高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

楊晶晶

（甘肅省山丹縣第一中學，甘肅山丹 734100）

在新課程背景下，情境教學已經成為各學科教師普遍采用的一種教學方式，它激活了課堂學習氛圍，提高了課堂教學效率，使學生由被動的知識接受者轉變為知識的主動構建者，促進學生的全面發展。高中化學新課程標準中提出：在設計化學教學時，要努力創設生動、活潑的學習情境，滿足學生個性化的需求。在日常教學中，高中化學教師樂于創設問題情境，能夠給學生設置一系列問題，從而啟迪學生的智慧。但從當前的教學實際來看，很多化學教師創設的問題情境存在著不合理性，影響了化學教學的效果。為此，高中化學教師要重新審視教學方法，優化問題情境設計，激發學生的求知欲，引導學生從問題情境中提取有效的信息，并運用所學知識分析和解決生活中的問題，將素質教育落到實處。

一、高中化學新課程教學中問題情境創設存在的問題

（一）問題情境偏離教學目標

和初中化學相比，高中化學涉及的知識領域更加廣闊，知識難度也提升了一個層次，給高中生的學習增加了難度。在新課程背景下，問題情境已經被高中化學教師廣泛應用到了課堂教學中，并取得了顯著的教學效果。有些教師卻對問題情境創設缺乏全面、透徹的理解，過分追求寬松、愉快的教學氛圍，忽略了問題情境創設的目的，導致問題情境內容脫離了教學目標，不能體現教學重點。有的化學教師構建的問題情境從表面上看令課堂充滿了活力，但實際上高中生并沒有找到學習的方向和目標，對課堂教學起不到輔助作用，反而白白浪費了教師和學生的精力，阻礙了課堂教學的發展。

（二）問題情境創設過于隨意

在傳統教學模式下，高中化學教學以知識灌輸為主，缺少必要情境的支持，學生學到的都是現成的理論，對于化學知識的來龍去脈知之甚少，因而學生只能靠死記硬背來學習化學知識。問題情境的創設為學生搭建了思維的橋梁，讓學生在理解的基礎上學習和記憶化學知識，進行化學知識的思考與探索。但是在實際教學中，化學教師設計問題情境時存在很大的隨意性，在課堂教學過程中，想什么時候創設情境就什么時候創設，想怎樣創設就怎樣創設，把問題情境創設當成了一種形式，完全憑借主觀意識，忽視了教學全局與學生的學習需求，使所創設的問題情境流于形式，難以發揮應有的教育價值。

（三）問題情境內容脫離實際

問題情境創設為課堂教學服務，高中化學教師創設的問題情境應當與教學內容相符，也要與學生的認知規律和學習需求相符，只有這樣的情境才是合理的、高效的。但實際上高中化學教師創設的情境內容參差不齊，有些問題情境創設得過于簡單，難以激發學生的思維活動，還有些問題情境創設得過難，超出了學生的認知能力，在一定程度上影響了學生的學習興趣。此外，還有些高中化學教師創設的問題情境脫離了學生的生活實際，學生對問題不感興趣，課堂參與性差，與教師的交流也較少，化學課堂氣氛沉悶，教學效果難以提高。

二、高中化學新課程教學中問題情境的創設策略

（一）聯系生活實際創設問題情境

化學知識源于生活，又應用于生活，生活中的許多問題都與化學知識緊密相關，特別是隨著經濟的發展和科技的進步，化學在現實生活中的重要性越來越顯著。在新課程教學中，高中化學教師要以學生的生活經驗為切入點，結合現實生活創設問題情境，引導學生主動關注生活中的化學，從化學專業的角度解釋、解決生活中的問題。高中化學教師要善于分析學生的感受和需求，通過多種渠道降低化學知識的難度，讓不同水平的學生都可以參與課堂活動，掌握更多實用的化學知識，為化學學習奠定扎實的基礎。

在課堂教學中，化學教師要為學生列舉生活中的化學現象，讓學生思考產生化學現象的原因，用司空見慣的生活現象喚醒學生內心深處的生活經驗，提高學生的學習興趣。教師鼓勵學生利用互聯網去查找和搜集與生活現象相關的資料，自主探究生活現象背后蘊含的化學知識，實現知識的主動構建，更真切地感受化學學習的價值與意義。高中化學教師還可以在教學中引入案例，利用視頻向學生展示化學知識在工農業生產中的具體應用，讓學生在觀看過程中有所思考和體會，集中課堂注意力，為深入學習化學注入動力。教師還可以從學生的生活環境出發，挖掘本土的教育資源，把學生身邊的生活問題引入課堂教學中，組織學生在課堂上分組討論，激活學生的科學思維，利用所學知識設計解決問題的方案，鍛煉學生學以致用的能力，感受化學知識的實用性。另外，化學教師還可以從網絡、電視、報刊中挖掘與化學相關的熱點問題，以生活中的熱點事件為背景，向學生提出化學問題，引導學生利用學過的知識來解決這些問題，讓學生產生“學有所用”的喜悅。

（二）利用化學歷史創設問題情境

化學史是高中化學教學的重要資源，不僅記載著人類文明的進步，也記錄了化學家不斷探索科學的歷程，蘊含無窮的智慧和強大的精神力量。將化學史內容引入高中化學教學，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握化學規律，還能讓學生了解化學探究的科學方法，有助于其發展良好思維品質和創新精神。所以在高中化學新課程教學中，教師應加大對化學史的研究，引導學生追溯化學學科的發展歷史，體會科學家艱辛探索的歷程，構建起獨特的問題情境，激發高中生的求知欲與上進心。

化學學科的發展離不開科學家的貢獻，我們現在所學的知識都是科學家經過無數次嘗試和探索得來的，是科學家智慧的結晶。新課程改革后高中化學教材的人文特點更加突出，在教材中有關科學家的故事隨處可見。化學教師在課堂教學時要充分挖掘和利用這些教學資源，以化學知識點為主線，向學生介紹與知識點發現過程相關的科學家生平與研究成果，讓學生看到在歷史上不同科學家針對同一化學知識的不同觀點與爭論，認識到真理就是在不斷的質疑、釋疑中得來的，培養學生追求真理的精神品質。化學教師還可以以科學家為中心，向學生著重介紹某一位科學家的生平事跡及研究成果，并留出一定的課堂教學時間，讓學生講述自己的學習感悟，更深入地了解和感受化學家的探究精神。學生通過講述不僅能加深對科學家的敬重與崇拜之情，也在一定程度上受到德育教育。受科研條件的限制，化學史記載的知識探究過程和研究方法有一些已經過時，高中化學教師在教學中可以向學生展示歷史上化學家的探究過程，引導學生在觀看中發現問題、提出問題，找出歷史探究的不足之處，并讓學生提出改進意見，培養學生的創新能力。

（三）借助化學實驗創設問題情境

高中化學具有較強的抽象性，很多化學知識都是看不見、摸不著的，學生理解和接受起來比較困難。高中化學教師可以嘗試用直觀化的方法開發實踐環節，使學生有感性思維向理性思維的過渡，化學實驗正好滿足這一教學需求。在化學新課程教學中，教師可以通過實驗構建情境，既能讓學生清晰地把握實驗目標和方向，還可以透過現象了解內涵，促進學生的思維活動。學生在實驗中不但能夠做到動手和動腦相結合，不斷優化邏輯思維，還能對傳統的學習方式做出改進，養成良好的化學學習習慣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中可以利用趣味性的化學實驗構建問題情境，通過一些新穎、奇特、出人意料的實驗現象，讓學生感受化學學科的神奇與奧妙，產生一探究竟的想法。演示實驗是教師在化學課堂上最常用的教學方式，教師可以在演示實驗中人為地制造一些容易被學生發現的小意外，為學生創造質疑與提問的機會，引導學生利用所學知識分析出現意外的原因，積極提出實驗改進意見。化學教師可以采用分小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位進行思考與討論，集思廣益，設計出令小組所有成員滿意的實驗方案。在新課程教學中，學生是課堂教學的主體，高中化學教師可以在課堂上直接拋出探究問題，讓學生自主設計實驗方案，在化學學習中找到施展的空間。教師要參與實驗過程，盡力幫助學生，使他們能真正投入其中。化學教學具有極強的靈活性，教學設計和教學方法不能單一化，化學教師可以設置創新型的問題情境，讓學生改進傳統化學實驗方法，引導學生優化傳統實驗裝置，將演示實驗變為學生的探究實驗；也可以在實驗過程中向學生滲透綠色化學的理念，拓展學生的化學探究思路。

（四）通過信息技術創設問題情境

在信息技術高速發展的今天，教育信息化已成為必然趨勢，將信息技術與高中化學新課程教學相結合已成為必然。高中化學教師要充分發揮信息技術的優勢，利用視頻、音頻、圖文等手段打造問題情境，將單調的化學知識變得生動、立體，改變化學知識的呈現方式，彌補傳統課堂教學的不足，使學生的化學學習變得更加生動、有趣。高中化學涉及很多微觀世界的知識內容，單憑教師的口頭描述很難為學生形象地展示微觀粒子的變化過程。為此，高中化學教師在教學過程中可以發揮信息技術的優勢，利用多媒體為學生展示豐富多彩的化學微觀世界，在學生觀看的過程中進行啟發式提問，讓學生一邊觀看，一邊思考，引導學生結合自己看到的、想到的和已經學過的知識回答教師的問題，幫助學生更深層次地理解化學知識。

化學實驗是高中化學教學的基礎，也是教學的重點與難點。在實際教學中有很多化學實驗具有一定的危險性，還有一些實驗操作難度較大，普通實驗室難以滿足實驗條件，這些往往成為化學教學中的難點。為了讓學生可以更加直觀地看到實驗現象，更加全面地了解化學知識，高中化學教師可以利用信息技術制作演示課件，或為學生播放實驗錄像，將這些不可能的實驗變為可能。在觀看過程中鼓勵學生大膽提出自己的疑問與困惑，并通過多媒體的暫停、快放、慢放、回放、放大等功能，讓學生更加清楚地看到化學反應過程，消除學習中的疑難。在實驗教學中，高中化學教師還可以利用多媒體演示一些錯誤實驗操作，讓學生在觀看中自己發現問題，并說出錯在哪里以及應該怎樣正確操作，幫助高中生樹立正確的認知，規范學生的實驗操作行為。同時，化學教師還可以利用微課視頻為學生展示錯誤實驗操作導致的后果，帶領學生分析出現這些后果的原因，培養學生嚴謹、認真的科學態度。

（五）結合學生思維創設問題情境

學以致用是高中化學新課程教學的目的之一，在高中化學新課程教學中，學生的知識學習與知識運用是緊密結合在一起的。在新的教育形勢下，高考不再是對課本內容的簡單重復，而更加注重對學生思維品質的考查。在實際教學中，很多高中生受固有思維和已有經驗的影響，在腦海中形成了思維定式。當遇到問題時，習慣于墨守成規，對問題的考慮缺乏全面性和變通性，學生運用知識的能力較差。長此以往，很容易產生學習的挫敗感，會逐漸對化學學習失去興趣。為此，高中化學教師可以從學生的慣有思維出發創設問題情境，拉近化學與學生的距離，使學生在內心消除畏難情緒。

高中化學教師可以在教學中設計“一題多變”的練習，通過改變化學問題的已知條件、提問角度等，不斷生成新的問題情境，啟發高中生的求異思維，樹立正確的學習觀念。教師還可以結合教學的重難點知識，設計具有靈活性和開放性的化學問題，使學生獲得全新的化學學習體驗，打破頭腦中的思維定式，鼓勵學生提出多樣性的方法途徑，發散思維能力。當學生產生閃光點時，教師要給予表揚和鼓勵，將其作為學習的榜樣，帶動更多的學生參與課堂互動。高中化學教師還可以將學生在日常學習中易錯的知識點進行歸類、整理，針對這些易錯知識點創設問題情境，帶領學生一起分析出錯的原因，糾正學生的錯誤思維方法，通過著重提醒、著重強調，幫助學生建立正確的思維方式，培養良好的思維品質和思維習慣。

綜上所述，有效的問題情境創設對高中化學新課程教學能起到事半功倍的作用，不僅能提高課堂教學效率，還能提升高中生的化學核心素養。在今后的教學中，高中化學教師應當秉承新課程教育理念，根據學生的學習實際，不斷創新教學策略，提高問題情境創設的有效性，使問題情境創設成為課堂教學的有力手段。還要把握學生的學習特點，合理調整問題情境，激發高中生的化學學習熱情，更好地為學生服務。