“雙減”背景下小學高段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

王敏紅 福建省泉州市惠安縣城南實驗小學

“雙減”提出的主要目的，是減輕義務教育階段學生的學習壓力。小學階段語文學科教學的主要目標是教授學生基本的語言知識，提升語文素養(yǎng)，更好地適應社會生活，具備較好的生活技能。小學高段語文課程，除了為學生講授知識以外，還要更加注重能力的提高。傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式通常以書面作業(yè)為主，且量大，內(nèi)容更傾向于課內(nèi)知識，忽視了學生主體地位。“雙減”為語文作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，需要從學生角度出發(fā)合理安排作業(yè)，以實踐性、探究性、層次性、多樣化作業(yè)為主，提高作業(yè)有效性。

一、落實“雙減”，校內(nèi)減負提質(zhì)是根本之策

近些年，我國校外辦學機構(gòu)數(shù)量明顯增加，均是針對小學、初中、高中開設(shè)的校外輔導班，輔導班學習期間，教師不僅會為學生講解校內(nèi)同步習題知識，還會拓展有關(guān)知識，與校內(nèi)進度無法統(tǒng)一，且教學思路、教學計劃、教學方向、教學目標等也存在明顯差異。在兩種截然不同的教學模式下，學生很有可能會出現(xiàn)學習混亂的情況，難以完全掌握知識點，甚至進入學習誤區(qū)。此外，課外補習班也會布置較多作業(yè)，增加了學生壓力，不利于學生身心健康成長。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，就是為了有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，使學生有充裕的時間進行自主學習、探索，并培養(yǎng)興趣愛好。

在落實“雙減”工作中，校內(nèi)減負提質(zhì)是根本之策。教育部指導學校強化“三個提高”：提高作業(yè)管理水平、提高課后服務水平和提高課堂教學質(zhì)量，以推動“雙減”工作取得明顯成效。

隨著“雙減”政策的實施，家長的負擔輕了，學校的壓力大了。學校必須在教育方法、教學理念上作出調(diào)整，逐步優(yōu)化課堂教學，做到增效、減負，在不增加學生負擔的情況下，提高學生學習效率，使其取得更好的學習成果。

作業(yè)是評價課堂質(zhì)量的重要抓手，是課堂教學活動的必要補充?？茖W、合理與有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)個性化學習能力，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質(zhì)量。

二、小學高段語文作業(yè)的設(shè)計原則

（一）探究性

小學高段語文教學中，學生已具備一定的思維能力，自主意識覺醒，對待事物也有了自己的判斷。根據(jù)“雙減”政策的要求，學校應盡可能減輕學生壓力，在布置作業(yè)時，教師應考慮到語文知識的延展性以及學生思維的獨特性，以探究性、生活性、實踐性作業(yè)為主，讓學生在探索、實踐中，對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，擺脫傳統(tǒng)教學模式下單一作業(yè)形式的束縛，讓學生更多地參與到實踐、探索中，進而理解語文知識，并形成深刻認知，從而提高作業(yè)的完成度。

（二）層次性

設(shè)計層次性作業(yè)，主要是考慮到同一個班級內(nèi)，學生的學習水平有所不同，統(tǒng)一的語文作業(yè)往往忽視了學生的差異性，限制了學生的個人能力。同時，對于后進生而言，這些作業(yè)難度過高，很難達成?！半p減”政策下，教師應基于小學生的差異性，設(shè)置分層作業(yè)。通過分層作業(yè)的方式，增強學生課業(yè)設(shè)計，使班級內(nèi)的所有學生都能夠在差異化的氛圍中學習知識，鞏固知識。防止班級內(nèi)學生出現(xiàn)學習成績兩極分化的現(xiàn)象，影響學生學習積極性。

（三）多樣性

為避免增加學生壓力，賦予學生更多選擇權(quán)利，教師應盡可能地布置多樣性的語文作業(yè)，尤其是高段小學生，獨立自主學習能力、實踐能力、思維能力都有所增強，對待語文知識、語文作業(yè)也有著自己的認知，這時教師就應以學生為中心，根據(jù)學生的興趣、愛好等，有計劃安排、分層次規(guī)劃語文作業(yè)，使作業(yè)更加豐富多彩。

（四）趣味性

小學生還處于身心發(fā)育、成長的重要時期，對于小學生而言，趣味性內(nèi)容往往更具有吸引力。如果語文作業(yè)形式、內(nèi)容一成不變，學生難免會感到枯燥，很難始終保持學習的積極性。趣味性作業(yè)設(shè)計原則，就是將“興趣”作為核心，其中既要包含能體現(xiàn)作業(yè)知識的點，又要涵蓋趣味元素，即讓學生在快樂中學習，感受知識的豐富多樣性，借此激發(fā)學生興趣，使其在今后能夠積極完成教師布置的課業(yè)內(nèi)容。

三、小學高段語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

雖然現(xiàn)階段小學語文課程作業(yè)量已經(jīng)有所減少，開始考慮到學生心理層面的因素，但在應試教育觀念下，教師的語文作業(yè)設(shè)計仍然存在問題。具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）作業(yè)缺少針對性

目前，小學語文教師普遍面對較大的教學壓力，尤其是各項教學政策、教學指標實施后，教師工作變得更加繁忙，如何提高教學質(zhì)量成為教師必須思考的重要問題。在布置作業(yè)時，小學語文教師往往會出現(xiàn)忽視高段學生思維、學習興趣等方面的實際情況，以統(tǒng)一的課后習題為主要作業(yè)形式，使作業(yè)內(nèi)容不具備較強的針對性，無法針對學生的某一能力、知識點做針對性訓練，有效性不高。另外，同一班級內(nèi)的學生通常會處于不同的學習層次，教師布置的課后作業(yè)未能完全考慮到這一點，無法適用于所有小學生，可行性不高。

（二）作業(yè)內(nèi)容重復

教師在布置作業(yè)時，往往會忽視學生的主體差異性，作業(yè)內(nèi)容上也存在相似的情況，沒有結(jié)合語文課程知識進行合理規(guī)劃。產(chǎn)生這一情況的主要原因有兩點：其一，多數(shù)教師未能嚴格遵循以生為本的原則，片面依照教學大綱來進行整體性設(shè)計，對于其中的重復或不必要留作業(yè)的部分，也沒有做合理篩選，導致小學生作業(yè)量增加，學習效率明顯下滑；其二，高段小學生在作業(yè)執(zhí)行力、思維力上已經(jīng)有了明顯提升，而教師布置的作業(yè)內(nèi)容仍然以“刷題”為主，會讓學生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，在大量練習題、練習冊中，很有可能會出現(xiàn)重復題目、重復問題，學生在完成過程中，會因題目相似，產(chǎn)生敷衍情緒。在這種現(xiàn)狀下，語文作業(yè)將無法發(fā)揮作用，導致高段學生的個人綜合能力無法得到較好鍛煉。

（三）忽視學生主體地位

小學高段學生的思想已經(jīng)朝著獨立方向發(fā)展，而教師在教學期間仍然采用對待低年級小學生的態(tài)度，要求學生按部就班完成教學任務，甚至存在過多干預的情況，這些都是忽視學生主體地位的表現(xiàn)。在課后作業(yè)布置上，沒有考慮到高段小學生的主觀意志與興趣，新課標教學貫徹不全面，均在不同程度上對小學語文作業(yè)設(shè)計造成負面影響。

（四）作業(yè)布置缺乏戰(zhàn)略

作業(yè)布置的主要目的，是要讓小學生通過課后學習、復習，鞏固課內(nèi)知識，反映小學生的具體學習成果與知識掌握情況。另外，課后作業(yè)也帶有一定的探索性，即根據(jù)學生實際學習情況，布置相關(guān)作業(yè)，以此激發(fā)學生的某一項能力。目前，小學高段語文教師布置的作業(yè)缺少戰(zhàn)略性，或急于求成，或進度緩慢，難以達到較好的作業(yè)效果，作業(yè)的積極作用難以發(fā)揮。

四、小學高段語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計方法

基于上述分析，可以了解到小學高段語文作業(yè)設(shè)計不能單純考慮知識點學習，更多地還要從學生能力、素養(yǎng)等角度出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使語文作業(yè)更好地滿足學生學習需要與“雙減”政策要求。

（一）科學布置層次化作業(yè)

層次作業(yè)設(shè)計主要是為了較好滿足學生的差異化。眾所周知，小學生在接受教育期間，因自身能力、成長環(huán)境、學習心理等方面的影響，對相同知識的接收能力明顯不同。無差別、一刀切的作業(yè)設(shè)計通常是以班級一般水平來進行，忽視了后進生與優(yōu)秀學生的學習訴求。因此，“雙減”政策下，教師應嚴格遵循層次性原則，依據(jù)不同層次學生所表現(xiàn)的學習狀態(tài)、學習能力等對作業(yè)進行合理規(guī)劃，減輕小學生的作業(yè)壓力。

比如，講授完統(tǒng)編版五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章后，在教師指導下學生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解，但部分小學生可能出現(xiàn)理解不透徹的情況。這時，教師就可以設(shè)計層次性作業(yè)：層次一，愛朗讀的你，學完文章后，可以自由閱讀文章；層次二，愛交流的你，可以說說閱讀后的感受與體驗；層次三，愛寫作的你，可以找出其中你印象深刻、最喜歡的一個片段，仿寫“語句”；層次四，愛繪畫的你，學完文章后，可以結(jié)合你的生活實際，說一說、畫一畫你從哪些方面可以感受到父母給你的愛。由于小學高年級學生已經(jīng)具備較強的個人能力，因此教師布置的作業(yè)應多以思考性為主，而不是一味地硬性練習，讓小學生在多樣化的練習中，更好地掌握有關(guān)知識，全面理解文章。

（二）增強作業(yè)趣味性

雖然高段小學生心理、思想發(fā)育較為成熟，但小學生活潑好動、好奇心強，仍然會受新鮮事物的吸引。若小學語文課后作業(yè)設(shè)計枯燥、乏味，且形式單一，學生會抱著“完成任務”的心理完成作業(yè)，而趣味性作業(yè)能夠賦予學生學習原動力，使其在學習中主動探索，并在興趣的驅(qū)使下積極完成教師布置的課后作業(yè)。

比如，教師在講授統(tǒng)編版五年級下冊《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》這一單元的閱讀篇章后，由于其內(nèi)容均選自中國四大名著，是學生必讀作品。借此機會，教師可以讓學生在課后自主閱讀相關(guān)名著，收集資料，然后尋找小伙伴，將以上三篇課文改編成小劇場，可以以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合自己課后閱讀時學習、獲取的有關(guān)知識，在服裝、道具、故事情節(jié)上做調(diào)整。這種作業(yè)形式既能夠拓展學生的視野，讓學生自覺完成課外閱讀、資料收集，又能夠較好地鍛煉學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使作業(yè)更加富有趣味性。

（三）以學生為中心設(shè)置自主性作業(yè)

“雙減”政策下，小學生的課堂主體地位必須明確，教師也應該改變傳統(tǒng)教學模式下作業(yè)的布置方法，要更多地激發(fā)學生完成作業(yè)的自主性，使其在今后能夠從自主性角度出發(fā)，認真完成有關(guān)課業(yè)活動，促使小學生能夠從被動接受教師的學習安排轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行知識探索，實現(xiàn)教育本質(zhì)的調(diào)整。目前，大多數(shù)教師的作業(yè)都是以布置習題、試卷為主，沒有為小學生提供更多選擇空間，尤其是高段小學生已經(jīng)具備較強的獨立自主能力，若無視這一情況，學生的學習積極性就會被削弱。這就要求小學高段語文教師的作業(yè)設(shè)計，必須考慮到學生自主性方面的有關(guān)問題。比如，教師在講授完統(tǒng)編版六年級上冊《宇宙生命之謎》這一篇課文后，可以讓學生在課后結(jié)合自己收集的資料，發(fā)揮自己的想象力，對“生命起源”進行大膽猜測，然后以繪畫、連環(huán)畫、講故事、拍攝小視頻、制作幻燈片、文字撰寫等多種形式完成作業(yè)。學生只需要從以上形式中，選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)即可，這種帶有選擇性的作業(yè)，可以較好地調(diào)動小學生的積極性，使小學高段學生能夠在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)完成作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的興趣，又能夠與語文知識相互融合，實現(xiàn)了語文知識學習與興趣愛好的同步發(fā)展。

（四）注重作業(yè)策略設(shè)計

小學階段的作業(yè)更多是以鞏固知識、開發(fā)能力為主。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要有目的、有針對性、有計劃性地設(shè)計語文課后作業(yè)，應考慮到作業(yè)的策略性，能讓學生從多樣性角度出發(fā)，以激發(fā)某一項能力，或幫助學生養(yǎng)成某一種習慣。只有這樣，小學語文作業(yè)的價值才能得到較好體現(xiàn)。這就需要小學語文教師在今后教學中，要根據(jù)課上學生的實際情況，綜合以往作業(yè)、學習成績、能力薄弱項等，根據(jù)小學生表現(xiàn)出的主要問題，合理安排課業(yè)內(nèi)容。比如，教師在講授“作文寫作”時，若是讓小學生以寫作練習的方式提高寫作能力，形式單一且不具備針對性。因此，教師可有計劃地做好安排：第一步，鼓勵學生發(fā)揮想象力，在講授完《故宮博物院》這一文章后，教師可開啟一場跨越古今的對話，利用多媒體模擬古人，結(jié)合故宮內(nèi)發(fā)生的故事與展品，以“移步異景”的方式向?qū)W生分別展現(xiàn)有關(guān)故事，讓學生嘗試與“古人”對話并提問，讓學生敢于想象；第二步，教師布置作業(yè)，讓學生利用課下時間收集更多關(guān)于“故宮”的故事，并在課上與大家分享；第三步，根據(jù)自己聽到的故事，或奇聞逸事撰寫一篇文章。通過這種循序漸進的作業(yè)方式，讓學生在這一過程中將豐富感受轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，使作文更加有血有肉，生動有趣?/p>

總之，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的空間，豐富學生的課余生活，張揚學生的個性，使學生的人格得到尊重，情感得到體驗，語文素養(yǎng)得到提升，學習質(zhì)量有效提高。