設計熱情與創業積極性在課程環節中的導入與激發
——以“居住區景觀設計”為例

文／江 艷 浙江工業大學之江學院 講 師

曹志奎 浙江工業大學之江學院 副教授

1 項目背景

為全面貫徹落實黨的十八大關于創新創業人才培養的重要部署和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）精神，加快一流本科教育建設、深化創新創業教育改革，在課程教學中激發、培養學生批判性思維、創新精神、創業意識、創造能力，成為浙江省高校課堂教育改革的目標之一。從中國互聯網科技、金融科技、醫藥生物、人工智能等新經濟發展來看，大學生一旦創業成功，就會得到極高的回報[1]。《居住區景觀設計》是浙江工業大學之江學院的本科必修課程，根據上述文件的精神指示，結合《居住區景觀設計》的課程目標，以及地產類景觀的人才需求，本課程急需結合創新創業教育，培養學生的創新創業意識，始于課堂，終于社會，形成積極的、良性的產教生態鏈。

2 課程教學目標

大學生雙創教育包括課堂教育、校內模擬實訓以及社會實踐活動等諸多重要環節，且這些環節均會對學生群體創業意向帶來積極影響和作用[2]。在《居住區景觀設計》課程教學目標的制定上，通過知識網絡構建，引導學生們將雙創精神引入職業生涯規劃中，提升學習興趣和積極性。

課程教學目標可總結為下述幾類：

2.1 知識網絡構建

通過學習，使學生能夠掌握居住區景觀設計的基本知識和初步的實踐操作技能。要求學生掌握居住區景觀設計的基本知識；居住區景觀設計的具體內容和規劃設計要點。

2.2 創新能力培養與美學素質的提升

能運用所學知識分析居住區景觀方案設計的優劣，并初步掌握居住區的景觀設計的方法和技能；能用批判性思維思考當下人居環境的發展；能用創新性思維挑戰未來社區的環境建設。

2.3 創業積極性提升

通過知識網絡構建和創新能力培養，為學生畢業后從事風景園林綠地的規劃和設計、園林管理以及地產景觀方向等有關工作奠定必要的知識與技能基礎；創新能力為行業注入新鮮血液；設計素養能激發使命感和創業積極性，營造良好的設計生態。

3 教學設計理念

3.1 設計教學內容，使教學內容情景化、案例化、問題化

情景化——將知識點的講解貫穿于情景之中，以提升視頻吸引力；案例化——根據真實案例，將知識點的講解貫穿于案例故事中；問題化——在設問和疑問的過程中萌生學習的動力和欲望。激發學生自主學習的主動性和積極性。

3.2 打造“線上+線下+賽教融合”的教學方式

通過在線開放課程的建立，設計以“微課”為核心的線上教學，引導學生自主學習，成為課堂的主體。觀看慕課網站在線教學視頻，第一部分進行理論知識輸入（基礎），第二部分進行實踐觀看演練（衍生），完成視頻觀看后進行線上測試（練習），并且參與話題討論（思考）。

打造具有創新性、挑戰性、高階性教學內容的線下課程，激發學習熱情。課堂內對線上內容的難點進行詳述、講解（深入學習）。調研精品居住區景觀設計，將所學理論滲透到調研過程中，做好高質量的調研報告（深入思考）。布置項目設計，進行一對一輔導（深入練習）。

引入競賽，實行賽教融合，在融會貫通與技能論證中激發使命感，提升創業積極性（實踐與挑戰）。在競賽的過程中，經過與小組成員、指導老師、甲方的溝通，赴實地測繪考察，面向單位進行方案論證匯報等階段，能快速提升學生的設計水平與商業運營能力，創業的種子開始萌芽。

3.3 營造良好的“學習-實踐-創新創業”設計生態模式

《居住區景觀設計》內容涵蓋住區景觀設計概論；城市不同類型住區景觀分析；住區道路景觀；精神家園設計；豎向與地形設計；宜居的綠化設計；宜居的水景設計；實景案例賞析等模塊。其中包含了景觀規劃、造園藝術、植物設計、計算機制圖等交叉專業內容，課程邀請了各相關專業的教師加入課程團隊，實現資源互通。

在實地調研測繪這個階段，尋找了紹興及杭州兩地的地產開發商資源，比如泰和房產開發公司，綠城房產開發公司等，為學生提供綠色通道進行調研任務，并且安排專業的設計師進行現場講解。在課程設計環節中，與環境設計系部實訓基地合作，實現學生們進入市場的快速過渡。

3.4 以其中一個單元“宜居的水景設計”模塊課程為例，詳細分析各階段教學理念的導入和能力培養方式

第一階段——慕課（課前階段）。在慕課平臺觀看第一節“水景設計元素”，本課程小視頻講授了七種水景設計的元素，培養學生自主學習的能力；第二節為理論基礎課“水景設計的生態性、實用性”，本課程用若干個實景案例對水景設計的生態性和實用性作出了詳細論證，看完視頻后參與話題討論，對其中一個案例進行系統分析水景元素的構成和應用，本節學習主要亮點在于互動性，培養學生的案例分析能力以及批判思維。第三節為實踐基礎課“水岸綠坡的構造方法”，本課程視頻錄制了四種不同類型的水岸綠坡畫法演示，學生們可以更直觀地學習徒手繪制結構圖，改變了以往板書演示不深入、桌面演示看不見的困境，學生們通過畫法演示示范深入了解水岸綠坡的構造方式，不僅鞏固了前期理論基礎，同時也提升了創造能力。第四節內容為“外景之無邊水池設計”，本節難度提升，旨在實現高階性，視頻內容為無邊水池從設計到施工完成的過程講解，視頻與分析圖相結合更加直觀，這部分是在傳統課堂教學中沒法實現的，從理論到實踐，更客觀、更精準、更有效，拋出創意思路和創業思想，激發學習熱情，產生實踐向往，培養學生創業意識。

第二階段——課堂階段。第一節為慕課難點知識點解析，針對于重點內容“駁岸設計”，通過相關案例的引入與分析，培養慕課知識的轉化能力。第二節內容是針對第一節的案例引發思考，分小組進行頭腦風暴練習，討論生態性與人文精神并存的駁岸景觀設計與應用，將討論成果以思維導圖的方式表達出來。本節內容旨在培養團隊能力構建與創造能力構想，實踐案例證明，分小組討論能極大地激發學習興趣，增加課堂氛圍感。第三節內容為小組快題測試，隨堂布置課題，手繪平面圖、剖立面圖、效果圖以及設計說明，40分鐘的快題測試可以提升學習難度，檢驗學習成果，體現高階性需求。第四節內容為組對組現場論證設計成果，學生自評、互評，實現翻轉課堂，也是創造能力的培養導入。

第三階段——慕課（課后階段）。首先于課后完成線上模塊測試題（每個模塊十道選擇題），進行自我檢驗，培養線上+線下知識點的轉換能力，實現理論知識的鞏固和開拓。其次完成手繪練習題（每個模塊一道練習題），實現實踐能力的培養。再次，引入大學生競賽課題，進行賽教融合訓練，一般為每年的大學生鄉村振興設計大賽；浙江省風景園林設計競賽；大學生創新創業案例競賽等，學生組隊參與，在教師的指導下進行實戰訓練，一整個賽程下來，學生們的設計能力能得到飛速進步，對于設計的認知也會得到質的飛躍，此部分能極大地培養學生的學習激情與創業意識。對于課堂而言，“彈性認知理論”教學方法也得到了驗證。

4 學業評價方式

4.1 課程整體學業評價方式轉變，增加網絡調研和競賽單元，培養創新創業意識

改革前的課程評價方式由設計文本（40%）、慕課視頻觀看（20%）、線上測試（10%）、調研報告（10%）、臨摹作業（10%）、到課率（10%）組成，改革后的評價方式由設計文本（30%）、慕課視頻觀看（20%）、實地調研（10%）、網絡調研（10%）、臨摹作業（5%）、線上測試及互動（10%）、競賽（10%）、到課率（5%）組成，變化在于：一是增加了占比10%的網絡調研，另一個是增加了占比10%的競賽單元。現如今網絡經濟愈加發達，與實體經濟并存，大量設計類公眾號與房產類公眾號的出現，讓學習方式有了更多的選擇，且個性化設計能極大地激發學習熱情，讓學生在網絡調研的同時更早導入創新創業意識，知識的遷移需要灌輸也需要潛移默化的影響，網絡調研看似無亮點，實則在現如今強大的網絡經濟下，網絡調研已經成為學習方式和創新創業能力培養的一把利劍。

競賽單元的引入更是為學生們提供了實踐通道，通過有組織性的競賽流程，分別在組建團隊、主題策劃、實踐調研、方案設計、方案匯報、專家論證、優秀作品立項、方案修改與提升、結果反饋等各個階段，產生設計思維碰撞與火花。在這個過程里，無論走到哪一步，都會有全新的收獲與提升，在實地調研和甲方座談會議中，主觀解讀意識與客觀論證相結合，在“授”與“受”的過程中達到知識點的運用與拓補，迅速將學習力轉化為生產力。

4.2 學業評價方式舉例論證

假設有A同學和B同學，到課率100%均為5分；慕課視頻學習100%完成均為20分；慕課測驗與話題參與均為9分，臨摹作業均為4分；網絡、書籍調研A同學8分。B同學9分；設計文本均為27分；競賽單元A同學8分，B同學5分，那么，A同學總分90分，B同學總分87分。

上述案例中，平時學習成績相似的兩位學生，其中一位同學因為參與了省級競賽，從團隊組建到方案立項到最終匯報，全程參與，競賽類分數得到8分，綜合成績更為優秀。學業評價方式反過來影響了學生們的主觀能動性，有更多的學生愿意嘗試高階性內容，參與到競賽的環境中去，實現賽教融合的良好氛圍。

5 課程教學效果

5.1“線上+線下”混和教學模式教學成果

首先，此項教學模式成果可從課程評價中顯現出。課程評價分為老師對學生的學習評價，和學生對課堂模式的評價。三年的線上線下結合教學模式，反映了很多以前看不到的問題。例如傳統的課堂模式不能全面評價學生的創新能力和設計思維，而單一的課堂模式也不能將教學效果反饋給老師。改革后，從多個角度反映了學生的階段性思維，教師能夠及時介入，大大提高學習效率和質量。線上還設有學生對課堂、對教師的評價，教師能夠及時查漏補缺，更新教學內容和手段，也能夠因材施教，真正培養出具有創新創業能力的學生。

其次，此項成果可以從慕課平臺數據顯現出。

5.2 賽教融合直接成果

通過參與“農信杯”大學生鄉村振興創意大賽，立項的小組成員們在一系列工作與汗水之下取得了不錯的成績，達到了課程追求的高階性成果，設計師使命感也得以催生，為后續工作打下堅實的實踐基礎。宣傳報道營造了良好的競賽氛圍，不僅推動學生們的嘗試心和積極性，優良的成績也打響了學校的知名度，為環藝學子的創業之路打下基礎。

5.3 賽教融合間接成果

參與設計競賽的學生們在獲得成就感的同時對于創業和就業更有信心，本專業學子創業積極性頗高，就業領域廣闊，創業人數也日益增長，前景可期。對于相關行業與用人單位來說，實踐型人才的需求量更大，更樂意招聘有實踐經驗的畢業生，實現雙贏。

結語

大學生的創新創業意識是一種寶貴的精神財富，充分展現了當代大學生努力拼搏、孜孜不倦的精神樣貌。當代社會對于專業人才的需求量大，渴望實踐性人才的涌入，注入行業新鮮血液，煥發行業新生命。大學階段的專業教育對于學生們日后走向社會起到了堡壘作用，不僅是技術堡壘更是精神堡壘，進可攻城退可防御。作為堡壘的建設者來說，盡可能創造一切條件給予大學生豐富的學習內容和多樣化的學習環境，以及時刻更新的教學方法。充分導入實踐課題與競賽機制的課堂，能在大學生就業前更多地接觸市場、了解市場。多樣化的學習環境和完善的設計生態鏈，能更好地激發大學生們的創新精神和創業意識，大學生的創新創業精神是社會的寶貴財富，應予以更多的支持。