高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)探索

蔣 瓊

一、高職院校加強會計實踐教學(xué)的必要性

隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用型會計人才需求越來越大。從會計人才市場供求看，一方面企事業(yè)單位會計人才需求旺盛，但又苦于招不到合適的人才；另一方面高校每年輸出大量的會計人才，面臨很大就業(yè)壓力。造成會計人才市場供求脫節(jié)。這固然有多方面的原因，但在某種程度上也真實地反映了高校生產(chǎn)“產(chǎn)品”不能適銷對路。從會計人才市場需求看，多數(shù)單位在實際招聘時最看重是日常會計操作和會計實踐工作經(jīng)驗，要求有較強的實踐動手能力，而高校畢業(yè)生往往是動手操作能力、應(yīng)用能力差，走上工作崗位適應(yīng)時間長，不能馬上勝任工作。出現(xiàn)這種情況的主要原因，還是學(xué)校安排學(xué)生的模擬實訓(xùn)太少，學(xué)生在校很少接觸到企業(yè)實際業(yè)務(wù)和實際案例。另外，由于會計工作的特點，學(xué)生校外實習(xí)受工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境、單位機密的安全性考慮、會計實習(xí)的階段性、時間性等因素的影響，校外實習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。實習(xí)效果總體上不好，畢業(yè)實習(xí)基本上流于形式。在這種客觀情況下，加強校內(nèi)會計實踐教學(xué)就越發(fā)顯出其重要作用。加強校內(nèi)會計實踐教學(xué)，是提高學(xué)生會計實際操作能力和應(yīng)用能力的最佳途徑。通過實踐教學(xué)，將企事業(yè)單位實際的業(yè)務(wù)操作流程模擬到實驗室來，使理論與實際會計業(yè)務(wù)有機地結(jié)合起來。通過這種反復(fù)的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，又不斷提高實戰(zhàn)實用能力，從而極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也有效地彌補學(xué)生校外實習(xí)不足的欠缺。

二、高職院校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)高職教育的特點，各高職院校普遍加強了會計實踐性教學(xué)，增加了有利于培養(yǎng)學(xué)生技能的實踐教學(xué)，調(diào)整了教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，同時把多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果。但也存在一些亟待解決的問題：

1.會計實踐教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強

具有較強的動手能力是高職財會專業(yè)學(xué)生、財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在走上社會的立身之本。然而，原來理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的老高專教育模式仍影響著當(dāng)今的高職會計教育，不僅表現(xiàn)在課程設(shè)置、課時安排等方面，而且還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上。基本上與本科財經(jīng)院校類似，就相當(dāng)于是本科教育的“壓縮餅干”。由于學(xué)生在會計學(xué)習(xí)中職業(yè)崗位意識不強，往往很少重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位等實際業(yè)務(wù)操作，對其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實習(xí)后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作。目前，許多企事業(yè)單位都很重視成本核算工作，都設(shè)有專門的職業(yè)崗位對本單位的各項成本進行預(yù)測、核算、監(jiān)督和控制。但在現(xiàn)實會計實踐性教學(xué)中往往由于成本核算工作的不便操作而不予重視，常常是簡單化處理，導(dǎo)致學(xué)生對成本核算內(nèi)容了解難以深入，因此學(xué)生走上社會后很難適應(yīng)企事業(yè)單位的崗位要求。

2.會計實踐教學(xué)形式缺乏多樣性，實訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實感

目前，多數(shù)高職院校會計的實踐性教學(xué)形式單一，主要采用會計模擬實驗的方式，由于會計模擬實驗采用的資料大部分是由教師編寫的，即使有些資料來源于實際，也必定經(jīng)過了篩選，所以，會計模擬實驗這種方式盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會計理論知識與實踐相脫節(jié)的問題，但與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感。會計模擬實驗教材給出的資料都是一個模式繪制出的，缺少不同企事業(yè)單位會計內(nèi)容的差異性分析，不能做到觸類旁通，往往使學(xué)生在會計模擬實驗中只知其然而不知其所以然。

3.會計實踐教學(xué)實驗教材不夠完善，實驗項目缺乏整體性

由于高職會計實踐教學(xué)往往更注重單一目標(biāo)的通才教育，會計實踐教學(xué)大多采用產(chǎn)品制造型企業(yè)的實驗項目，對其它類型的會計主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等實驗項目很少涉及。多數(shù)會計實驗教學(xué)的課程只有財務(wù)會計、成本會計，而涉入財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習(xí)項目非常少。實踐教學(xué)缺乏整體性，課程之間、各種實踐教學(xué)形式之間聯(lián)系過少，使得單個會計基本技能掌握較好，但對會計綜合運用技能較差。

4.會計實踐教學(xué)普遍內(nèi)容簡單、教學(xué)要求低

目前在高職院校會計模擬實驗教學(xué)中，大多是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟資料及相應(yīng)的各種原始憑證,在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理,僅僅完成“憑證—賬簿—報表”的單一循環(huán)。而學(xué)生在整個實驗過程缺少“審核、監(jiān)督”這一重要步驟練習(xí)，并且學(xué)生實驗中所涉及的內(nèi)容也往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算,以及成本的計算。由于學(xué)生實驗基本局限在會計核算上,僅培養(yǎng)了學(xué)員的賬務(wù)處理能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生決策應(yīng)變、分析問題、解決問題的財務(wù)分析能力。因此，學(xué)生走上社會后必然缺少利用會計信息進行預(yù)測、決策、財務(wù)分析、納稅籌劃等能力，從而造成知識結(jié)構(gòu)的欠缺。

5.會計實踐教學(xué)中教師的實踐經(jīng)驗普遍不高

會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不僅要求專業(yè)教師具有較高師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須掌握豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力；同時還應(yīng)具有及時掌握了解國家的方針、政策和有關(guān)法律法規(guī)的能力。目前高職會計教師大多都是走出學(xué)校就直接上了講臺，缺乏真實業(yè)務(wù)操作的經(jīng)歷。因此，許多教師在會計實驗教學(xué)上缺乏舉一反三、靈活應(yīng)用和列舉實例的能力，造成所教授的內(nèi)容與具體單位的會計實際工作相脫節(jié)，不能使學(xué)生掌握企事業(yè)單位會計運行的客觀規(guī)律。還有一些教師常年從事會計的理論教學(xué)工作，實踐知識和實踐經(jīng)驗都不能得到及時更新。另外，由于近幾年來各高職院校不斷擴大招生規(guī)模，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，沒有把教師社會實踐納入教學(xué)管理計劃，在組織上、時間上和經(jīng)費上沒有相應(yīng)的安排和保證，也客觀上造成了教師脫離實踐的情況。

三、高職院校會計實踐教學(xué)改革探索

1.在開展實踐性教學(xué)中強調(diào)會計職業(yè)崗位意識

高職院校在會計實踐性教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，按照現(xiàn)代會計對職業(yè)崗位的要求設(shè)置出納、會計核算、審計、稅務(wù)會計、金融會計等職業(yè)崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任核算、審計和稅務(wù)會計、金融會計，有目的地進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并進行崗位輪換制度。教師在實踐教學(xué)中應(yīng)加強釋疑解惑的工作，強調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學(xué)生對這些崗位的模糊認(rèn)識，熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。給學(xué)生不斷強調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，掌握實驗操作的規(guī)范性。在教學(xué)中通過角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生相互檢查、監(jiān)督，相互促進，共同提高對會計實踐的能力。

2.采取手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行的做法，做到二者有機結(jié)合

在高職會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)采用的是手工模擬實驗和電算化實驗相互獨立的做法，二者應(yīng)有的相互印證和有機關(guān)聯(lián)往往得不到體現(xiàn)。經(jīng)常因為手工實踐方式比較繁瑣，工作量相對較大等原因，在高職會計教學(xué)安排中手工實踐受到一定冷落，往往偏重于會計電算化實踐教學(xué)。實際上，手工重在過程，而電算化重在結(jié)果，其中手工的過程更有助于對所學(xué)知識的融會貫通，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于高校電算化實驗通常采用的是商品化軟件，電算化模擬實驗也通常只是把做好會計憑證錄入就可實現(xiàn)，使技術(shù)含量較高的會計專業(yè)知識成了暗箱操作的簡單流程，學(xué)生最終得到的僅僅是結(jié)果。如果能夠把手工模擬和電算化模擬相結(jié)合，就可以把賬表建立、科目和賬簿設(shè)置以及從賬簿登記到編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作，通過并行可以相互檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作過程中存在的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力和熟練掌握電腦設(shè)備，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強會計實踐性教材的建設(shè)力度

為彌補會計模擬實驗教材的不足，加強會計實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，應(yīng)拓寬會計模擬實驗的范圍，努力貼近企事業(yè)單位實際。組織有實踐經(jīng)驗的教師實地調(diào)研，搜集資料，會計教材的內(nèi)容除工業(yè)企業(yè)外，也應(yīng)涉及其他行業(yè)的會計業(yè)務(wù)，最好以一個跨行業(yè)的集團公司為藍本，使學(xué)生能全面接觸、了解包括工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)、外商投資、外貿(mào)企業(yè)、娛樂服務(wù)業(yè)等多行業(yè)的會計實驗內(nèi)容，增加會計實踐性教學(xué)的覆蓋面，適當(dāng)提高會計實驗的難度。這樣可以使學(xué)生受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，適應(yīng)各行業(yè)、多層次的需求。

4.改革會計實踐性教學(xué)內(nèi)容和課程體系，重點著眼于提高學(xué)生實際工作能力

（1）在教學(xué)計劃的編制上，要保證能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。圍繞理論到實踐這條主線編制教學(xué)計劃，按照學(xué)生入學(xué)強化訓(xùn)練、基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和畢業(yè)前綜合提高四個階段，制定每一個分段計劃，落實理論課和實踐課的目的、內(nèi)容活動方式、場所條件、具體要求等，逐段達標(biāo)，循序漸進。

（2）在課程覆蓋的范圍上，要體現(xiàn)能力培養(yǎng)渠道的多元性。改變目前在能力培養(yǎng)上重視課內(nèi)、校內(nèi)，忽視課外、校外、或者課內(nèi)外、校內(nèi)外銜接不緊的傾向，從課程覆蓋范圍上形成全方位能力培養(yǎng)的格局。

（3）在課程內(nèi)容的要求上，要突出能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高難度性。實踐課程的內(nèi)容是形成學(xué)生能力的關(guān)鍵因素，繼續(xù)開展學(xué)生會計實習(xí)工作，將實習(xí)工作的計劃安排、內(nèi)容制定、管理方式、總結(jié)評價實行全過程管理。另外專業(yè)教研室要在這個過程中積極協(xié)調(diào)，而且在課程安排上堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高難度、提高學(xué)生的實際工作能力。

（4）在課程的保障上，要強調(diào)能力培養(yǎng)的先進性。實踐課程教學(xué)必須以規(guī)范化、系列化的高水平作保障。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上要進一步加強專業(yè)教室、實驗室、實習(xí)基地的建設(shè)；建立訓(xùn)練模擬中心、學(xué)生實習(xí)基地和社會實踐基地，使實踐課有切實的“硬件”保障。

（5）改革會計實踐性教學(xué)方法，重點著眼于理論聯(lián)系實際

一般而言，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)的效果，但活潑新穎的教學(xué)方法對教學(xué)效果也產(chǎn)生著積極影響。教學(xué)方法的改革是一個極其復(fù)雜的過程，它涉及到教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)等諸多方面，所以應(yīng)該綜合地加以研究和改革，主要是改變“滿堂灌”和“獨角戲”的形式，采取一些行之有效的教學(xué)方法。①啟發(fā)式教學(xué)。會計知識是前后聯(lián)系比較緊密、邏輯性較強的一門學(xué)科。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，按照“教為學(xué)服務(wù)”的原則，以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點出發(fā)，精心選取教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教與學(xué)雙向互動和激發(fā)思考的目的。②情境式教學(xué)。會計專業(yè)所學(xué)的是實踐性很強的知識，比如填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等都要求學(xué)生能夠進行實際操作，所以要特別注意理論和實踐相結(jié)合。建立一定規(guī)模的模擬實習(xí)室，讓每一位學(xué)生都能在實際的操作過程中加深對課堂知識的理解和運用。③信息化教學(xué)。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，比如多媒體課件。圖文并茂，形象直觀，為廣大學(xué)生喜聞樂見，可以避免因為教學(xué)手段的單調(diào)而造成教學(xué)效果的不理想。當(dāng)然一切手段都是為教學(xué)服務(wù)的，教師不能充當(dāng)“放映員”的角色。有條件的高職院校應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)建立會計實訓(xùn)模擬系統(tǒng)，為提高學(xué)生的實際運用能力提供有效的途徑和手段。