高校思想政治教育親和力的生本訴求研究

楊 光

中國特色社會主義事業是面向未來的偉大事業，是造福中國人民、實現中華民族偉大復興中國夢的神圣事業。中國特色社會主義事業任重而道遠，需要一代又一代人堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的接力推進，需要各級各類學校出色完成立德樹人任務、輸送合格人才，高等學校處于教育育人同社會用人的對接端口，立德樹人、培養高質量人才顯得尤為重要。高校思想政治教育承擔對大學生進行中國特色社會主義理想信念、價值取向、文化自信、道德情操、品行習慣、奉獻精神之培養塑造的主渠道作用，高校思想政治教育的性質，決定了大學生接受思想政治教育必須做到認真學習、認真領悟、認真修身、認真踐行的生本性。堅持并實錘高校思想政治教育的以生為本，需要在教與學之間利用有助于理論輸出與理論建構的“粘合劑”，有利于暢通情感共鳴、樂教樂學、學做結合、知行合一的銜接紐帶，營造出融情入理、情理貫通、情理省人、情理服人、情理育人的教學氛圍，這一粘合劑與銜接紐帶，即滿足大學生成長發展需求和期待的親和力。

一、高校思想政治教育親和力生本訴求的基點

增強高校思想政治教育親和力，滿足大學生成長的需求和期待，是全國高校思想政治工作會議提出的要求。增強高校思想政治教育親和力的含義為：增強大學生對教育內容、施教主體的親近感、諧和感、悅納感、認同感，形成對大學生的吸引力、傾向性、自覺性、自為性，其內在實質為教育目的的生本性、教育主體的感召性、教育內容的生動性、教育方法的針對性、教育情境的相融性等多種因素的有機融合，達成從校方、師方對教育內容的合理輸出，到生方對教育內容的真學、真聽、真信、真用。因之，高校思想政治教育必須堅持以生為本，了解生本訴求、把握生本訴求、契合生本訴求、滿足生本訴求。增強高校思政教育親和力正是源于生本訴求的基點，且可概括于生動性需求、情感性需求、交互性需求、問題性需求、師范性需求的基點上。

(一)增強高校思政教育親和力的生動性需求

高校思想政治教育是對大學生思想政治素質、道德品行素質的培塑，以課程講授啟發、實踐活動歷練、行為習慣規范、校園文化熏陶相結合的方式進行。思想政治理論課是高校思想政治教育的主陣地和第一課堂；其他學科與專業結合教學內容融入思政教學，亦稱為課程思政，是高校思想政治教育的輔助陣地和第二課堂；實踐活動歷練、行為習慣養成、校園文化熏陶，或稱之為實踐育人、養成育人、環境育人，是高校思想政治教育的輔助手段與途徑和第三課堂。無論高校思想政治教育通過哪一課堂、何種途徑進行，做到對教育內容的守正都是第一位的，其教育內容的守正就是要緊扣立德樹人的根本任務，堅持思想政治教育教學內容的政治屬性、理論屬性、思想屬性、價值屬性、育人屬性。[1]堅定馬克思主義根本立場，堅持中國特色社會主義理論，守正思政課程與課程思政的全部教學內容和全部教學任務，守正實踐育人、養成育人、環境育人預期內容設計，達成預期教學目的。但生本訴求下守正思想政治教育的教學內容，并非對教學內容生搬硬套，而是對教學內容、教育手段具有親和力需求的意愿，讓學生感受到理論教學不生澀；理實結合密切、血肉相連；實踐例證不牽強、緊密契合；歷史經驗關照現實不唐突、相互印證；聽課與參加某種活動獲益匪淺、樂于投入和得到教益。

(二)增強高校思政教育親和力的情感性需求

高校思想政治教育親和力特征可從內在的和外在的兩個方面來認識。內在親和力，由思想政治教育的思想性、主流意識、真理性價值、符合大學生成長發展需要所決定；外在親和力，是思想政治教育過程中大學生本身的持續感受和體驗，是由吸引、影響、感召、受益、教化大學生的具體形式和方式所決定。內在親和力與外在親和力都源于接受思想政治教育主體大學生的自身感受和真實情感。亦可作這樣的理解，生本訴求下的思想政治教育情感性意愿首先由個體情緒而來，再由個體情緒的積累、強化而聚合為較為穩定的情感印象、情感經驗、情感意向、情感認知。喜好性情緒產生親近性情感，喜好性情緒的產生、積累與持久，帶來樂于學習、樂于悅納、樂于信守的教育效果；厭煩性情緒產生排斥性情感，厭煩性情緒的產生、積累與持久，帶來消極學習、教條學習、理不由衷、言行不一的教育效果。正如有學者關于思政教育對大學生要“有溫度”“有言值”“有心動”“有共鳴”，要聲情并茂、情理交融的觀點，更符合馬克思關于用思想的閃電徹底擊中人民園地的科學論斷對大學生鑄魂育人的召喚引領作用。[2]大學生的學習與生活是集聚的，相互間會有從眾影響，對思想政治教育喜好或厭煩情感會相互影響，其相互影響的放大，從個體擴展到群體，使得群體對思想政治教育親和力的情感性意愿愈發鮮明。

(三)增強高校思政教育親和力的交互性需求

高校思政教育理論性強、思想性強、啟發性強、批判性強、規范性強，一言以蔽之，即價值引領性強，具有培育大學生知、情、意、行與之合拍共振的教育邏輯。大學生接受思想政治教育受個性特征、思維特征、學習環境、媒介等諸多因素影響，決定了其對接受思想政治教育理論與實踐教學內容都不可能也不會處于“被填鴨”“一邊倒”的狀態，他們喜歡具有親和力感應的交互性途徑與方法，在諸如師生交互、生生交互，課堂學習交互、課外活動交互，校內人際交互、校外人際交互，在線學習交互、社團活動交互，論辯式交互、參與式交互等諸多溝通交流模式下的學習。在投入交互學習的過程中，能夠讓他們感受到作為學習主人的自主式學習帶來的學習激情和學習能量，感受如何將理論知識的通識性學習與思考性學習貫通起來，如何在碰撞中學習，使理論建構與思想點撥更加明確，尋找自己較于他人在思想深度、學習態度、學習領悟、學習方法、學習效果上的差距。究之大學生對思想政治教育交互性意愿的本源，可以說是為自己爭取在接受思想政治教育過程中的話語權，包括改進話語權方式，能夠在交互過程中及時表達自己的意愿和見解，既能增進好學求知的意志，又能獲得尊重和激勵，有益于思辨和校正認知，有益于增強思考問題和解決問題的能力，有益于獲得他人教益。

(四)增強高校思政教育親和力的問題性需求

大學生處于“拔節孕穗”期，高校思想政治教育應基于中國理想、中國精神、中國品格、中國情懷、中國國情、中華優秀文化傳統，應是以中國特色社會主義理論為核心的理論哺育，以及圍繞大學生的需求、關照大學生的需求、服務大學生的需求為目標的教育。在聚焦大學生對高校思想政治教育親和力的需求視角下，很突出的一個前置性需求，或稱之為滿足親和力的一個前提性條件是問題性需求，親和力是針對問題的價值依歸。在大學生接受思想政治教育過程中，他們有很多問題需要從中求解和求證，問題的類型不一而足，有理論方面的和實踐方面的，有歷史方面的和現實方面的，有能看得見摸得著的和網絡虛擬世界中的，有從域外舶來的和環境中人云亦云的，有發生在集體中的和個人身上的，有學習方法和學習情緒上的，等等。問題的存在有利有弊，其中利的方面是，問題意識源于學生的思考和體驗，且是理論聯系實際的思考和體驗，能夠并善于聯系實際地進行思考是思想政治教育吸引人、影響人、作用人效果的體現，是大學生成長成才需要的體現，能夠及時反饋高校思想政治教育需求的信號，有利于針對問題、分析問題、解決問題，從而改進思想政治教育的方式方法；弊的方面是，問題意識也是大學生接受思想政治教育的疑惑和阻礙，受教方出現問題時只有被施教方及時捕捉到，受教方與施教方才能暢通供給通道，保證及時、有效地溝通和解決問題，大學生對于增強思政教育親和力的問題性意愿的因果關系也正體現在這里。

(五)增強高校思政教育親和力的師范性需求

教師是高校思想政治教育的實施者，是立德樹人培養大學生的第一責任承擔者與落實者，大學生對思想政治教育親和力的感受很具象地源于教師。在大學生的心目中，教師是備受尊重和信賴的，而且教師對他們的親和力越強，他們對教師的信賴感和尊重感越強，這種向師性受傳統師生關系的影響，有著從學前教育階段，到基礎教育階段，再到高等教育階段接受教師培養教育切身經驗的影響，亦有著教師師德、師品、師風堪為師表的影響。所以，無論哪一學科哪一專業乃至哪一名學生，都有著深植于骨子里的尊師重教情感，但是他們尊師重教的情感會因為某一教師的師德、師品、師風的不足而受到不良影響，發生與教師情感越來越疏離的情感轉移，甚至于不信服教師的理論灌輸與引導教誨，及至將思政課程當作“高大上”理論的應試課程，與自己的思想修養、品行修養不對號。也會有學生因為教師教學過程中所采用的教學方法過于生硬、簡單、枯燥、教條，缺乏情理交融、人格魅力，產生學習態度和學習效果上的不良影響。古訓有言：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，這一來自對師者教書育人規律的警示，足以用來作為大學生對增強思想政治教育親和力師范性訴求因果關系的凝練表述。

二、增強高校思想政治教育親和力契合生本訴求的“四措并舉”

生本訴求下的高校思想政治教育親和力需要，源自大學生對思想政治教育需求和期待的由衷心聲，源自思想政治教育育生以思想品行的本質屬性，亦源自高校思想政治教育缺乏親和力的現實短板。除卻上文所歸納例舉的五方面生本訴求的基點，還存在其他較為隱性的、發展過程中新出現的親和力需求意愿。了解大學生的意愿、分析大學生的意愿、契合大學生的意愿，改變高校思想政治教育現狀，開拓高校思想政治教育愈加貼近和契合生本訴求親和力意愿新局面，是高校思想政治教育緊實加強教學教研創新的必然關切，唯如此，才能更好地將高校思想政治教育立德樹人主陣地、主渠道作用發揮好。這里，所要提出的是增強高校思想政治教育親和力契合生本訴求的“四措并舉”對策。

(一)秉持“三本觀點”

“三本觀點”，即以生為本、以師為本、以校為本，共同明確、共同關照、共同堅持、共同作用于增強高校思想政治教育的親和力。以生為本專注學習者在學習過程中的主人地位和主體地位。以生為本的現代教育理念，在世界范圍內已經被廣泛認同，其核心觀點為：學生處于獲取知識和接受教益的被施教方，學生對知識的建構和教益的接納是教學活動的終極目的。以生為本理念已成為我國教育界的主流教育觀，落地于各級各類學校教育教學之中。高校思想政治教育必須秉承以生為本理念盡管已經成為共識，但在教學實踐中的落實明顯有差距，高校思想政治教育堅持以生為本理念，就是要進一步“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[3]以師為本專注施教者在教學過程中的應有擔當、應盡責任，積極提高教師的職業素養，充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，有心有術有為地營造高校思想政治教育親和力局面，讓思想政治教育創造陽光雨露般滋潤育人的價值、促成和風細雨般溫馨育人的感受、營造求知若渴般樂學育人的氛圍。以校為本專注學校加強和改進思想政治教育的領導責任、統籌責任、管理責任、保障責任。高校思想政治教育能否增強親和力的根子在于學校的組織領導、教學管理，學校對于思想政治教育的組織領導與教學管理，需要圍繞學生、關照學生、服務學生，圍繞教師、關照教師、服務教師的精準施策，能夠契合生本訴求所需要的親和力。生本、師本、校本觀點，是基于增強高校思想政治教育親和力契合生本訴求觀點而言的，且有各自的觀察視角和作用點，不可等同或取代。

(二)提升感召力量

思想政治教育以感召力量授人以理、釋人以實、引人以行、塑人以品。感召是一種心與心的交流。由感召的詞義延展到感召力的詞義，增添和強調了心與心交流程度的意思，并將感召力的強弱與感召領袖的感召氣質、感召魅力、感召能量掛起鉤來，形成正比例關系。引申到增強高校思想政治教育親和力對策中的提升感召力即是從理與理的傳遞、事實與事實的佐證、情感與情感的共鳴的實現，到一種心與心溝通交流的力量，也即達到思想政治教育從施教者到被教育者的情緒被感染、被吸引、被召喚、被激昂，這樣的思想政治教育就是“有溫度”的、“有言值”的、有真情實感的、有心悅誠服效果的。增強高校思想政治教育親和力的關鍵因素在于感召力領袖，誰是提升高校思想政治教育感召力的領袖？當然是思想政治教育教師，思想政治教育教師必須具有意見領袖的修養，扮演好感召力意見領袖的角色，發揮好感召力意見領袖的作用。高校思想政治教育教師必須省察自身責任、自身問題，“必須提升教育主體的教育情懷、道德情操和人格魅力，提升教育主體的職業能力和教學藝術，形成富有個性特征、深受受眾歡迎的獨特教學風格。”[4]有意識、有重點、有目標地鍛煉和提高思政教育的感召力。

(三)恪行守正創新

守正是高校思想政治教育的本質要求，其根本內涵是堅持用馬克思主義、中國特色社會主義理論立德樹人的守正，是引導大學生成為中國特色社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者育人品質的守正，是關系到“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”根本問題的守正。創新則集中體現在對高校思想政治教育模式、策略、方式方法的創新。提出增強高校思想政治教育親和力生本訴求恪行守正創新對策，旨在闡明既需要解放思想、破除慣式、創新手段的進行，也需要避免缺乏政治敏感性、政治鑒別力的盲目求新。[5]增強思想政治教育親和力的守正創新，必須同時兼顧、整體考量，不能因強調一方而忽視另一方，堅決克服將守正片面理解為：缺乏親和力的硬性灌輸與教條式講授，將創新片面解釋為：凡是新鮮的、舶來的、不論良莠，皆可為我所用，即將守正創新形式化、簡單化、草率化。增強高校思想政治教育親和力的守正創新，要嚴格遵循黨和國家的戰略部署，要認真落實教育部、高教系統的頂層設計、具體要求，要加強高校間的橫向交流與教學研討，要結合諸如精品課程觀摩、教學經驗交流、征求大學生意見等多種途徑進行。

(四)強實“三全育人”

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。從2017年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作意見》的出臺，到2018年教育部《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》的下發，再到高校加速推動思想政治教育改革不斷取得新成果的當下，“三全育人”機制對高校育人項目、載體、資源進行整合，對高校思想政治教育融入學校各部門各環節工作之中，對高校長遠育人格局、體系、標準優化發展的長效機制的作用愈發凸顯，增強高校思想政治教育親和力需要依托“三全育人”機制，正吻合此觀點：新時代背景下，高校“三全育人”體系是加強和改進思想政治教育的重要舉措，是立德樹人根本任務的著力點。將增強高校思想政治教育親和力與強實高校“三全育人”機制緊密聯系起來，是取得鮮明導向的行動共識，是思想政治教育工作走進學生心坎里的有效保證。[6]提出增強高校思想政治教育親和力需要強實“三全育人”的觀點基于兩方面考量：一方面正是要將增強高校思想政治教育親和力落實到全員育人、全程育人、全方位育人的大格局來考量，而當下所見有關增強高校思想政治教育親和力的關注點僅限于課程思政，這樣的聚焦點和關注點是狹隘的，“只見樹木不見森林”的，既然高校思想政治教育是“三全育人”大格局的整體任務和整體擔當，那么增強高校思想政治教育親和力就應該是這一大格局下的整體任務和整體擔當；另一方面是對“三全育人”機制建設要進一步強實的考量，而強實的著力點就是打通這一機制作用下的“最后一公里”，激發出大學生立德樹人的實在功效、最大功效、最優功效。

高校思想政治教育要堅持在改進中加強、在創新中發展。提升高校思想政治教育親和力是增強高校思想政治教育吸引力、凝聚力、戰斗力的重要一環，對促進大學生的理論認同、政治認同、文化認同、情感認同、踐行認同非常重要，須引起高校的足夠重視，并采取恰切的應對之策。