基于學習理論的《景觀規劃原理》課程改革創新實踐

文／吳世丹 福州大學廈門工藝美術學院 副教授（通訊作者）

1 課程現狀及存在問題

景觀規劃原理作為環境設計系的基本理論課程，是支撐整個專業學生的基本理論課程依據，并作為指導后期的相關景觀設計和社會實踐的重要載體。在課程教學中，注重從教學大綱和專業培養計劃著手，以培養應用型人才為落腳點，堅持優化課程教學內容，創新教學授課方式，注重理論教學與教學實踐的統一。目前課程教學中出現的一些問題如下：

1.1 教學內容梳理不夠清晰，各模塊分割較為模糊

目前按照景觀規劃原理課程教學大綱囊括的主要內容包括：景觀設計相關的理論知識；景觀的相關構成要素；景觀設計的過程與方法；部分景觀設計的分類設計。其中相關的理論知識涉及對景觀設計的概述、發展歷程等章節，包括對景觀流派的初步了解等內容。根據課程教學內容的性質不同，分為三個模塊：純理論內容、理論與講授結合課程內容、實踐教學環節。三個模塊界定較為模糊，不同內容教學形式單一，應結合當代線上課程，進行教學內容的再梳理和再優化。

1.2 理論講授占比較高，教學方法以單向輸入式教學

傳統的采用多媒體及理論講授的教學模式，對學生理論知識點的掌握無法全面且深入，同時對設計應用能力的考評不夠全面。

1.3 教學方式單一，各模塊課程差異化教學不明顯

傳統教學中不同模塊的教學內容缺乏差異化教學方式。教學中往往采用滿堂灌的方式。教學缺乏互動，更少有結合信息化資源教學模式，缺乏將網絡課堂資源實時導入相應教學模塊的做法。充分利用網絡資源，發揮在線資源優勢，特別是依托在線教育平臺，進行個性化、針對性及過程性的教學是當下課堂的一個趨勢。

1.4 理論課程與設計實踐課程脫節

景觀規劃設計作為環境設計的必修課程，是作為理論和實踐結合的主干課程。停留于傳統的線下課堂，在規定的時間內完成教師布置的作業，不僅學生收效甚微，學生的設計實踐能力和應用能力也無法達到。提高學生基礎理論知識的應用能力與科學技術的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標之一。

1.5 課程考核評價較為單一

傳統的線下課堂，偏重理論性和結果性評價，學生以課堂理論總結PPT匯報方式或者論文結課作為評定成績的依據，無法適應應用型學科特點；多方式課程的評價方式能全面精準考核學生的綜合設計能力，對學生設計綜合能力力求實現到位和精準。

2 課程創新教學研究

針對以上問題重新梳理教學內容，結合當下智慧+教育時代的大背景，基于疫情期間開展網絡課堂的理念，本文提出了景觀規劃設計課程的改革方案。根據學習分類理論的六個層次，遵循“記住-理解-應用-分析-評價”五步驟，嘗試將教學內容、教學方式、教學資源、實踐課堂、考核方法五個方面進行分類分模塊改革，實現五位一體五步驟的創新思維教學模式。

2.1 課程結構梳理

對本門課程的大框架進行梳理，將課程內容分為景觀概念、景觀設計要素方法和程序、景觀類型設計、實題類型設計以及形成性與結果性結合這五個部分，分別對應了“記住-理解-應用-分析-評價”五步驟。在教學方法創新上，景觀規劃設計概念、發展歷程、基礎理論、景觀設計要素為理論講授部分；景觀規劃設計步驟、景觀規劃的分類設計為綜合講授+課堂互動輔導部分；實踐+線下輔導部分主要為景觀設計實踐部分。結合課程大綱內容，按照不同的章節性質進行相應的梳理，有助于我們更清晰地開展不同的教學方式。

2.2 綜合線上平臺創新教學模式

實現翻轉課堂即線下學習與線上學習的結合，實現學生自主學習與協作學習的結合。主要通過線上學習、線上互動、主題討論、案例分析、線下輔導、實地調研等方式開展。

基于五步驟理論，學生前期必須“記住”，即知識的前期填充，有最基礎理論的積淀，為后期的時間做好充分準備。在課堂開展中，教師充分整合和篩選網絡資源，依托線上教學平臺，如慕課平臺篩選國內外頂級教授和專家的相關課堂，同時綜合教學團隊自制的教學視頻，在課前發布相關視頻供學生提前預習，實現部分課程的線下自學。在課程開展過程中，針對各章節重難點提前設計相應的問答和習題，并對習題庫有針對性地進行難度分層設計。課程開展中利用線上平臺的信息化資源進行線上作答，做到以學生為中心的教學原則，實現充分互動，在保證理論課程的記憶和內化的前提下，兼顧課程的趣味性。

“理解”和“分析”是學習理論中的承接“記憶”內容再次進行的深入學習。在本階段主要是建立學生對景觀相關要素及設計方法與類型設計的理解，借鑒優秀景觀設計案例，講解景觀設計的要素、景觀設計方法。此環節教學中應以學生為主體展開教學，結合當下景觀熱點進行分析，挖掘網絡平臺景觀規劃設計教學中可移植的教學內容，如：景觀設計相關網站圖片資源、優秀論壇資源，綜合課件利用網站資源，實時切換界面進行景觀設計最前沿的、熱點的案例分析，如美麗鄉村、工業遺產活化、健康景觀等優秀案例分享，實現最精準及具有強針對性的案例分析。教學中強化學生互動，線上分組進行主題討論，力爭讓學生掌握主題立意的分析方法，做到教學內容的充分“理解”。提高辯證思維和分析的能力，激發學生的主動學習和主動評價的能動性，鼓勵學生對優秀典型設計案例進行多維度評價。實現拓展學生專業視野，提升專業綜合素養。

中后期實踐課堂中強調理論的“應用”，通過課程學習的相關理論在設計實踐中的應用，達到對前期理論學習和案例分析進行總結和內化。教師布置實題讓學生設計。教學中除了案例的實地調研外，在工程實際項目的方案分析和設計立意階段，可采用線上與線下結合的方法教學，通過線上教學平臺上進行分組設計和討論及作品展示。如在騰訊會議可進行小組方案設計過程的討論，實現師生的即時交流，實行師生點評、生生互評等方式，此環節的教學設計有利于教師實時了解項目進度。

2.3 實踐環節創新

教學的最終目的是培養符合用人單位需求的人才。當下景觀市場對人才的需求更趨向于要求景觀設計人員具備能在更短的時間內做出更貼合實際需求設計方案的能力。對此，景觀規劃原理在教學中更應注重培養學生的分析及解決問題的能力。在該課程中后期實踐課堂中，應主要強調理論“應用”的延續，不僅要保證前期理論學習總結和內化，同時鼓勵和組織學生到實地調研。期間，培養學生根據現場實際情況，進行有效的溝通、反饋，并不斷調整和優化設計方案的能力，力求提升學生發現問題和解決問題的能力，促進學生創新意識及專業思維的有效提升。

教師布置景觀設計相關實踐并非完全脫離課堂，而是采用線上課堂與實地調研穿插進行教學方法。一方面讓學生到實地進行周邊環境調研、實地測繪、現場考察和分析；另一方面，定期組織線上教學，對學生存在問題及時反饋和點評，采用線上定期匯報與線下結合實地調研結合的教學方法，實時監控學生的作業進度。在組織學生分組匯報時，鼓勵學生互評，教師點評，督促學生對方案改進和優化。此種線上線下結合、定期匯報的教學模式有利于教師實時把控設計方向，促成學生團隊的合作如期完成，并確保學生方案設計時出現問題，能及時與組員、老師形成必要的溝通、討論；教師也能進行相應的推進及優化輔導，保證教學目標和進度。

在設計實踐模塊教學中，把握景觀人才市場動態信息，緊扣應用型人才培養目標，探索景觀規劃原理的創新教學模式。本研究依據課題設計的內容和目標，將課程實踐環節分成三個方向：

（1）專題設計的橫向調研積累：在課題作業布置以后，引導學生進行課題縱向比對，包括同個專題在不同時間軸，不同區域的不同設計方案進行設計方向、設計思路的分析和比對，為后期進行實題設計做橫向資料的先期比對。除此以外，側重引導學生進行相關設計案例的橫向實地調研，并形成橫向相關課題的分析及報告。如：課程設計中布置住宅景觀設計，則可組織學生到校區所在城市的優秀住宅小區案例進行實地周邊人文環境、自然環境的調研，對周邊用地、交通、現狀做分析和評價。相應的橫向課題調研積累對拓展學生的設計思維有一定的幫助，對后期實題操作也具有一定的參考作用。

（2）實題設計的前期調研：組織學生到實際設計項目現場進行調研、拍照、測量、分析。綜合課堂中的景觀設計部分，對方案進行實地考察，包括對人文歷史環境、自然地理風貌、周邊建筑及外環境現狀的分析，確認基地尺寸、基地風貌，為下一步初步形成方案準好資料準備。

（3）產學研一體融合：將公司、企業的設計實題遷移到景觀設計教學中，讓學生有機會參與到實際設計項目。通過親臨現場，不僅能得到景觀設計師對學生的現場輔導，亦可深入了解相關景觀設計的施工技術與工藝，掌握相應的工程技術技能，多方位了解景觀設計的技術層面。此種教學方式，不僅能提高學生專業能力和職業技能，也有助于將來進入工作崗位快速適應市場需求。

總之，課程實踐是景觀規劃原理課程設計的重要環節。實踐與理論課堂結合，不僅能強化學生團隊協作能力，更多的是鍛煉學生的實踐能力和創新意識，對培養具有扎實專業基礎、寬廣視野、較高綜合素質和一定創新意識的專業人才具有積極的意義。

2.4 挖掘教學資源

優質的教學資源對教學效果有很大促進作用。當前，景觀設計業態發展迅速，相應的理念和設計工具更新較快，因此，教學中不能停留在傳統的、單一的教材內容上，相應的教學資源必然要求時時更新。線下教學中除了固定的教材資源外，有計劃地加入往屆優秀作業、近年相關優秀賽事案例等輔助資源，將使學生的專業知識得以拓展，專業學習更具系統性和時效性。此外，充分挖掘線上教學資源，對學生進行全方位的知識浸潤，例如：引入國家級精品在線開放課程或者經聯盟認定的相當于國家級精品在線開放課程要求的課程；吸收本團隊優秀教師錄制的景觀規劃設計教學視頻課程資源；收集優秀景觀網站資源，鼓勵學生關注并參加景觀網站的設計賽事。通過上述這種全方位多維度的教學滲透，對環境設計學科的學生的培養具有積極地促進作用。

2.5 綜合過程性和結果性評價的考核方式

傳統的成績評定注重結果評價，主要是根據一份定量的PPT調研報告或者一份打包的設計圖紙來測評成績，再依據項目的可行性、完整性、藝術性、創新性、技術性為主導進行百分制評分。改革后的學生作業部分評價除了參考原有的評定標準外，將以形成性評價與結果性評價相結合的方式開展。線上課程的互動參與度，隨堂測試的正確率，案例討論、方案設計主題立意的見解等都作為過程性評價的依據。過程評價可通過線上課程及時通訊平臺實現完整記錄。在線上課堂開展過程中，可利用網絡平臺錄屏功能實現過程記錄，課堂教學測試的正確率、學生的設計思維表達過程、線上討論的參與度、方案設計實施過程中的團隊配合度等相關信息等均可實現完整記錄。課程的形成性學習和結果性評價結合的評價方式不僅能提高學生對項目探究的積極性，而且對學生綜合能力的考量也能達到相對精準。符合應用型學科對人才培養的考核目標。

結語

景觀規劃原理課程作為環境設計專業的主干理論課程，對于培養學生理論與實踐結合的綜合能力有著重要作用。對了解學科前沿理論動態，樹立科學專業學習觀有實際意義。基于學習分類理論提出的依據學生認知規律，結合信息化大背景的線上線下結合的教學模式，能解決傳統課堂的弊端，充分發揮智慧+教學大背景的優勢，提高學生學習熱情，強化實踐能力，具有可操作性，為同類課程的改革與創新提供借鑒。