基于產教融合的項目教學實踐*

郭琳琳

（山東工藝美術學院）

基于產教融合的項目教學可以將理論教學與實踐教學有機融合，使學生在加深對知識的理解的同時形成相應的學習能力，并形成學以致用的意識、能力，將學習到的知識利用起來解決生活中的問題，使學生成為技術型人才。同時，基于產教融合的項目教學與素質教育的要求不謀而合，將其應用于工業產品設計教學中可推動教學改革。所以，教師需將其重視起來，基于實際情況進行教學活動的設計。

一、概念闡述

（一）產教融合

產教結合簡單來說就是職業學校基于所設專業開辦產業，使產業、教學進行有機結合，構建校企一體的辦學模式，使學生將學習到的知識靈活應用起來，實現學以致用。在長時間的實踐中發現，產教融合的優勢為:①將學生的創造力、創新力激發出來，為學生工讀結合、勤工儉學提供保障。②可將教師業務水平提高。就目前情況而言，多數職業學校的教師一畢業便進入了學校，成為教育工作者，雖然有些豐富的教學經驗，但應用能力不強。而產教融合辦學模式可為專業課教師進行實踐提供保障，使教師的業務水平不斷提高。③可為地方經濟發展提供保障。職業學校的教學目標為：培養技術型人才，所以其通常與當地經濟有著密切聯系。所以，當學生畢業后，其可成為相關行業的行家里手，推動當地經濟發展。④推動職業教育的健康發展。產教融合辦學模式可將產業與教學進行有機融合，培養一線所需技術型人才。而職業教育的根本目的便是培養學生成為技術型人才，所以其可有效推動職業教育的健康發展。

（二）項目教學

項目教學簡單來說就是教師交由學生一定相對獨立的項目，并發揮出引導作用，使學生對其進行處理。在這樣的教學活動中，學生需要自己負責信息收集、方案設計、項目實施、最終評價。項目教學是素質教育背景下所形成的一種教學模式，所以可以使學生成為教學活動的主體，可以使學生主動進行探究、學習，在了解知識的同時形成能力，同時，這種教學方式可使師生共同完成項目，所以可以推動學生與教師的共同進步、發展。項目教學的優勢在于：目標指向的多重性；培訓周期短、見效快；可控性強；理論知識與實踐的有機結合。具體表現為：項目教學涉及到教師、企業、學生，可以實現理論知識的教授、學習能力的培養，且在教學活動中，教師扮演的角色較多，如：引導者、組織者、促進者；項目教學法的教學時間通常較短，且具有較高的教學效果可測評性；項目教學法下的課堂教學由教師主導，所以教師可以將自身優勢充分發揮出來；完成項目光靠理論知識或者是實踐是不行的，首先，學生需要對其原理進行思考，然后制訂實踐方案，根據實際情況進行實踐，并將結果與教材上的內容相比較，所以可以實現理論知識與實踐的有機結合。

二、基于產教融合的項目教學需遵循的原則

（一）與行業接軌

不管是產教融合辦學模式，還是項目教學法，根本目標為:推動教學改革，培養國家所需要的技術型人才。而這，決定了教師需在教學活動中要對理論知識進行教授，也要對就業技能、素質進行培養。也就是說，基于產教融合的項目教學需遵循與行業接軌的原則，確保培養的人才與行業需求相符。

（二）工學兼顧

產教融合辦學模式是指將教學與產業進行有機融合，所以基于產教融合的項目教學需遵循工學兼顧的原則。但在實際操作中，學校需要將教學與產業的關系處理好，實現理論知識與實踐的有機融合；企業需盡可能提供與職業學校課程體系相符的工作崗位。

（三）與新課改要求相符

新課改又叫“新一輪基礎教育課程改革”。其目標在于:構建與素質教育要求相符的基礎教育課程體系。所以，在基于產教融合的項目教學實踐中，需遵循與新課改要求相符的原則。如此，才可將與素質教育要求相符的基礎教育課程體系構建起來，為職業教育的可持續發展提供保障。

三、基于產教融合的項目教學實踐的重要因素

（一）教學目標

教學目標可以為教學活動指明方向，提供保障，可以提高教學活動的實效性。所以，想要使項目教學落到實處，且將其效用最大限度發揮出來，教師就需要重視教學目標。具體而言，項目教學是以項目為主線，以學生為主體的教育模式，對學生、教師有一定要求，而沒有教學目標支持的項目教學會變得一團亂，教師、學生不知從何下手，不知道具體方向，導致教學活動實效性受到直接影響。

（二）整合、改造教學體系

基于產教融合的項目教學需要課程體系的支撐，而在新課改背景下，以往的課程體系以無法滿足當前需求了，所以，教師需對現有教學體系進行整合、改造。具體而言，倘若教師未對教學體系進行整合、改造，便會使教學活動與素質教育要求存在較大差異，使教學活動直接受到影響。

（三）建設實訓基地

產教融合辦學模式旨在將教學與產業有機融合，所以需要實訓基地的支撐。而且，當前的教學目標為：培養國家所需要的一線技術型人才，技術型人才具有豐富的理論知識、相應的技能及實踐能力，而實訓基地可為學生實踐提供場地，為學生的技能、能力、素質提高奠定基礎，所以實訓基地也是基于產教融合的項目教學實踐的重要因素。

（四）打造“雙師型”教師隊伍

教師是課堂教學的組織者、引導者，其教學水平可直接對教學活動的實效性造成影響。就目前情況而言，多數教師畢業后便進入了職業學校，成為一名教育工作者，并未具備實踐經驗，所以在教學活動中以理論知識的教授為主，使基于產教融合的項目教學無法落到實處。而“雙師型”教師隊伍簡單來說就是具備專業知識、實踐能力的教師，可以為教學活動的實效性提供保障。

（五）創新教學模式

傳統的教學模式與基于產教融合的項目教學存在一定矛盾、沖突，所以想要提高教學活動的實效性，推動學生的學習與發展，教師就需對教學模式進行創新，實現工學結合。倘若教師采用傳統的教學模式開展教學活動，課堂教學仍會體現出重理論輕實踐的問題，導致教學改革受到直接影響。

四、當前工業產品設計教學中存在的問題

（一）學時少，教學質量不高

就當前工業產品設計教學而言，課程學時較少，且需做到理論、實踐相結合。在理論教學中，教師需要對基本概念、設計方法、設計原則進行教授;實踐課程包括但不限于美術實習、人機工程實習、工程材料實習、視覺傳達設計實習、產品與環境認識實習、木工實習、產品設計實習、模型實驗、影像試驗、工程材料實驗等。在此情況下，教師為了讓學生理解知識、掌握知識，并在考試中取得好成績，會使教學活動出現重理論、輕實踐的現象，對教學質量直接造成影響。

（二）學生重視程度不夠

工業產品設計雖可滿足受眾心理、生理需求，且就業范圍較廣，但學生并未對工業產品設計進行深入了解，只是在報專業時聽從家人建議、隨便選擇的專業，所以學生在學習過程中呈消極態度。具體表現為:抱著混學分、應付考試的態度對待工業產品設計，在課堂教學中頻頻走神，不認真完成作業等。由于學生的重視程度不夠，導致工業產品設計教學效果與理想存在較大差異。

（三）教學重理論輕實踐

職業學校需將產教融合當做根本，為國家培養全方面發展的高素質技術人才。但通過調查發現，工業產品設計受到各種因素的影響（課時短、應試教育影響）存在重理論輕實踐的問題。在此背景下，學生只是深入理解了理論知識，掌握了工業產品設計的基本原理，可以說出工業產品設計的具體方法，但在實際操作中便會不知從何下手。顯然，這與國家所需要的全方面發展的技術人才要求是不符的。

（四）教師缺乏實踐經驗

上述提到，大多數教師畢業后直接進入職業學校成為教育工作者，并未從事相關行業，所以其具備豐富的理論知識、教學經驗，但欠缺職業技能訓練，實踐能力較差，無法給予學生直接引導，甚至使得標準化、企業化、職業化實踐教學需求無法得到滿足。鑒于教師在教學活動中發揮著重要作用，而缺乏實踐經驗的教師無法做到理論與實踐相結合，所以教學活動的實效性受到了直接影響。

（五）教學資源及教學環境的局限性

工業產品設計對學生的動手操作能力、實踐能力有著較高要求，且需要教學資源、教學環境的支撐。但通過調查發現，當前的工業產品設計教學受到了教學資源、教學環境的影響，無法培養出企業所需要的一線技術性人才。具體而言，教師在教學活動中采用傳統的教學模式、陳舊的項目案例、單薄的教學資源進行教學，采用老套的測驗方法了解學生的學習情況。而這，皆與素質教育的要求不符，所以教學活動的實效性因此受到了影響。

五、基于產教融合的項目教學方法

（一）有效設計課程

項目教學方式較多，且不同的專業在應用項目教學方法開展教學活動時宜采用不同手段、達到不同目標。所以，在基于產教融合的項目教學實踐中，教師需對工業產品設計的特點進行了解，并基于學生的實際情況、工業產品設計的特征、教學內容、人才培育方案設計課程。同時，教師需在設計課程時將產教融合、工學兼顧放在重要位置，基于實際情況進行教材編寫、課程設置，確保學生可以在教學活動中學習到理論知識、掌握相關技術、技能。

（二）建立相關教學模式

教學模式的建立可為基于產教融合的項目教學提供保障。所以在開展教學活動時，教師需將相關教學模式建立起來。比如，教師可以先對理論知識進行教授，待學生對理論知識有一定了解后交給學生項目，帶領學生到企業完成項目；教師可以將多媒體技術應用起來，將學生帶入相關場景，以模擬的方式使學生完成項目。在這樣的教學活動中，學生可成為教學活動的主體，根據教學內容、實際情況進行分析、探究，從而學會發現問題、分析問題、解決問題，并形成良好的學習能力，學會學以致用。

（三）加強校企合作

基于產教融合的項目教學離不開校企合作，所以想要提高教學活動的實效性，就需將校企合作加強。具體而言，職業學校可與合作企業進行交流、溝通，共同建立實習基地、實驗室，為學生接受企業文化、培養職業道德、了解技能標準提供保障，確保學生可以順利完成知識到實踐、考試到做事的思維轉變。例如，職業學校可以將校園內部的實訓平臺建立起來，為項目教學提供保障。在實訓期間，教師需將先進管理技術利用起來，并給學生安排不同的職位，使其擔任與專業有關的工作。

（四）提升師資水平

教師在教學活動中發揮著重要作用，如果教師水平不高，那么教學效率、質量也就不高，學生也無法成長為國家、社會所需要的一線技術型人才。所以，在基于產教融合的項目教學中，學校需將師資水平的提高重視起來。具體而言，學校可以開展培訓工作，使教師增強提高自身水平的意識，主動參與到實踐活動中。比如，教師可以借助產教融合這一平臺到合作企業進行鍛煉；可以與一線技術人員進行交流溝通，不斷積累實踐經驗，成長為“雙師型”教師。如此，才可為基于產教融合的項目教學提供保障，才可推動學生的學習與發展。

六、基于產教融合的項目教學實踐

（一）教學準備

教學準備工作可直接對基于產教融合的項目教學造成影響。所以，教師需重視教學準備環節。首先，教師需對基于產教融合的項目教學、學生的實際情況進行深入了解，然后基于此進行備課、設計教學目標、項目，并在腦海中進行預設，為教學活動的順利開展奠定基礎。

例如在講授《視覺傳達》中的“字體設計”時，教師便可先了解基于產教融合的項目教學、學生的實際情況，然后對教材內容進行了解，并基于此進行教學目標、項目的設計，為基于產教融合的項目教學活動開展提供保障。此外，教師還需與學校相關負責人進行交流、溝通，了解實訓基地、實驗室的應用情況。

（二）課堂教學

課堂教學是教學的主要陣地，可為教學活動的實效性造成直接影響。基于以教學《視覺傳達》中的“字體設計”為例，教師可以先對理論知識進行教授，在學生對理論知識有了一定了解后，教師可以這么說:“學校的合作企業給我們安排了一個項目，是有關于字體設計的，現在請大家根據多媒體技術中的項目要求方案設計，并獨立完成項目。”在學生完成項目時，教師需走下講臺，了解學生的學習情況，并及時給予其幫助。同時，在完成項目后，教師可給予學生適當評價，使學生對項目教學產生熱情，愿意積極主動參與到教學活動中。如此，才可使基于產教融合的項目教學發揮出其效用，才可將教學活動的實效性提高。

（三）課后活動

課后活動的開展目的為:幫助學生積累實踐經驗，使學生真正了解工業產品設計行業情況，并將職業規劃制定好。具體而言，教師可帶領學生利用假期時間到合作企業進行實踐，在獲取勞動報酬的過程中了解工業產品設計行業發展情況、與專業對口的崗位有著怎樣的要求。且在實踐過程中，學生可以逐漸積累工作經驗，可以加深對知識的理解、形成相應的技能、素質，從而成為國家所需要的一線技術人才。

七、結語

綜上所述，可以看出，基于產教融合的項目教學可以推動素質教育的落實，可以實現教學改革，所以在教學活動中，教師需重視基于產教融合的素質教育。在實際教學中，教師需要對課程進行有效設計，確保課程、教材與學生的實際情況相符，確保學生可以在教學活動中獲取知識、技能，從而更好地成長與發展；需要將相關的教學模式建立起來，為基于產教融合的項目教學活動開展提供保障，使學生成為教學活動的主體，學會學以致用；需要將校企合作加強，幫助學生完成理論到實踐、考試到做事的思維轉變；需要將師資水平有效提高，將教學活動的實效性提高。