從歷史學科本質(zhì)探尋和培育核心素養(yǎng)*

徐 林 暨南大學文學院歷史系 郝玉琴 深圳大學附屬實驗中學

2020 年初教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，明確高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實踐指南，闡釋高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”構成。以“四層”為考查內(nèi)容，評價考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考查要求，評價學生素質(zhì)達成度。考查要求的實現(xiàn)，須以情境為載體。2022 年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試歷史試題（以下簡稱2022 年廣東卷）體現(xiàn)了向素養(yǎng)考查轉(zhuǎn)變的特征：著力突破關鍵能力，突出核心素養(yǎng)。

高考考查目標素養(yǎng)化的實現(xiàn)需以教學目標的素養(yǎng)化為前提。《普通高中歷史課程標準（2017 版2020 年修訂）》指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。本文以2022 年廣東卷17 題（以下簡稱17 題）為例，從試題解讀和評析入手，以微觀角度說明素養(yǎng)考查對教學的要求，實現(xiàn)高考“引導教學”這一核心功能，嘗試捋順考查評價與教學過程的關系，闡釋教學實施中創(chuàng)設歷史情境、以問題為引領等原則之必要，提升教學過程的有效性，豐富培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的手段和原則，助力教學模式和教學理念的轉(zhuǎn)變，真正將素養(yǎng)教學目標落到實處，落實立德樹人根本任務。

一、以學術問題為載體，考查歷史學科素養(yǎng)

“試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目內(nèi)容相關的文化、環(huán)境、活動等。”[1]情境化試題有利于考查考生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準考查考生分析問題、解決問題的能力，核心素養(yǎng)的達成度等。

17 題的探究主題直指“明代白銀貨幣化”這個大概念，通過創(chuàng)設“有同學研究”、“收集了材料”等貼近學生學習生活的情境，讓學生置身于歷史研究的試題情境，激發(fā)考生的興趣和探索問題的動力。

內(nèi)容選取“摘《明實錄》”“摘《醒世姻緣傳》等”“黃宗羲《明夷待訪錄》”等，呈現(xiàn)了“時序性”和“過程性”，圍繞必備知識和研究主題展開，真實、充分、精練，突出歷史學科求真求實的本質(zhì)特征，“保證歷史的嚴肅性、高考的公平公正，體現(xiàn)了高考命題的基本價值取向”[2]。

材料呈現(xiàn)有官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)、有小說、有個人著述，表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成學生易懂的公歷時間表達，選取的時間節(jié)點和時間間隔有明顯的歷史特征，不設置閱讀障礙，緊緊圍繞學科本質(zhì)，在符合考生閱讀能力的同時關照材料的歷史味。以明代白銀貨幣化研究這一大概念統(tǒng)攝，“把研究對象放在一定歷史范圍內(nèi)進行考察”。三段材料各自獨立又渾然一體，也符合歷史學研究以豐富多元的材料相互印證的原則，歷史實證意識鮮明，也為歷史解釋提供較廣闊空間。

“歷史科的試題情境是學科前沿與社會生活的融合，是科學性和專業(yè)特色的高度體現(xiàn)，是教育功能和測量功能的高度統(tǒng)一。”[3]17 題以學術問題承載情境，“明代貨幣白銀與社會經(jīng)濟問題，在20 世紀上半葉就已經(jīng)是中外學者討論的重要問題之一”，“目前該研究幾乎覆蓋到明代貨幣經(jīng)濟史研究所有的方面，研究成果可觀”。[4]“隨著全球史在中國研究的興起、‘一帶一路’研究的深入，2017 年以來明代白銀貨幣化問題再度成為熱門話題。”[5]這個跨學科國際性研究課題，爭論焦點關涉中國在全球化開端時期的歷史定位，現(xiàn)實意義不言而喻。

二、從試題考查看高中歷史教學

教學單元問題設計——以情境為基礎，多層次多維度設問。設問是考查內(nèi)容和考查要求實現(xiàn)的關鍵，是情境通向一核四層四翼的橋梁，關乎高考核心功能的實現(xiàn)。

1.情境應用方面，17 題呈現(xiàn)的特色和原則有：

設問扎根情境。讓問題從情境中生長出來，可內(nèi)生，可外延。第一問要求分別闡述每則材料對研究明代白銀貨幣化的價值。這個問題屬于內(nèi)生型問題，與開頭的情境“有同學研究明代白銀貨幣化問題，收集了如下材料”邏輯緊密聯(lián)系，與情境渾然一體。作答本題，考生須先對獲取的史料進行整理、辨析、歸納，再探究數(shù)據(jù)變化的原因，理解數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的問題、理解文字材料反映的問題等。在這些歷史思維活動的基礎上，組織恰當?shù)恼Z言，對其進行描述和闡釋，指出表象背后的深層因果關系。如材料一是明代國家財政收入的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可用于研究明代白銀貨幣化的原因、表現(xiàn)等問題。材料二是小說對當時普遍使用白銀的社會現(xiàn)象的描述，可用于研究明代白銀使用的廣泛性及其社會影響。材料三是黃宗羲廢金銀的主張，可用于研究時人對白銀貨幣化問題的認識。設問直指史學研究的方法，史料實證、歷史解釋等歷史學科素養(yǎng)考查，注重對學科核心素養(yǎng)的綜合評價。第二問要求綜合上述材料，簡述明代白銀貨幣化的影響。這也是一個情境內(nèi)生的問題，作答此問，即可根據(jù)上述情境，也可通過課本知識遷移完成。如促進國家財政的貨幣化，有利于賦役制度改革，促進了商品經(jīng)濟的繁榮，區(qū)域性商幫群體的出現(xiàn) ；促進了市民文化的發(fā)展；影響了社會風氣；加重了人民的負擔等。注重考查分析、歸納、總結(jié)等歷史探究能力，側(cè)重歷史表達素養(yǎng)評價。第三問除上述材料之外，研究明代白銀貨幣化還可以補充哪些類型的史料？“補充”二字，準確表明這是在情境基礎上的外延擴展，考查的是史學研究常識和基本方法。

情境服務問題的解決。情境使用應服務于測試梯度的合理分布，可繁可簡，點面結(jié)合。目前，我國高等教育即將進入普及化階段，高考的人才選拔已從原來只選拔少部分學生向大多數(shù)學生轉(zhuǎn)變。一個題目，不同設問，須有層次區(qū)分。一般來說，全面辨析、概括情境內(nèi)容，面對的是復雜情境；捕捉情境中的幾個點，完成作答，則情境簡單；情境使用應繁簡結(jié)合，照顧點面，層次鮮明，綜合考慮整個題目乃至整張試卷的測試梯度和質(zhì)量水平等級。如17 題第一問是以探究者的視角，把情境、探究和認知融為一體，問題沒有固定答案，具有一定的開放性，先辨析實證、分析、理解，再組織語言形成歷史表達，綜合素養(yǎng)要求高。該問題的學業(yè)質(zhì)量水平等級為4 級，學生作答須把三段材料有機整合，因而試題情境是復雜的、陌生的，體現(xiàn)了創(chuàng)新性和應用性考查。而第二問和第三問，都是在第一個問題之下的進一步挖掘和拓展延伸，情境要求相對簡單。第二問從情境中來，作答須回到情境中去，亦可遷移已學知識，形成合理解釋，由于答案的組織只涉及影響一個方面，面對的情境，相對于第一問要簡單、明了，有一定的開放性，且與課標教材有直接關聯(lián)，學生相對熟悉，但是由于分值比較大，所以要求答到的點比較多，增加了得滿分的難度，因此該問題的學業(yè)質(zhì)量水平要求為3 級。第三問是基于情境中的某一個或幾個點，進一步延展，根據(jù)已知史學常識排除材料中已經(jīng)出現(xiàn)的類型即可作答。考生可在第一問辨析的基礎上，進一步拓展即可完成。情境使用相對簡單。該問題的學業(yè)質(zhì)量水平等級為2 級。綜合三問，此題的學業(yè)質(zhì)量水平等級3 級以上，測試梯度分布合理，符合選擇性考試的要求，也體現(xiàn)了基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、應用性的考查要求。

2.設問與考生的學習邏輯和素養(yǎng)對接

高考評價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學生“四層”的有效考查，17 題把握“四翼”的考查要求，設問對接學生的學習邏輯和素養(yǎng)：

區(qū)別各問之間的關系。17 題分別從史學研究方法、歷史現(xiàn)象的解釋和評價、歷史常識的遷移運用三個角度設問，有基本研究面（史學價值）的展開，有點（影響）的挖掘，有常識（史料類型）的考查，從史學本質(zhì)出發(fā)，以發(fā)展和培育學生歷史學科核心素養(yǎng)為綱，多角度多維度設問，激發(fā)考生的探索精神，引導考生關注人類命運的家國情懷，養(yǎng)育嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增加了試題的開放性和成長性。圍繞本題的情境，還可以延伸更多的測試角度，如背景、世界影響等方面，特別是對世界影響的探究，是目前史學研究的熱點，也是爭議較大的問題，讓考生在短時間作答顯然太難了。這個問題如果取得突破和共識，那中國全球化早期的地位將要被重新認識，考試可以結(jié)束，但這個題目的探究可以延伸到考場外。探尋歷史的真相，對歷史進行實事求是的闡釋，是歷史學的科學價值所在。

厘清設問與作答的關系。設問科學嚴密，與課標、教材、學生的認知聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)基礎性，讓學生有獲得感；設問指向準確，每個問題之間雖有聯(lián)系，但每個問題的答案不粘連；設問有正向的價值導向，無含糊之處，不會引起考生的思想混亂；設問考慮了作答的方方面面，不是單向思維，而是多元綜合考量；設問有引發(fā)創(chuàng)新的功能，不落俗套；設問的語句干凈利落，陳述語式，大眾化表達，沒有歧義；設問和作答相對集中，整個題的設問不顯瑣碎。

三、以歷史價值觀為引領，立意站位準確

立意是試題的靈魂。17 題在價值引領和立意方面彰顯了新高考的基本理念。

1.堅持唯物史觀。“歷史唯物主義堅持了科學性（客觀性）和人文性兩個原則，真正體現(xiàn)了歷史學的本質(zhì)。”[6]由本文前述可知，17 題材料的選取較規(guī)范、可靠，追求材料內(nèi)容的真實性和試題的客觀性；材料二從側(cè)面反映文學作品對當時社會現(xiàn)象的觀察；黃宗羲對白銀貨幣化的認識，也體現(xiàn)了士大夫階層對社會疾苦的關注，如對小農(nóng)利益的保護，對貧富分化等社會問題的擔憂，人文色彩鮮明。問題組織方面凸顯了馬克思主義歷史觀的基本方法、思維方式、史論結(jié)合、史學常識等。從史學研究的角度來探究和認識史料價值，由表（明代財政收入的變化，是白銀貨幣化的表現(xiàn)）及里（明代財政收入的變化的表象背后，可挖掘到賦役制度的改革及商品經(jīng)濟的發(fā)展），隱形考查學生是否能夠靈活運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系之間辯證關系等辨析史料、理解、解釋歷史現(xiàn)象的能力和素養(yǎng)。關于白銀貨幣化的影響，鎖定在“綜合上述材料”的范圍，史論結(jié)合的要求顯而易見。

2.涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化。為考生構建史學研究的學術場景，考查史料實證為核心的歷史學科素養(yǎng)。我國古代素有重視史學研究的傳統(tǒng)，史學是中國傳統(tǒng)文化最重要的組成部分，實證意識、實證精神、史識和歷史表達是中國傳統(tǒng)文化的重要精神內(nèi)核。

3.擴展國際視野。如前述，明代白銀貨幣化問題已成為跨學科國際性研究課題。放眼全球，從貨幣經(jīng)濟視角探討中國走向近代化、走向世界的新路徑，有利于增強民族自信心，培育國際視野。

綜上，17 題從歷史學科本質(zhì)出發(fā)，培育和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在教學實施中，素養(yǎng)考查中的三個關鍵要素：情境、設問、立意即轉(zhuǎn)化為：創(chuàng)設歷史情境、以問題為引領、正確的歷史價值觀和價值判斷。通過以學生為主體的自主學習、合作學習，探究學習活動，掌握歷史必備知識，提升歷史關鍵能力，正確看待和解釋歷史問題，實現(xiàn)全人的成長。

【注釋】

[1]徐奉先：《基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》2019 年第12 期，第63 頁。

[2][3]中國高考報告學術委員會：《高考政策與命題解讀》，北京：現(xiàn)代教育出版社，2022 年，第170、172 頁。

[4]黃阿明：《近30 年來的明代貨幣經(jīng)濟史研究概述》，《歷史教學問題》2009 年第3 期，第72—75 頁。

[5]萬明：《明代白銀貨幣化研究20 年》，《中國經(jīng)濟史研究》2019 年第6 期，第17 頁。

[6]黃牧航：《中學歷史學科核心素養(yǎng)命題重要概念辨析》，《歷史教學》2020 年第15 期，第7 頁。