初中地理教學中人地協調觀的滲透

鄭耀林

（甘肅省定西市安定區景家店學校，甘肅定西 743000）

自然環境的和諧程度與人類生存發展之間存在一榮俱榮、一損俱損的關系，教師在初中地理教學中著重滲透人地協調觀，可以使學生對人類和地理環境之間的相互作用產生理性的認識、理解與判斷，進而提升學生的環保意識及可持續發展觀。教師應該順應新課程標準下的地理教學改革方向，根據地理課程大力探索人地協調觀的滲透路徑，引入豐富資源和教學手段，促進學生高效建立人地協調觀，增強學生地理素養各維度的培育質量。

一、初中地理教學中人地協調觀的滲透意義

人地協調觀是地理核心素養要素之一，同時也是地理學和地理教育的核心觀念。從本質上說，人地協調觀就是對人類活動與地理環境之間形成協調關系的必要條件和可能條件展開客觀的認識、理解和判斷。人地協調觀還包括人類環境和地理環境的雙向影響，能基于影響方式、強度和后果，制訂人地之間建立協調關系的建議和辦法。在新課改和新時代的生態環保發展背景下滲透人地協調觀，無論是對于教學創新還是環保意識培養來說，都是非常必要的。經過初中地理學情分析以及文獻、實踐調研，現歸納初中地理教學中人地協調觀的滲透意義。

第一，滲透人地協調觀有助于引導學生掌握人類和地理環境的相互作用及關系。目前學生對地理知識的理解和學習大多是為了應付考試背誦一些教材中關鍵的地理概念，而不是立足宏觀視角去解讀人類活動和地理環境之間的雙向影響關系，這種學習模式不利于學生地理素質的長遠發展。教師在初中地理教學中加強滲透人地協調觀，最突出的意義就是有助于引導學生掌握人類與地理環境的相互作用和關系，如教師在講解區域地理知識時可以聯系學生的日常生活經驗，讓學生真實體會人類的活動及行為對地理環境產生的利弊影響，或者地理環境變化給人類生存發展創造的條件等，這些都可以使學生基于生活實際明晰人地協調的深刻價值。

第二，滲透人地協調觀可以提升學生探索地理世界的主動性。很多學生對地理學科知識的印象是枯燥無趣的，談及地理往往表現出畏難情緒，識讀地理名詞和區域知識更給其帶來壓力。在初中地理教學中滲透人地協調觀，有利于提升學生探索地理世界的主動性。建立人地協調觀念需要整合運用人類和地理環境的多樣化教學資源，如教師可以采用具有知識性和觀賞性的地理紀錄片，引導學生沿著一個區位、城市的發展變遷脈絡，探查地理環境對人口、文化、生產生活方式產生的影響，使地理知識不再是僵硬的名詞和文字，而轉變成具象的人地協調圖景，從而驅動學生孜孜不倦地探秘地理世界。

第三，滲透人地協調觀能夠發展和完善學生地理綜合思維。人地協調觀在地理教學中的滲透效果，決定學生地理綜合思維的培育質量，教師科學滲透人地協調觀，能夠發展和完善學生的地理綜合思維。比如在認識地理事物和現象時，學生的理解角度不夠全面，無法交疊掌握某區域地理特征，教師就可以結合人地關系的案例資料進行講解，增強學生對人地關系地域系統基本特征的感知能力，這樣學生就能立足自然背景、人類活動軌跡以及歷史文明等視角，逐步養成對地理事物和現象全面、系統、動態認識的綜合思維。

二、初中地理教學中人地協調觀的滲透策略

（一）創設地理教學情境，激發學生對人地協調觀的初步感知

教師在初中地理教學中要想有效滲透人地協調觀，純粹依靠對文字知識的講解是難以實現的。人地協調觀以人類和環境的動態活動及變化為構建基底，教師應當考慮學生的形象思維特點，著重創設直觀、生動的地理教學情境，把人類活動與地理環境的雙向影響關系具象化呈現，從而激發學生對人地協調觀的初步感知，并基于人地協調觀滲透地理教學情境創設策略。

第一，創設地理紀錄片情境。地理紀錄片糅合人類活動、地理風貌、文化、歷史等多個要素，對于人地協調觀滲透起著促進作用。教師在創設地理紀錄片情境時，應當根據要講解的區域地理知識，在互聯網片庫中搜集篩選相關紀錄片材料。教師要提前大致瀏覽紀錄片內容，確定教學情境創設所需的片段，使用剪切工具編輯成情境創設課件播放給學生。學生專心觀看完地理紀錄片之后，教師可以設問：同學們，老師發現大家觀看紀錄片時都很投入，哪位同學發現片中重要的地理要素了？學生對問題展開交流時，教師可以指導學生聯系地理教材概念來探討，如教材中介紹了該地理區位的人文景觀和自然風貌，教師可以先要求學生上臺指出紀錄片中反映該區域人文景觀和自然風貌的畫面，然后追加問題：誰能說一說是什么原因造就了該區域的人文景觀寶藏呢？和人類活動軌跡、文化的發展以及地理環境有何關聯？在教師的問題導學下，學生自然而然地把紀錄片中各個地理要素串聯起來思考，通過進一步討論和共建，一致認為該區域地理環境影響著人文景觀的設計建造風格，人地協調觀在學生地理區域認知中就得到了初步建立［1］。

第二，創設地理故事情境。大部分學生都喜歡聽奇趣故事，在我國傳統文化領域，很多歷史人文故事、成語典故中都蘊藏著人地協調觀方面的知識，教師在創設地理教學情境時應著重運用。如教師可以向學生講述三國歷史時期的重大戰事活動，同時在投影屏上出示戰爭地圖和故事連環畫，學生了解戰役的地理概況和故事內容后，教師提出人地關系思考問題：同學們，在這場戰役中，軍事家取勝的法寶是什么？或者說軍事家籌劃戰役決策的地理依據是什么？請大家結合投影屏上的戰役地圖展開解釋和分析。學生分析探討期間，教師需要啟發學生指出地圖上戰爭雙方所處的區域位置，然后讓學生回顧以往掌握的相關區域地理環境特點，如戰役取勝方占據了區域地勢、風向、雨水、溫度等環境優勢，而落敗方地理環境特點上缺乏這些優勢，教師跟進問題：同學們，試想一下，如果戰役雙方調換一下地理位置，戰爭的結果是否會發生變化？這是一個開放性問題，學生展開熱烈討論，雖然問題沒有標準答案，但是人地協調觀已經深植于學生的地理認知思維中［2］。

（二）立足生活視野教學，幫助學生樹立人地協調發展的理念

在初中地理教學中滲透人地協調觀，不能和學生日常生活以及認知體驗相背離，教師想要學生自覺基于人地協調觀學習和理解地理知識，就要立足于生活視野實施教學，引入學生身邊熟悉的地理事物和現象，設計生活化人地關系思考問題，幫助學生樹立人地協調發展的科學理念，實施以人地協調觀滲透為目標的地理生活化教學策略。

第一，開發引入本地鄉土地理資源。本地鄉土資源最接近學生認知經驗，教師在生活視野下的人地協調觀滲透中應當加強開發和引入。如教師可以在多媒體投屏上展示本地特產水果，本地房屋建筑結構樣式圖片，本地一年四季餐桌上家常食物的變化圖組等，然后跟進導語：同學們，看到這些圖片相信大家都倍感親切，因為它們都是大家生活中經常接觸的，殊不知我們的鄉土特產、建筑風格和飲食習慣都是受地理環境影響的，大家想不想一探背后的奧秘？學生的深度探究興趣瞬間被激活，教師在這一步可以給學生留出幾分鐘自主交流時間，讓學生互動探討一下多媒體投屏上的本土地理圖片內容，為后續人地協調發展理念滲透做好鋪墊。

第二，借助問題驅動學生解釋現實生活中的人地關系雙向影響。在此步驟，教師需根據先前展示的本土地理圖片設計問題，如用本地特產的水果來分析，可以問學生：同學們，為什么我們本地盛產這些水果？學生分組討論后回答：因為我們所處區域的自然環境滿足這些水果的種植、生長、結果需要。教師追問：如果將其他區域、地帶的特產水果引入本地，這些水果能有理想的產量嗎？教師追問的同時，還要在多媒體投屏上出示幾種其他區域的特產水果圖片，學生聯系不同區域的自然環境展開思考和討論，最終匯報結論：其他區域特產水果引入本地不會達到預期產量，因為兩地氣溫、雨水、土質等存在明顯差異，強行種植是浪費資源的不科學舉措。這樣學生就立足日常生活背景，順利樹立起人地協調發展的科學理念［3］。

（三）引入人地關系案例，引導學生合作分析和解決人地矛盾

人地協調觀在初中地理教學中的滲透，不僅僅是讓學生認識、理解人類活動和地理環境的相互作用，最關鍵的是要使學生認清現實中的人地關系矛盾，并提出科學、可行的矛盾解決建議。為此，教師在滲透人地協調觀時應當加強引入人地關系案例，圍繞案例反映的矛盾問題，引導學生合作分析矛盾原因和解決辦法，進一步提升學生的人地協調觀。

第一，選擇和展示人地矛盾較突出的案例材料。教師需要根據地理課程具體的區域知識點，在互聯網上搜集具有代表性、矛盾點突出的案例材料，案例內容最好以社會熱點新聞為主要形式。如在某區域地理知識教學中，教師可以在多媒體投屏上出示一則該區域某城市碳排放量超標，以及全球變暖的新聞報道案例，學生閱讀和瀏覽案例完畢后，教師可以提問：同學們，大家知道碳排放量超標和全球變暖會給環境造成哪些危害嗎？學生交流后回答：可能會增加遭受洪水襲擊的人數，引發蟲災、導致糧食產量下降、影響生物生存環境等，這樣學生就了解到人地關系案例中的主要矛盾。

第二，引導學生合作分析矛盾原因，提出解決建議。在這一步，教師要引導學生聯系教材地理區域人類生產、生活、資源儲備等情況，分析案例中的矛盾產生原因。如有學生指出，案例中區域城市煤炭和石油儲備量豐富，所以工業生產多使用化石性燃料，是引發碳排放量超標矛盾的主要原因。教師肯定學生的發現和解答后提問：同學們有什么化解矛盾的好辦法嗎？請大家分組擬定解決建議。各小組學生通過查閱資料和集思廣益，普遍認為案例中的區域城市在生產生活中，應該使用清潔能源代替化石性燃料，還有學生提出推廣新能源汽車和擴大公共交通覆蓋率等創新建議，教師對學生提出的人地關系矛盾解決辦法要大加贊賞，這樣學生對人地協調觀勢必產生更深刻的領悟，并養成低碳出行的環保意識和習慣［4］。

（四）設計地理實踐活動，促進學生對人地協調觀的學以致用

在初中地理教改工作中，滲透人地協調觀有益于促進學生地理實踐力和綜合思維的發展，所以教師應當將人地協調觀的滲透和地理實踐活動整合起來，引領學生在實踐探究中真切體會踐行人地協調觀對建設和諧家園、推動文化和社會生產力發展的重大意義，從而驅動學生對人地協調理念的學以致用。

地理實踐活動形式一般有戶外考察、社會調查及模擬實驗三種，其中戶外考察和社會調查有著較高的條件要求，所以建議教師滲透人地協調觀時，設計模擬實驗型的地理實踐活動。如在有關海陸變遷的地理教學中，教師可以設計一次地理模擬實驗探究活動。實驗正式開始之前，教師先向學生講述地中海上幽靈島出現又消失的神秘故事，同時引出模擬實驗研究主題：在地球上萬事萬物都在不斷變化，海洋和陸地也是如此，大家不妨預測一下，引起海陸變遷的原因是自然因素還是人為因素？學生預測交流期間，教師可以在模擬實驗臺上布置好沙盤、水盆、小紅旗等器材，鼓勵學生通過手動操作向水里倒入沙土，或是在沙盤中注入水，親身經歷和模擬海陸變遷的過程。最后，教師把實踐活動回扣到課程主題上：現在誰能解答海陸變遷是由自然環境變化導致的，還是人類活動引發的？大部分學生都認為是地理環境中大陸漂移和板塊運動的作用，個別學生認為人類活動因素也存在，并列舉出荷蘭著名的圍海造陸工程，教師小結時可以把學生觀點匯總到一起，使學生領悟海陸變遷和海平面升降、地殼變動、人類活動都存在關系，使人地協調觀無縫滲透于地理實踐活動中［5］。

綜上所述，在初中地理教學中滲透人地協調觀，不僅有助于引導學生掌握人類和地理環境的相互作用關系，還可以提升學生探索地理世界的主動性，發展和完善學生地理綜合思維。為此，教師應當創設直觀的地理教學情境，激發學生對人地協調觀的初步感知，立足生活視野教學，幫助學生樹立人地協調發展的理念，同時重視引入人地關系案例、設計地理實踐活動，引導學生合作分析和解決人地關系矛盾，從而拓展人地協調觀的滲透深度和廣度。