小學英語生活化教學策略
——以譯林版小學英語三年級上冊為例

☉龔健健

在推進新課程改革的號召下，小學教育領域積極響應，一線教育工作者嚴于律己，自查自省，將傳統教學觀念中的糟粕悉心剔除，喚醒教學活力。在此背景下，小學英語教學的改革和創新勢在必行。小學生由于身心發展尚不成熟，因而在學習英語時，更需要教師的循循善誘，在循序漸進中提升英語能力。因此，教師應當抓住學生現有的條件，在英語教學與生活實際之間建立起可靠的關系網絡，幫助學生在生活中運用英語更加“如魚得水”。除此之外，生活化教學能夠為學生營造輕松、有趣的學習氛圍，逐步消除學生對英語學習的抵抗心理。同時，學生在運用生活經驗之時，也能在教師的引導下，通過英語學習積累生活認知，加強自身英語語言運用能力，實現英語學習的價值。

一、注重環境創設，增強沉浸之感

對于小學生而言，英語學習是既新鮮又復雜的，加之學生尚處于身心發展的關鍵時期，其各方面的基礎較為薄弱，能力尚有欠缺［1］。因此，教師在進行教學前，應當做好充足的準備工作。例如，在平時的班級環境創設中，注入英語元素，使學生能夠在充滿英語學習氣息的環境中，改善對英語學習的看法。教師還可在班級中設置英語角，供學生在課余時間進行互動交流，練習口語。同時，在教學過程中，教師利用教學內容與生活實際的關聯性，帶領學生一同利用英語進行環境創設，幫助學生樹立學好英語的信心，使其逐步融入英語學習中去，增強其“沉浸式”學習體驗與感受。

例如，在Unit 6《Colours》的教學過程中，教師在導入時，先復習前一單元關于衣物的單詞，以便學生在學習顏色一類的單詞時，主動聯想到衣物的顏色，促進其前后知識的聯結。在顏色的學習過程中，教師還可帶領學生將顏色與生活中的物品聯系起來，使得學生能夠從自己熟悉之物的角度，減少單詞的學習難度。學生通過對生活日常的聯想，其學習效率獲得了明顯的提高。而后，在學習“Story time”時，教師引導學生學習“What colour is…?/It’s…”的句型，要求學生通過同桌互動的形式，進行相應的練習。教師在其互動對話的過程中，予以一定的建議和指導。例如，教師建議學生運用身邊的物品展開對話，像書、鉛筆、書包之類的文具，這樣的建議令學生的對話變得更具趣味性，學生也更愿意反復練習對話，從而實現了對話練習的作用。在學習完句型和單詞后，教師要求學生畫出自己喜歡的物品，然后涂上自己喜歡的顏色，并把它們張貼在英語角，標注好物品以及顏色的單詞，以此作為學生對話練習的素材。接下來，在學習《Cartoon time》時，教師可順應故事情節，準備好沒有涂色的蛋殼道具，分發給每個小組，涂上想要的顏色，而后請學生模擬故事中的情景，繼續下面的對話。蛋殼涂色后，教師還可帶領學生進行二次創作，而后作為班級環境裝飾物進行展示。

上述案例中，教師將班級環境創設與英語教學巧妙融合，使得學生的課堂參與度大大提高。班級環境中的英語氛圍，透過裝飾物的布置展現出來，使得學生隨時隨地都能感受英語的趣味和魅力，促使其能夠保持對英語學習的熱情，積極主動投入到英語學習中去。

二、善用生活情境，促進教學情趣

小學階段的教學，應盡量以直觀、形象的方式引導學生學習相關知識。在小學英語教學中，“教學情境法”便較為符合學生的思維特點，更貼近學生的學習模式。因此，教師在進行生活化教學時，應當認識到該教學方式與生活實際的契合點，并結合學生已有生活經驗，為學生創設適宜的生活情境。熟悉的生活情境能夠為學生的英語學習帶來輕松感，增進英語教學對學生學習興趣的激發，使得學生在具有趣味性、活力十足的學習氛圍中，實現高效學習，達到生活化教學的目的。

例如，在Unit 4《My family》一課的教學過程中，根據單元主題，教師在實施生活化教學時，應當緊緊圍繞“family”這一單詞加強生活元素的融入，從而令學生在學習時倍感親切，能夠以更為輕松的狀態投入到學習中去。首先，教師在導入時，可以利用多媒體，展示一張來自教材的全家福，并借此引導和提問：“This is a photo of my family.Do you want to know them?”學生回應后，教師再過渡到“family”一詞的教學。而后，學生學習完“Story time”時，教師再要求學生根據所學句型和詞匯，對自己的家人進行介紹。為了幫助學生在介紹練習中更具目的性和主動性，教師可以創設這樣的生活情境：“同學們，老師最近準備家訪啦，但是老師在去之前，想要了解一下你們的家庭成員，讓老師有所準備。你們能用剛才學習的句型給老師進行介紹嗎？”通過教師的情境引導，學生很快展開了家人介紹的構思。與此同時，為了幫助學生以更為恰當、有趣的方式展開介紹，充分表達自己的想法，教師便建議學生先畫出自己的全家福，再以兩人一組的形式，進行詳細的對話和介紹。學生的自主練習過后，教師為學生提供上臺展示的機會，實現班級交流。

由此可見，教師在運用“教學情境法”進行生活化教學時，應當充分考慮學生的學習特點，以較為直接的方式，展現生活與英語的聯系，幫助學生融入到英語學習中去。在此基礎上，生活化教學才能展現其價值。

三、深度挖掘教材，融入生活元素

教材作為教師的教學參考、學生的學習根據，是不可忽視的重要教學素材。而小學英語教材的編排別具特色，意圖積極，是學生學好英語的“物質基礎”。對此，教師應當學會運用教材，從一定的深度出發，適當挖掘教材。在此過程中，教師能夠探尋教材中的內容與生活實際之間的緊密聯系，并找準時機，適時融入生活元素，以此豐富生活化教學的內容，為學生的英語學習增添動力。除此之外，生活元素的融入，也能幫助學生在英語學習中收獲對生活經驗的有效積累，實現知識拓展。

例如，在Unit 5《Look at me》的教學過程中，教師在設計教學環節時，應當強調學習的重難點，要求學生掌握重要的單詞、句型，并進行適當的練習。課前，教師要求學生帶上一件自己喜歡的衣物，作為對話道具。在導入時，教師準備好相關的生活道具，為學生對衣物類單詞的學習做好“預熱”工作。在學習“Story time”時，教師首先自己穿一件顏色鮮艷、設計獨特的衣物，吸引學生的注意力，并引出句型“Look at my…/It’s nice.How nice!”的教學。而后，在學生基本掌握“Story time”的內容后，教師再要求學生穿上自己喜歡的衣物，同學之間進行對話練習，再次對句型進行鞏固。

上述案例中，學生的英語內容以及學習方式，都與生活實際密切相關，而教師能夠抓住這一點，引導學生適時改變學習方式，促進生活元素與英語學習的“碰撞”，使其全面感受這獨具魅力的“火花”。在對話練習中，學生對生活經驗的運用恰到好處，同時也實現了其英語語用能力的有效提升。

四、注重課外拓展，加強生活聯系

現階段的小學英語教材雖然內容豐富，且較為貼近學生的生活，但光憑對教材的挖掘，是難以滿足學生的學習需求的。因此，要想將英語教學生活化進行到底，還需積極把握學生學習和興趣的相關情況，從而為其創造更具生活氣息的學習氛圍。為了進一步提升學生的自主學習意愿，在了解學生的發展需要的基礎上，幫助學生明確英語學習與生活之間存在的關系，教師可在教學中適時展開課外拓展，使得學生在課內學習時也能獲得更為開闊的學習視野。與此同時，教師的拓展教學便可充分融入生活元素，并根據教材主題延伸至生活的方方面面，加強對生活現象和內容的聯系，也使得學生的學習更具趣味性。在此基礎上，學生在實現學習拓展的同時，更能感受到英語學習中無處不在的生活要素，從而能夠獲得充分的生活經驗運用機會，以此為生活化的英語教學創造重要的組成條件。

例如，在Unit 8《Happy New Year》的教學過程中，教師不僅要幫助學生了解一些作為禮物出現的單詞，以及與互贈禮物相關的句型，更要令學生通過對話內容，從中感受到相關的節日禮儀與文化，以此助力學生收獲額外的精神思想層面的提升。課前，教師播放英文歌曲《Happy New Year》，并配以紅火的過節畫面，來營造出極具生活氣息的節日氣氛，以此激起學生的學習情緒，促進其后續學習狀態的積極調整。接下來，教師便引出生活話題：“過年的時候，給大家留下深刻印象的是什么？”學生對于這一生活話題極有興趣，因而課堂氛圍立刻變得熱烈起來。例如，有的學生提到了過年會收到長輩的紅包，教師便拓展詞組“red packet”；而有的學生則提到了會和朋友交換新年禮物，教師便借此引入這一單元即將要學習的句型，使得學生在交流中實現對這些句型的初步了解。在單詞教授的環節，教師利用圖片的展示，引起學生對于生活經驗的聯想，并在此基礎上進行一定的拓展。例如，當教師展示到“a ball”時，有的學生便聯想到了各種球類，像是以前接觸過的“football”“basketball”等單詞，并告訴學生足球還可以用“soccer”來表示，而羽毛球的英文卻與“ball”無關，這便充分展現了英語學習的趣味性。此外，教師還可向學生介紹“baseball”“volleyball”等。基于此環節，教師便實現了對學生詞匯儲備的擴展，助其從生活角度實現了對自身學習的有效拓展。

由此可見，教師在英語教學中，以多樣化的方式，幫助學生加強其知識學習與生活實際的聯系，可以使學生的知識接觸面變得更為廣闊，這便充分體現了小學英語生活化的實施價值。

五、立足生活實際，創新作業布置

生活是一切靈感的來源，生活也是教師迸發教學活力的重要源泉，更是學生釋放天性、展開想象的廣闊天地［2］。因此，教師在英語教學中，應當立足生活實際，為英語教學內容多樣化的形成奠定基礎，同時，也能為學生保持對英語學習的熱情創造良機。教師可以結合作業布置，幫助學生對所學內容進行鞏固。教師在作業布置的意圖方面，適時融入生活實際，對作業內容進行適當的創新，才能夠使得學生更愛做作業，更想把作業做好。

例如，在Unit 3《My friends》的作業布置中，教師可結合“Fun time”板塊的活動，要求學生以此為例，對自己的好朋友進行簡單的描繪，并對卡片進行一定的剪貼和裝飾。完成后，教師還應要求學生運用所學句型“He’s…/She’s…”，向父母進行介紹。也可要求學生在紙上畫下自己的好朋友，在同學之間進行相互介紹和交流，具體的方式視學生的學習情況而定。教師還可給予學生一定的班級分享時間，實現其作業完成的意義。教師對于較為優秀、認真的作業還可進行陳列展示，助力學生增強英語學習的信心。

上述案例中，學生對于作業的完成度、認真程度等，絕大多數情況下，取決于作業是否能夠激發學生的學習興趣，是否存在靈活性，以及是否對學生的英語學習具有本質幫助。因此，教師對于作業的創新，應當從學生感興趣的角度出發，積極注入生活要素，使得作業不再枯燥、機械化，使得學生在作業中收獲樂趣，實現對知識的有效鞏固。

總而言之，小學英語生活化教學的優化，應當從學生對生活的認識這一角度出發，這樣既能將英語教學和生活實際巧妙融合，也能真正實現生活化教學的意義，使得學生在運用生活經驗的基礎上，學好英語知識，提升英語語用能力。教師在教學中的引導作用也不可或缺，通過教師的指導，學生才能學以致用、舉一反三，將所學英語知識再運用至生活中去，以此積累相關生活經驗，促進學生英語能力的全面發展。通過英語學習與生活經驗的結合，學生的學習范圍、知識視野得到有效拓寬，英語運用能力也得到全面提升。