從出版的本質屬性看出版學科建設

□文│周蔚華

新一輪學科目錄的調整，既給出版學科發展帶來了良好機遇，同時也對出版的教學與研究帶來了挑戰。出版學科建設任務的緊迫性前所未有，對困惑出版理論與實踐的問題做出有說服力的回答，以解決出版領域的中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。

一、出版的本質屬性決定了出版學的基本框架

任何一門學科建設其最基本的任務都是要對這個學科的基本概念和核心問題有一個較為清晰的認識。因此，對于出版學來說，對出版及其本質屬性的認識就是我們必須搞清楚的“元問題”，這也是出版學科建設的起點和落腳點。

目前，對于出版的本質有各種各樣的表述，有人認為出版的本質是“公之于眾”，有人認為是“復制”，當然還有其他一些表述。但筆者認為，這些表述只是說出了出版的某種屬性，并沒有抓住出版的本質，或者說沒有認識到出版的本質屬性。出版是具有一定資質的主體按照一定規制對個體性精神成果進行選擇、優化，并通過一定的物質載體進行社會化傳播的過程。其本質是如何處理精神產品的個性化生產與它的社會化傳播之間的矛盾。

上述定義以及對出版本質的概括包含了出版的核心要素及各要素之間的關系。比如它所包含的要素有：出版主體（出版社、出版人）、出版客體（出版物）、個性化精神成果（作品）、出版載體、出版規制、社會化傳播等。同時它也包括了各個要素之間復雜的矛盾或關系，比如出版主體（誰來出版）與出版客體（出版什么、為誰出版）的矛盾、作者個體化精神創作與社會化傳播的矛盾、出版內容和形式之間的矛盾、技術變化而導致的不同出版載體的矛盾、出版的物質屬性與精神屬性之間的矛盾等。就個性化創作與社會化傳播而言，還會進一步衍生出版內容選擇與優化（如何出版）、出版技術選擇與優化（如何傳播）、出版規制與管理（以什么標準進行選擇和優化）以及出版效果（效果如何）等次一級的矛盾運動和范疇體系，進而形成了出版學科體系下的各個具體科目或者課程的研究內容，由此形成了出版學科建設的核心內容。

因此，科學界定出版的本質屬性是關乎出版學科建設什么和如何建設的最重要問題。無論是近些年來興起的數字傳播技術還是教育部提出的新文科建設要求，都不能改變出版的本質，也沒有顛覆出版的基本規范及其所形成的規范體系，改變的只是其中具體的操作層面，也就是說出版之道并沒有變，變化的是出版之術，即如何將個性化的精神產品更好地社會化的方式和手段。

二、出版的本質屬性確立了出版學的核心內容

既然出版是按照一定社會規制對個性化精神產品的選擇、優化和傳播過程，那么對社會化規制的清晰認識和把握以及如何對個性化精神產品優選、優化就應該成為出版課程的核心內容。它一方面決定了哪些個體化的精神成果可以社會化、社會化的標準與尺度如何把握以及選擇和優化的基本原則；另一方面也從一個方面說明了出版學存在的價值和意義之所在。出版學科建設必須將社會化的規制、社會化的傳播方式作為其核心內容。對于我國社會主義出版學來說，我國的社會規制首先必須包括黨和國家的有關出版方針政策、國家關于出版的法規及具體管理規定等，同時也要包括出版職業道德與倫理、各種科學知識及其標準、語言文字規范等社會規范。這些社會規范中的個別內容當然會隨著黨和國家工作重心的變化而有所改變，但一些最基本的遵循并不會改變，這些規范過去是、現在是、將來也必然是出版學的最主要內容，不然出版學科建設就會變成一種單純的技術性學科，出版學也就失去存在的價值。

對于出版學科建設來說，對黨和國家有關方針政策的了解和把握，對于一些基本的編輯規范、出版倫理和職業道德建設、對于傳播（包括復制和發行）規范的正確認識應該成為其核心內容，這是出版學科建設的靈魂，是出版之道。關于這方面的課程內容，過去的出版學是高度重視的，也是其優勢之所在，無論出版學科內容如何調整，學科建設如何改革，這些基本的東西是必須加強的。對于學科建設來說，如何將出版這一學科體系及其各個要素形成學術共同體共同認可的知識體系，進而形成大家公認的出版學教學體系和教學內容，并使這種知識體系、學術體系能被其他學科所接受、所認可，構成中國特色哲學社會科學的學科體系、學術體系和話語體系的有機組成部分，而不是自說自話，獨立于哲學社會科學體系之外，是我們近期需要努力的方向。

三、面向行業需要加快中國特色出版學科體系建設

出版學不是一門脫離現實、脫離行業的單純的學術研究領域（其實所有社會科學都是如此），而是直面出版行業、為行業發展培養人才服務的應用型學科，因此，出版學必須面向行業的需要，滿足行業對人才的迫切要求。之前的出版學在上述內容層面的內容設計（比如關于黨和國家出版方針政策和政策法規的內容、關于編輯學的相關內容等）并沒有多大的問題，這些內容依然是出版行業的緊迫要求。出版行業對于內容的判斷和把關的需求在數字傳播環境下不僅沒有降低，反而需求更大、要求更高了，在信息爆炸的各種傳播平臺上，泥沙俱下、魚龍混雜，真理與謬誤、真相與謠言、科學與偽科學爭相占據我們的信息傳播平臺，這就要求從業者有更強的政治敏銳性、更強的分析判斷能力、更高的思想理論水平，對出版傳播規制有更精準的理解、把握，出版專業教育恰恰在這方面可以發揮更大作用。目前互聯網以及出版領域所出現的種種問題并不是出版專業教育出現了什么問題，而是部分從業者對黨和國家的相關出版政策法規、對信息傳播及篩選的社會規制、對出版倫理和職業道德缺乏認知，沒有建立起有效的職業道德和倫理規范約束機制，對內容傳播缺乏敬畏，對于那些不能夠進行社會化傳播的內容傳播到社會的危害缺乏深刻的認識。而對于受過系統的出版專業訓練的人來說，他們對內容的判斷和把握是基本功，也是他們的優勢所在：對內容和作者如何選擇，哪些內容可以傳播，哪些內容放任其傳播會產生什么樣的危害，對于這樣的問題有著清醒的認識。因此，筆者認為，如果一大批經過系統專業訓練的人員進入到出版和傳播領域，內容把關水平會大大上升一個臺階。

那么，是不是出版專業教育就很完善而不需要做較大的改革了？我們決不能這么看，出版學科建設也面臨極大挑戰。筆者認為，出版學科建設及出版教育存在三個短板，亟待在今后的學科建設中盡快彌補。

一是出版學基礎理論研究有很大的提升空間。出版理論界熱衷于追熱點，在出版學理論體系建設方面缺乏被學界公認的基本框架，一些基礎教材對一些核心概念、范疇、關系的界定還停留在上個世紀八九十年代，所形成的出版學教材各自按照自己的理解去進行設計和闡述，給人以不夠系統、缺乏理論深度等印象。此外，還有理論與實踐脫節的問題。一些出版專業所講授內容給人以不食人間煙火的感覺，很多內容只知道社會化規制如何，而不知道如何更好地社會化。對個體精神產品如何社會化這個問題重視不夠，就會產生實操能力恐慌的現象，并由此造成另外兩個短板。

二是出版學界與業界有待進一步加強協作。主要體現在出版學科建設與出版產業之間存在縫隙，對接不夠，聯系溝通不暢，對出版市場的認識流于表面，沒有深入到產業內部，按照其發展規律加以教學和研究。業界與學界“自說自話”，形成兩套話語體系：一方面，業界覺得很多課程脫離出版產業實踐，出版專業學生所學的知識在出版產業實踐中用不上，或者后勁不足，學界發表的大量“學術論文”沒有觸及出版業現實發展的痛點、難點、疑點，很多“應對之道”是紙上談兵，解決不了現實問題；另一方面，很多專業師生很難在產業中獲得較為系統、扎實、深入實踐和鍛煉的機會，無法真正通過鮮活的出版實踐來找到“真問題”、研究“真問題”、解決“真問題”。專門從事出版理論研究和教學的學者們又會認為業界研究缺乏“理論模型”，大多數是經驗總結性研究成果，從而導致學界和業界之間雙方交流出現障礙。近些年這種狀況雖然有很大改變，但加強協作還沒有形成內部共識或者內在需求，這方面的對接需要進一步加強，取長補短，提升出版理論層次，加強出版學科建設，共同推進中國出版產業發展和繁榮。

三是對數字技術及其運營規律的了解掌握有待進一步加深。由于大多數師資力量來自文科相關專業，很多出版專業教師存在技術恐慌，對數字出版的技術、操作及其運營規律了解得不深不透，對很多傳播技術方面的知識掌握流于表面。因此，在出版產品研發、內容生產與審核機制、表現形式、流程控制、傳播方式、運營模式等方面難以從出版深度融合的角度去進行分析、研究并進行教學，對融合出版的相關知識還只是停留在概念層面，未抓到核心和關鍵點。對此我們要有緊迫感，盡快補上短板。

目前，出版學科建設被提升到國家層面加以重視。中宣部近期組織召開了全國出版學科共建工作會，第一批推動5所高校與相關管理部門、大型出版企業、行業社會組織之間加強政產學研之間的共建，力圖通過這一重大舉措推動出版學科建設和人才培養模式的創新。出版界同仁需要抓住中宣部推動出版學科共建的良好契機，在中宣部的統一領導下，加強政、產、學、研、技之間的協同攻關，堅持協作共進、守正創新，按照習近平總書記提出的“建構中國自主的知識體系”以及“著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派”的要求，系統總結數千年中國出版歷史所形成的優秀文化傳統，繼承和發揚中國共產黨百年出版紅色血脈，借鑒國際出版的有益經驗，扎根中國出版沃土，直面中國出版產業改革和發展中的理論和實踐問題，認真梳理出版學科建設中的重點、難點和關鍵點，集中力量攻堅克難，發揮已有優勢，彌補現有短板，面向出版強國建設，將中國特色出版學科建設提升到一個新的高度，完成時代賦予我們這一代人的莊嚴使命。