“雙減”背景下小學英語高質量教學策略性分析

☉朱柏丹

一、“雙減”背景下小學英語教學的改革方向

（一）培養學生自主學習意識

只有不斷提高課堂教學水平，才能真正發揮“雙減”政策的價值。從英語課程的培養目標分析，開設此課程的目的主要是為了培養學生的英語核心素養，促使學生能夠借助英語知識實現長遠發展。所以，教師應當培養學生自主學習的意識，改變原有單向輸出的教學方式，讓學生真正參與到英語課堂當中，實現雙向教學，不斷提高整體教學水平和質量。教師要在日常教學過程中給學生灌輸主導意識，幫助學生深刻認識到自己才是教學活動中的主體，提高學生的學習信心，最大限度地激發學生學習動力，從而使學生養成自主學習意識。此外，教師還要引導學生制定適合自己的學習目標和學習規劃，使學生在這個過程中持續提升自身的自主學習能力。

（二）幫助學生熟悉英語語境

在“雙減”政策提出前，小學英語教育主要是為了提升學生的應試技能，從而很大程度上忽略了英語語境的重要性。英語是一門語言科目，語境非常重要。倘若沒有合適的語境，將導致學生英語能力難以得到提升，還會阻礙學生形成正確的語言思維，從而降低學生學習英語這門課程的效率。因此，為了進一步提高小學生的英語水平，教師應當主動為學生構建多樣化的英語語境，幫助學生理解不同的英語語境，從而提高小學英語的整體教學質量和水平［1］。

（三）提高學生英語應用能力

“雙減”政策旨在減輕學生的學習壓力，讓學生在一定的時間內能夠取得最大的學習效益。然而，學習效益并不是單純的書面練習帶來的，還有高效率的聽說練習。聽說練習能夠讓學生在應用過程中不斷鍛煉自己的思維能力，提高學生對語法系統的掌握熟練度，提升學生應用單詞的靈活性。此外，聽說練習還可以不斷提高學生的英語口語水平，讓學生在表達過程中更加深入地了解英語語法知識。所以，新形勢下，教師必須及時更改自己原先的教學方法，使之順應時代的潮流和學生的需求。教師應當在教學過程中加入聽說練習，使學生有充足的機會鍛煉自己的語言能力。此外，教師還應當將自己的聽說練習變得多樣化，不斷激發學生的學習興趣。例如，小學英語教師可以設置雙人甚至多人對話環節，讓學生全程使用英語展開對話，從而提高學生的英語語言組織能力。

二、“雙減”背景下小學英語高質量教學策略分析

（一）利用信息技術手段打造情境課堂

隨著信息技術的進步和發展，多媒體教學漸漸演變成為一種教學趨勢。這種教學方式是當下我國中小學普遍運用的一種課堂教學模式，學生能夠在聲音與色彩的結合當中獲取課程知識、單詞讀法、句子語法構造等，并在此過程中不斷提高自身的英語學習能力。數字化的多媒體課堂豐富了學生獲取知識的形式，對教學方式進行了創新，大大激發了學生的學習興趣［2］。除此之外，教師可以利用動畫的形式，幫助學生記憶單詞，使記憶單詞不再是一個枯燥的過程，如此一來，學生不僅能快速記住一個個單詞，還可以通過動畫的形式記住與單詞有關的例句，從而不斷提高自己的語法應用水平。此外，多媒體教學還能夠將課堂和課后有機連接起來，使老師可以及時得到學生的學習結果反饋信息。在此過程中，教師可以不斷改進自己的教學方式和方法，進一步提升自己的教學水平。小學階段的學生心智尚未成熟，上課過程中容易走神，多媒體教學運用多樣化的方式，將課堂進行創新，能夠有效集中小學生的注意力，進而有效提升小學英語教學質量與水平。

例如，教師在講授《Holiday fun》這一課時，可以利用構建多媒體課堂的方式，讓學生深刻理解這一課的英語知識。教師可以利用投影儀在屏幕上為學生展示秀麗風景的圖片、人們歡聚一堂慶祝節假日的圖片，如此一來，就可以將抽象的知識變得十分具體，從而有效降低學生學習的難度，提高學生學習英語的積極性。在這個過程中，教師還可以適當拓展知識，而不是僅僅局限在教材劃定的范圍以內，從而不斷提高學生的英語水平，擴充學生的課外英語知識，為學生未來的英語學習夯實基礎。同時，教師應當將學生視為課堂的主體，充分調動學生的積極性。首先，教師所做的視頻要在小學生認知范圍以內，并在此基礎上進行適當的拓展；其次，教師要控制好自己播放視頻或圖片的速度，將聲音與色彩進行有機結合，用高質量的多媒體課堂形式引導學生進入相關情境之中；最后，教師不能單純依靠視頻或音頻進行授課，而是應當在此過程中穿插一些課堂問題，帶動學生自主思考，進而提升學生英語知識的應用能力。

（二）運用對話模式，提高學生口語水平

英語是一種語言，和其他學科相比，更注重學生的口語表達與溝通能力。在教學過程中，教師要設置合理的對話環節，運用對話的模式，提升小學生學習英語的自主能動性，使學生能夠在多次對話訓練中豐富自己的英語語言系統。為了豐富對話模式，教師可以開展多人角色扮演的活動，組織多名學生參與到對話當中，讓學生在合作過程中不斷提升自己的英語口語能力。在對話內容選擇上，教師可以適當改編教材內容，也可以自己到網上尋找對話素材［3］。此外，教師還可以鼓勵學生自己編寫對話，這不僅有利于小學生提升自己的英語口語能力，還可以提高學生的英語書寫能力。

例如，教師在講授《I can play basketball》這一課時，可以充分發揮小組合作的優勢。首先，教師將學生劃分成幾個小組，并給每個小組一定的編號。其次，教師給每個小組分配不同的對話內容，再讓小組內的學生自主選擇角色。最后，當對話內容和扮演角色都確定以后，教師邀請學生上臺進行對話，并對每個小組的對話情況展開點評。這樣的對話活動，不僅可以增加學生交流的機會，增進班級學生之間的情感，還能夠有效提高學生的英語口語能力，增加學生學習英語的自信心，使課堂氛圍變得不那么枯燥，從而形成良好的英語學習環境。值得注意的是，教師在分配對話內容時，應當根據學生實際的英語水平將學生劃分為高、中、低三個檔次，并給這三個檔次分別分配不同難度的對話內容，以此推動全班同學的共同進步。此外，教師要給學生以適當的鼓勵，鼓勵那些水平較低的學生向水平較高的學生請教，進而提升本班學生整體的英語水平。

（三）重視實踐教學，密切聯系實際生活

實踐是提高學生英語能力的重要手段，也是幫助學生快速掌握英語知識的有效途徑。教師可以鼓勵學生進行英語表演，使學生在表演的過程中掌握正確的英語知識，深切感受英語這門學科的魅力，并在表演過程中提高自身的英語水平。此外，英語教師還需要加強教學活動與實際生活的密切聯系，將實踐活動滲透到實際生活當中，爭取在豐富學生學習體驗的同時，也能融入學生的生活經歷，從而降低學生的學習和理解難度［4］。例如，教師在講授《Seeing the doctor》時，就可以充分發揮實踐化教學模式的作用。教師可以結合教學內容組織學生開展實踐活動，引導學生利用課余時間開展角色游戲活動，結合自身的“看病”經歷，通過扮演醫生和患者展開英語對話，從而將英語學習延伸至實際生活當中。這種教學方式不僅能夠突破課堂教學的局限，而且還能豐富學生的趣味性體驗，這對減輕學生的學習壓力、提高學生的學習質量和效率都是極為有利的。當學生表演結束后，教師可以給出合理的反饋，既要明確學生的優點，也要客觀評價學生的缺點，這樣才能促使學生不斷進步。

（四）優秀的學習習慣助力學生英語水平的提升

1.幫助學生養成課前預習的習慣

預習是老師正式授課前學生所必須做的，可以幫助學生實現高效學習。在小學英語課正式開始前，學生應當自主預習書本當中的內容，將自己不明白的語法知識點或單詞標注出來，以便于自己在課堂當中著重掌握那些自己不理解的知識點。為了進一步提升小學生學習英語的效率，養成良好的學習態度，教師應當幫助學生養成課前預習的習慣。例如，教師可以設置一些實質性的獎勵，給預習過的學生分發糖果、文具等小獎品。此外，教師也可以在課堂上表揚已經預習過的學生。如此一來，就會有越來越多的學生進行自主預習。長期如此，小學生就會養成自主預習的良好習慣，對單詞、語法、句子的掌握程度也會更高。除了激勵性的引導方法以外，教師也可以采用強制性的方法，讓學生進行預習。例如，教師可以在一節課結束時布置相應的預習作業，并在下一節課正式開始以前展開提問，隨機檢驗學生的學習成果。首先，教師應當布置適量的預習內容，這些內容可以是教材當中的課文，也可以是教材配套的音頻等。其次，教師可以為學生講授一些正確的預習方法，從而提高學生的預習效率，讓學生在有限時間內最優質地完成相應的任務。最后，教師在課堂正式開始以前就有關預習內容向學生提問，對于預習成果好的學生，給予其口頭或實質性的獎勵；對于沒有認真完成預習任務的學生，給予其適當的懲罰。如此一來，那些不夠自律的學生也可以及時完成老師所布置的預習任務。久而久之，學生就會在老師的引導下養成自主預習的習慣。這不僅有利于學生學習英語，也有利于學生將來的學習。

2.幫助學生養成良好的聽課習慣

認真聽課是學生學習態度端正的重要標志，也是學生獲取知識最直接的方法。課堂是教師向學生傳授知識的直接途徑。學生可以在教師授課過程中提出自己的疑問，也可以在課堂中緊跟教師的思路不斷提升自己的思維靈活度。為了幫助學生養成良好的聽課習慣，教師應當及時更新自己的授課模式，改變傳統的單向輸出模式，使學生不再覺得英語課堂是乏味的。教師可以在互聯網上尋找有趣的教學素材，創新自己的教學方式，讓英語課堂更加有趣、充實，這不僅可以打造良好的英語學習環境，還可加快學生的學習步伐。例如，教師在講授《My week》的時候，可以利用具有吸引力的教學方式提升學生的學習主動性。如，教師精心備課，在教學素材中引入符合小學生審美的動畫人物等有趣的因素。在此過程中，學生會更加專注地投入到英語課堂，并積極展開與老師的互動。在互動過程中，老師可以穿插一些拓展知識，以此吸引學生的注意力，從而為學生良好聽課習慣的養成創造有利的條件。

3.幫助學生養成課后復習的習慣

課后復習是學生鞏固所學知識點的重要方法，也是學生進一步了解有關知識點的重要途徑。學生可以通過復習更加深刻地理解所學的知識點，也可以及時發現自己所不明白的內容，并向老師請教，從而提高自己對相關知識的掌握程度。但是，小學階段的學生通常自控能力較差，如果沒有教師或父母的強制性管教，他們往往不能在課后進行復習。為了提升學生的學習效果，教師應當幫助學生養成課后復習的習慣，讓學生去除貪玩的心理，擺正學習的態度。例如，教師可以制定合理的獎懲制度，對于那些能夠及時自主復習的學生，給予其口頭贊揚或實質性獎勵；對于那些不能及時完成復習任務的學生，給予其適當的口頭批評，進而有效激發學生自主復習的動力。長期如此，學生就會形成自主復習的習慣，不斷提升自己的英語技巧和知識點掌握熟練度。

三、結語

“雙減”政策下，教師應當充分發揮“雙減”政策的價值，積極更新自己的教學方式，在為學生減負的同時，提高小學英語教學質量和教學水平。為了提高小學英語教學的整體質量，小學英語教師應當及時更新英語授課方式，將減負增效作為小學英語的教學目標，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，并注重對學生良好學習習慣的培養，這樣才能構建小學英語高效課堂，從而更好地落實“雙減”政策的基本要求。