊“開始授課”播放課件，然后在右下方點擊“錄制膠囊”，接著電腦會自動進行聲音設備的檢測，建議使用者先測試一下自己的聲音大小，確保錄制的微課視頻音量適當，最后點擊“開始錄制”就可以進行微課錄制了。

知識膠囊的錄制十分便捷與靈活。錄制時，教師可以隨時暫停并查看錄制效果。如果對錄制中的某一頁效果不夠滿意，可以直接刪除或重新錄制那一頁，其余的錄制內容將保持不變，這在很大程度上提高了教師錄制微課的容錯率，也降低了高質量微課視頻制作時的操作門檻，大大節省了教師錄制微課的時間。

一般在錄制過程中，我會使用希沃白板的畫筆功能，通過不同顏色的批注和書寫，使學生在觀看知識膠囊時體驗獲得知識的過程，便于學生答疑解惑，將知識點理解透徹。

另外，區別于傳統的微課錄制軟件，知識膠囊最大的優勢在于分享的便捷。錄制完成后，教師可以選擇生成二維碼分享到班級群中。學生只需使用移動終端通過掃碼就可以直接打開微課視頻，這就解決了部分學生不能及時觀看直播授課的問題，也免去了學生在家下載網課視頻的冗長時間，讓每一堂網課都變成了一枚隨取隨用、反復觀看的“知識膠囊”。

（三）“教學做合一”思想在網絡畫板軟件中的應用

一般的知識點通過騰訊視頻和希沃白板的結合講授基本都能進行有效授課，但對于一些比較抽象的知識點，特別是空間與圖形板塊中的知識點則需要一個更直觀呈現更具有操作性的平臺。為了讓學生在“做”中“學”，我又選擇了網絡畫板這款畫板軟件來參與網絡教學。

說起數學畫板，大家最先想到的是幾何畫板。其實，網絡畫板可以看作是一個改良過的幾何畫板，這是一款研究2D/3D 動態數學的教學工具。學生不光可以在家使用自己的設備打開觀看這個畫板，更可以動手親自操作這個畫板。同時，它也支持本地作圖和離線播放，對于教學環境十分友好，還可以生成網頁超鏈接或二維碼快速分享到各個平臺，與PPT、希沃白板5 等第三方應用的整合也十分便捷。

網絡畫板有強大的畫板資源庫，能夠達到資源的共建與共享。如果老師是畫板新手，可以直接在網頁上搜索想要的畫板資源，直接借用這些制作精良的畫板。當然也可以先下載在已有畫板，再在它的基礎上進行個性化的修改，來適配自己的教學目標。這讓網絡畫板成為教師網絡授課的好幫手，也是學生線上學習的移動數學實驗室。

例如，在教學四年級下冊《量角器的使用方法》時，我通過網絡畫板官網共享了一款制作精良的畫板。在網絡授課中，利用騰訊會議和希沃白板5 軟件，向學生詳細直觀介紹了量角器的一般使用方法，明確使用方法與易錯點后，再將我自己改良制作的網絡畫板具體網址發送到班級QQ 群中，讓學生在此網頁上進行角度測量與數據讀取，達到練習鞏固的效果。以此做到了“教”“學”“做”三者的統一，收到了很好的教學效果。

（四）“教學做合一”思想在GeoGebra 中的實踐

如果說幾何畫板軟件是直觀呈現平面幾何知識點的移動實驗室，那么立體幾何知識點最好的教學助手就是GeoGebra軟件了。

GeoGebra是當代信息技術的集大成者，也是目前主流的動態數學軟件，它能夠動態演示過程，揭示數形關系，突顯研究對象間的內在聯系，從而降低學生的認知負荷，優化學生的認知結構，提高教學效率與教學質量。它憑借著免費、開源、可脫機、可在線和跨平臺使用的優勢，在許多歐美國家和許多學科教學中都得到了廣泛的應用和推廣［2］，是發達國家中小學很常用的一個工具，有著良好的教學效果。而在國內，關于GeoGebra 的研究目前主要集中在中學數學和高中數學，小學數學中應用的還比較少。

在網絡授課蘇教版小學數學四年級上冊的《觀察物體》這一單元中，我嘗試運用了這款軟件來輔助教學。在這一單元的學習中，三視圖這一知識點的教學非常考驗學生的空間想象能力。

在傳統教學中，一些優質課使用手機拍照及投屏功能來向學生呈現某一立體圖形的三視圖。再讓學生小組合作，轉變觀察視角來觀察立體圖形，學生往往能建立起立體圖形與三視圖之間的關系，知道每一幅圖的觀察位置。但是，如果要求學生畫出某一立體圖形的三視圖，就會出現左右不分、前后不分的問題。

反思這一教學過程，教師利用手機拍照這一活動來達到了教學的目標，學生通過自己觀察這一活動，理解了三視圖與立體圖形的關系。可“教”與“做”，“學”與“做”結合得并不好。學生并沒有體驗知識生成的過程，只是得到了一個結果。學生自己觀察時由于觀察角度不準確，不能及時對比各種情況，因此，在擺脫實物進行自己想象時往往會產生偏差。這樣的“教”“學”“做”對于空間想象能力還比較欠缺的小學中年級學生來說是遠遠不夠的。

于是，我制作了本課相關的GeoGebra網頁，并在網絡平臺上發送給學生。學生可以自行搭建需要的立體圖形，并轉換視角，觀察立體圖形到平面圖形的動態過程。也可以同時搭建兩三個類似的立體圖形，在轉化到某一觀察角度后，比較它們的相同點和不同點。這樣的“教學做”才真正做到合一。

通過綜合使用騰訊視頻、希沃白板5、網絡畫板和GeoGebra這些教學軟件，我們可以順利踐行“教學做合一”思想在線上開展網絡授課，將“教”“學”與“做”有機整合，確保學生有效進行網課學習。

三、結語

陶行知先生認為“不了解社會的需求，便是盲目的教育”。在當前，網絡課堂便是社會所需要的教育方式。對于教師而言，網絡授課是挑戰，也是機遇，我們要鞭策自己適應時代發展的需要，秉承育人理念，踐行陶行知“教學做合一”理論，借助網絡軟件，讓我們的學生在網絡環境下也能有效進行學習。