淺談家園共育視角下幼兒早期閱讀途徑與方法

袁若娟

（蘭州市七里河區西津東路幼兒園 甘肅 蘭州 730050）

引言

在幼兒時期培養早期閱讀能力，能夠不斷促進幼兒認知能力、想象能力和表達能力的綜合發展，對于幼兒今后的學習和成長具有重要價值。當前，在全民閱讀的社會背景下，更應重視幼兒早期閱讀能力的培養，發揮幼兒園和家庭的教育價值，在家園共育的視角下構建完善的閱讀教學方法，充分調動幼兒園閱讀和家庭閱讀的優勢，促進資源整合，構建統一的閱讀環境，不斷促進幼兒早期閱讀能力的發展。

1.家園共育與早期閱讀的概述

1.1 家園共育

家園共育是家庭與幼兒園攜手共同完成幼兒教育的一種理念，是家庭教育與幼兒園教育的高度融合。在幼兒教育過程中，家庭與幼兒園、家長與教師通過一定的合作方法形成教育合力，從而使家庭教育活動與幼兒園教育活動能夠同方向、同步調地發展，不斷促進幼兒知識的累積和人格的完善，讓幼兒在統一、協調的教育環境中獲得健康發展。

1.2 早期閱讀

早期閱讀主要是指學齡前兒童的閱讀活動，可理解為閱讀的啟蒙教育，引導幼兒在豐富多彩的閱讀素材和閱讀形式中獲得閱讀的體驗感。早期閱讀并非以文字閱讀為主，而是通過色彩、圖像、成人講述等方式來展開閱讀。例如翻書、聽故事等形式都屬于閱讀。通過早期閱讀活動的開展，能夠幫助幼兒養成一定的閱讀習慣，初步形成閱讀能力，為今后的學習奠定基礎。同時，在此過程中，也將不斷促進幼兒思維能力和語言能力的發展，培養幼兒形成閱讀興趣。因此，在幼兒教育中，家庭和幼兒園都應重視早期閱讀能力的培養，發揮各自的教育優勢，為幼兒構建閱讀環境，讓幼兒在豐富的、愉悅的閱讀活動中得到發展。

2.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養的現狀分析

2.1 缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍

在早期閱讀能力培養的過程中，閱讀興趣是最重要的要素之一，通過構建溫馨的家庭閱讀氛圍，能夠有助于激發幼兒閱讀的興趣。但在實踐中卻發現，大部分的家庭有足夠的藏書量，但卻缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍[1]。許多家長開展親子閱讀活動的時間嚴重不足，這就在一定程度上影響了幼兒閱讀興趣的激發。與此同時，在許多家庭中，家長主要扮演了買書的角色，卻沒有通過自身的閱讀來為幼兒樹立榜樣。再加上親子閱讀的時間少，幼兒缺乏自制力，且樂于模仿成人的行為，如果家長缺乏閱讀，就會直接影響幼兒閱讀興趣的形成。

2.2 缺乏充足的早期閱讀資源

要培養幼兒的早期閱讀能力，就需要依托于豐富的閱讀資源。但在當前的實踐中，不論是從幼兒園和家庭兩個層面來講，均缺乏豐富的早期閱讀資源，難以滿足幼兒的閱讀需求。首先，從家庭的角度來講，在購書過程中存在一定的偏向，家長會根據自己的意愿為幼兒選擇自己認為合適的繪本讀物，這就會出現一定的主題傾向，幼兒不能閱讀到豐富的內容[2]。同時，從幼兒園的角度來講，閱讀資源的采購沒有充分立足于幼兒的閱讀需求，雖然在每一個班級中都設置了圖書角，但在圖書閱讀活動中卻缺乏計劃性和持續性，也難以滿足幼兒的個性化閱讀需要。

2.3 缺乏豐富的自主閱讀方法

在早期閱讀過程中，幼兒需要掌握一定的自主閱讀方法，才能夠有效開展閱讀活動。但是，許多幼兒并未掌握獨立閱讀的方法，且受到年齡特點的多種局限，如果只靠幼兒獨立性的閱讀，就會導致許多“隨意性”[3]。隨意拿一本書、隨意翻幾頁、隨意看一看……幼兒沒有真正沉浸到書本的情境中，還有幼兒甚至不知道從哪頁開始閱讀，不知道如何理解每一幅圖片的意思，只能做到雜亂無序地翻書。究其原因，主要在于教師和家長均缺乏對閱讀活動的指導，沒有根據幼兒閱讀發展進行指導和幫助，幼兒不能有效度過“翻書期”、“圖片期”、“故事期”和“文字期”的閱讀能力成長，以至于長期停留一隨意閱讀中。

2.4 缺乏有效的閱讀指導方法

在早期閱讀活動中，幼兒需要有接受有效的閱讀指導，這將直接影響幼兒的閱讀主動性和閱讀效果。在日常的閱讀中，教師和家長都存在隨意性和形式化的問題，例如指導幼兒的閱讀帶有明確的功利化目的，希望幼兒能夠記住畫面內容，但卻忽視了對圖片內容的觀察、想象和表達[4]。同時，在指導方法上相對單一，針對不同類型的文本難以把握指導的側重點，主要是通過家長講解、幼兒聆聽的方式開展，卻缺乏針對閱讀內容的觀察、提問、討論、猜想和表演等互動性的方法。另外，在選書過程中過于尊崇“獲獎”，卻沒有尊重幼兒的個性化閱讀需求。這就導致幼兒習慣于被動“聽書”，沒有形成自主閱讀的意識，不會選書、不會閱讀、不會思考，難以實現早期閱讀能力的提高。

3.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養的途徑與方法

3.1 共同創造閱讀環境，激發幼兒早期閱讀的興趣

3～6 歲幼兒興趣的形成和行為的發生均與外在環境有密切關系。因此，閱讀環境的打造是培養幼兒閱讀興趣的關鍵所在。為此，家庭和幼兒園應當攜手共同創建溫馨和諧的閱讀環境，讓教師和家長成為最直接的影響者。首先，從幼兒園的角度來講，作為專門的幼兒教育機構，幼兒教師應當用其言語和行為影響幼兒，為幼兒營造“愛閱讀”的氛圍，在幼兒園中打造出屬于幼兒的閱讀環境。例如在幼兒伸手可得的地方擺放喜歡的圖書，打造具有幼兒童真童趣的圖書角等等，從而讓幼兒能夠隨時看到書、隨時拿起書。與此同時，邀請家長參與到幼兒園的閱讀開放日活動中，共同布置閱讀環境，讓家長能夠充分體驗到環境對于幼兒閱讀的重要價值，也為家庭閱讀環境的布置提供參考。另一方面，從家庭閱讀的角度來講，家長應當學會為幼兒選擇適合的圖書，例如小班幼兒由于語言表達能力相對有限，可選擇以短小有趣的兒歌為主；中班幼兒表達能力和思維能力得到一定發展，書籍中可以包含一定的故事情節；大班幼兒具有一定的抽象思維能力，書籍中可包含故事情節和一定的挑戰性。同時，家長要用自己的閱讀來帶動幼兒，榜樣的力量勝過一切。總之，家庭和幼兒園應當環境的創設上下功夫，通過自身的閱讀和引導為幼兒樹立榜樣，激發閱讀興趣的形成。

3.2 共同分享閱讀資源，拓展幼兒早期閱讀的內容

從當前的閱讀情況來分析，無論是幼兒園和家庭都存在閱讀資源不足的問題，要在更大程度上豐富閱讀的內容，可以發揮幼兒園和家庭的優勢，通過共同分享的方式豐富閱讀資源，將家庭書籍與幼兒園書籍進行交流互換，通過制定借閱規則的方式，使幼兒在家庭和幼兒園中能夠閱讀到更豐富的素材。例如在班級中建設共享圖書角，幼兒定期從家中帶一本自己最喜歡的圖書放進圖書角，供其他幼兒借閱，能夠在更大程度上豐富閱讀資源，讓幼兒接觸更豐富的服務。通過家園攜手的方式，能夠將不同家庭中的優秀閱讀資源進行整合，讓幼兒直觀接觸到更豐富多彩的圖書，不斷明確自己的興趣愛好，持續提高獨立閱讀的能力。

3.3 共同探討閱讀方法，增強幼兒早期閱讀的能力

在早期閱讀能力培養中，閱讀方法的探索是重中之重。為此，家長和教師應當定期溝通，通過讀書分享會等形式交流幼兒閱讀技巧，不斷拓展家庭閱讀的方式、方法。例如，可用大聲朗讀法引導幼兒建立對書本知識的初步感知，能夠對相關知識形成好感。然后，結合聽故事、講故事、演故事的方式理解故事情節，體驗到多樣化閱讀的樂趣。第二，強化閱讀交流，引導幼兒共同探討圖書內容，能夠結合提問、預測、想象等多樣化的互動方式深入理解文字內容。但需注意年齡差異，小班幼兒可以模仿為主，而中班幼兒可以適當創新，用自己喜歡的方式表達，不斷促進幼兒語言能力的提升，從單詞逐步轉換為句子。另外，還可將閱讀活動與游戲和生活相結合，將書本中靜態的文字轉變成可觸摸、可體驗的活動過程。例如，通過游戲表演的方式再現內容，吸引幼兒參與閱讀，使文字轉變成立體形象，成為有感情、有思想且能說話的角色，讓幼兒在游戲過程中對閱讀的內容進行回應。

3.4 共同構建指導機制，提高幼兒早期閱讀的質量

在早期閱讀過程中，需要教師和家長給予相應的指導和幫助。家長和教師應當共同構建指導閱讀的機制，在科學的方法指引下，不斷提高幼兒早期閱讀的質量。首先，要在幼兒閱讀之前提前完成讀物閱讀，能夠優先閱讀、欣賞和理解，把控閱讀指導中的側重點。例如在童話故事的閱讀中需要側重于幼兒觀察能力、理解能力、想象能力、猜測能力和表達能力的培養。在詩歌散文類的閱讀中，則更注重于句子的感受和表達。科普讀物的閱讀，需進一步擴展知識和經驗。與此同時，在閱讀指導中要設計有效的提問，啟發幼兒結合文本內容展開想象和表達，在主動思考的過程中提高思維能力。另外，要積極應對幼兒在閱讀中提出的問題，回應的過程及時、有效，讓幼兒感受到被重視。除此之外，可以指導幼兒自己制作圖畫書，發揮天馬行空的想象，在圖書中用自己獨特的方式進行創作，培養主動閱讀和主動表達的意識。

總結

綜上所述，在當前的家庭閱讀中，許多家庭缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍、缺乏充足的家庭閱讀資源、缺乏科學的親子共讀方法、缺乏有效的閱讀指導方法，影響了幼兒早期閱讀能力的培養。在家園共育視角下，幼兒園教師和家長應當通力合作，發揮各自教育環境的優勢，探討共育之道。在具體的實踐中，應當做到四個“共同”：共同創造閱讀環境，激發幼兒早期閱讀的興趣；共同分享閱讀資源，拓展幼兒早期閱讀的內容；共同探討閱讀方法，增強幼兒早期閱讀的能力；共同構建指導機制，提高幼兒早期閱讀的質量。通過“共同”發力，不斷促進幼兒早期閱讀能力的形成與發展，不斷促進幼兒身心健康發展。