師生互動在小學語文教學中的應用

石 河

（甘肅省古浪縣土門第三完全小學，甘肅古浪 733102）

在我國教育體制不斷完善和優化的過程中，語文課堂不再是教師的主場。在這樣的背景下研究和分析師生互動在小學語文教學中的應用，是為了順應教育體制改革的步伐，為小學生創造輕松和愉快的學習、成長環境，使他們能夠在與教師互動交流時增強學習積極性、提升學習有效性。下面分析小學語文教學中應用師生互動教學方法的策略和注意事項。

一、在小學語文教學中應用師生互動教學方法的策略

（一）教學語言通俗化，啟發互動意識

語言是小學語文課堂中的關鍵要素，也是互動教學模式的重要載體，如果教師能夠在語文課堂中應用與小學生的年齡、性格相契合的教學語言，可使小學生能相對輕松地理解教師的講解，并在思考后主動與教師展開互動；反之，教師教學語言過于專業化和書面化，學生理解起來需要耗費較長時間，且容易產生誤會。所以，為了啟發小學生的互動意識，教師可以使用通俗化的教學語言，將抽象文字轉化為簡潔、生動和形象化的語言形式，讓他們在生動形象的語言引導下理解語文知識、喚發學習潛力，促使他們主動與教師和其他同學進行互動和溝通。不過，部分教師對教材的依賴性較強，他們在語文課堂中會依據教材中的文字知識進行教學，既沒有將文字知識轉化為通俗化的語言，也沒有以形象化和生動化的形式展示難懂的詞匯和語句，所以學生對教學語言的認同感就不足，他們很難在語言的引導下產生互動意識，這就導致他們在語文課堂中表現出興趣寡淡的狀態［1］。針對學生互動意識不強、缺乏興趣的語文教學現狀，教師可以結合語文教學內容設計獨特的教學語言，少用書面語言中“曾”“自”“雖”“但”等單音詞，要多用“曾經”“自從”“雖然”“但是”等雙音詞，方便運用語言為學生創造一個形象化和生動化的學習環境。同時，考慮到學生的實際理解能力，在講解知識時多用短語、短句，少用或不用長句子，讓學生在形式靈活、節奏鏗鏘的語言環境中深化知識印象、夯實知識基礎，并在教師的語言引導下產生主動表達和參與互動的意識，由此，互動教學模式的價值和作用就能得到體現，語文教學的氛圍也會愈發靈活。

（二）導入環節趣味化，培養互動興趣

導入是小學語文學科教學的重要教學環節，也是培養學生學習興趣的主要階段，成功的導入應該集知識性、趣味性和藝術性為一體。如果教師能夠在導入環節中滲透和融入趣味化的教學元素，那么互動教學模式就能發揮其應有的作用。所以，為了培養小學生參與互動的興趣，教師可以致力于呈現趣味化的導入環節，為學生提供具有懸念和引導性的學習素材，讓他們在導入環節中產生疑問，并能主動與教師和同學探討疑問，在這個過程中，學生參與課堂互動的興趣就會愈發濃厚。可是，部分教師對互動教學法的內涵和概念缺乏正確的認識，他們認為互動即為簡單的提問，所以他們在導入環節中會以過往的教學內容作為提問的依據，要求學生回顧以往學習的語文知識，既沒有引進趣味化的導入內容，也沒有依據小學生的性格特征引進拓展性的教學資源，這就導致小學生的主觀性和能動性都不強，他們與人交流和溝通的興趣也較為淡薄。對于小學生缺乏互動興趣這一問題，教師可以結合語文課程的實際教學內容和小學生的興趣點，在導入環節中創造趣味化的學習氛圍，讓學生在故事、游戲、設問、多媒體演示、視頻等多種導入形式中展開互動，促使他們能夠在把握教學主題的基礎上增強互動興趣，并在互動中找準學習方向，進而在后續的課堂中以高漲的熱情應對語文教學問題。基于此，教師要重視導入形式的運用，運用得當的情況下，能夠充分調動學生的積極性和主動性，引導學生輕松進入學習狀態，讓課堂充滿吸引力并取得更好的課堂教學效果。

（三）教學形式現代化，維持互動熱情

在語文學科的教學中，只有學生長久地維持學習熱情，教學效果才能不斷增強，語文教學的目標才能得以實現。所以，在師生互動教學模式中，為了維持小學生的互動熱情，教師可以在課堂中應用現代化的教學形式，也就是利用電化教學手段展開教學，在教師的指導下幫助學生建立“文字—圖像”一一對應的知識結構，讓他們在直觀化教學資源的啟發和刺激下保持學習熱情，并在圖片和視頻等素材的引導下調動積極性，主動向教師提問，從而共同探索語文知識的奧秘和真諦。而在當下的語文教學模式中，教師在使用現代化教學形式時存在一些薄弱之處，他們僅僅將現代教學形式視為再現教材內容的一種手段，卻沒有借助現代教學形式搜集資源、展示拓展素材，學生在僵化的語文教學模式中自然很難產生疑問，也就失去了與人互動的欲望和熱情。因此，為了讓學生在語文課堂中始終保持高漲的情緒，教師可以根據小學生形象思維強的特點，在語文課堂中合理地應用現代化教學手段，讓學生在多媒體設備、智慧平板設備等技術的支持和輔助下展開互動和交流，促使他們在欣賞拓展資源、完成線上學習任務的過程中學會與他人互動溝通的技巧，在圖像語言與文字相結合的形式下，可以強化教材內容的真情實感，降低教師的教學難度。通過上述方式，學生能夠在現代化的教學環境中主動與教師溝通和交流，語文教學的效果也會愈漸加強，而且在視聽結合的教學形式下，還有助于增強學生的記憶力。

（四）教學模式生活化，調動互動熱情

生活化的教學模式不僅可以豐富語文教學的內容，還能充分調動小學生的互動熱情。所以，在應用師生互動教學法的語文課堂中，為了調動小學生的互動熱情，教師可以采用生活化的教學模式，為學生創造模擬或真實的生活情境，提出貼近現實生活的問題，讓他們在生活情境中通過互動和交流驗證語文理論，促使他們在調動生活經驗的過程中主動展開互動和溝通，由此，他們的知識儲備會更加堅固，學習效果也會不斷加強，真正做到學以致用［2］。但是，部分教師在應用生活化教學模式時存在誤區，他們雖然引入了生活化的元素，不過其生活化元素與語文教學的相關性不高，所以小學生在生活模式中只能感受到教學形式的趣味化，卻無法從生活教學模式出發提煉出語文問題，也很難根據生活元素與教師或同學展開互動和溝通。于是，教師可以結合學生實際生活經驗和課程教學標準，引進恰當的生活教學元素，將課文內容變成小故事，由學生來演繹；或根據生活經驗續寫課文內容等形式；又或引導學生在逼真的生活情境中進行互動，促使他們在生活事件、生活場景中與教師、同學爭辯和對話，由此，課文內容會更加生動形象，學生的學習熱情會逐漸增強，其知識理解力也能有所提升，進一步激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，實現語文與生活的溝通。

（五）學習任務探究化，強化互動效果

探究化的學習任務不僅可以深化學生的思維，還能讓學生主動與教師和同學展開合作和探討。為了強化師生互動教學效果，教師可以設置探究化的學習任務，為學生指明學習方向，同時，變被動學習為自主性學習，讓他們在合作探究和小組辯論等形式中探索語文知識的本質，幫助他們拓展思維的深度和廣度，充分發揮自身的主體作用。然而，一些語文教師受到傳統思想的侵蝕和影響，導致他們未能認識到學生在課堂中的主體地位，所以他們極少在課堂中設置學習任務，這也在無形中阻礙了學生與教師和同學間的互動。因此，教師可以根據實際教學內容和小學生的認知能力設計學習任務，將學習任務作為師生互動的橋梁，以小組合作形式選取文章中的某一片段，區別于文字的表現形式進行表達呈現，或是根據問題對文章進行探索，總結出主旨內容等，都能夠為學生創設合作探索的學習氛圍，促使他們在與同學合作、向教師請教等環節和流程中完成學習任務，進而達到提升學習質量和強化互動效果的目的。這種教學形式更重視利用情境和氛圍來驅動學生的學習，更能激發學生的表達欲望，并進一步鍛煉其綜合素養。

（六）教學活動實踐化，拓展互動范圍

在小學語文教學中開展實踐活動，能夠為學生開辟多樣化的學習路徑，這不僅可以拓展師生之間和生生之間的互動范圍，還能鍛煉小學生的語文學習技能。因此，在應用師生互動教學法的過程中，為了拓展學生的互動范圍，教師可以組織實踐化的教學活動，給予學生驗證理論知識的機會，讓他們在實踐探索中產生質疑，并在教師的語言引導和師生雙向互動中共同探究語文問題。但是，從當前的語文教學實際狀況來看，大部分教師未能在語文教學中開展實踐活動，仍然采取以“教師為中心、教材為中心”的思路，這就局限了小學生的互動范圍和互動方式。由此可見，課堂教學活動實踐化已經勢在必行，教師可以在完成理論教學后，設計并開展與之相對應的互動性實踐活動，讓學生在主題辯論、社會調查、社會公益等活動中應用語文知識，并在與教師的互動溝通中明確知識的應用方法，進而增強其語文學習效果［3］。還可以讓學生通過各種形式熟讀課文，抓住教材中的“活動因素”，讓學生分組以表演的形式來表現課文內容或細節，進而加強對知識點的掌握。基于此，可以有效調動學生的參與積極性，并更容易地領會文章中的思想情感，避免了教師多次、反復的講解，使學生學得既快樂，又輕松，自然會產生更強烈的互動欲望。

（七）考核評價多元化，提升互動實效

評價是小學語文學科教學中的一個重要的環節，如果教師能夠改變單一的評價形式，那么就能為學生提供新的互動形式和學習路徑。因此，為了提升互動教學法的教學實效，教師可以引進多元化的考核評價機制，將學生納入考核評價的主體，讓他們在與教師一對一溝通、小組互動評價、自我評價等模式中全面了解自己的優點和知識薄弱點，由此，師生互動教學法的價值就能展現出來。不過，在以傳統教育思想為主的小學語文課堂中，考核評價機制的單一性較為明顯，多是教師借助測試成績對學生進行評價，這就降低了語文教學的效率，還會影響學生學習語文知識的積極性。對此，教師可以豐富考核評價的內容和形式，在評價時將情感態度、知識理解、生活實踐、努力情況、進步狀況等豐富的內涵納入考核指標中，并給予學生參與評價的機會，讓他們主動開口表達自己的想法和意見，提出對自己和他人學習上的一些建議，使教師明確自己在教學中的不足、使其他同學明確自己在語文課堂中的薄弱之處，以此提升互動教學的實效性。基于此，多元化的教學評價形式能夠有效滿足學生的個性化成長需求，并在評價中加強師生互動，使學生在自我評價和接受評價中，獲得進一步的發展。

二、在小學語文教學中應用師生互動教學方法的注意事項

在小學語文學科教學中，如果想取得良好的教學效果，教師在應用師生互動教學方法時應遵循以下注意事項：首先，教師應秉承以學生為本位的原則，在引導學生互動的過程中，尊重學生的主觀愿望，讓學生主動參與語文課堂，時刻牢記學生在語文課堂中的主人翁地位，不能代替學生思考和解答問題，不能將學生邊緣化，也不能強制性要求學生必需參與互動，不要讓學生對互動產生望而生畏之心；其次，教師也要注重考查教學問題是否具有探究和鉆研價值，不能單純地“為了互動而互動”，而應以語文教學內容和課程標準作為依據，精心地設計教學問題，以此展開教學互動；再次，在應用互動教學法時，教師也要考慮小學生的年紀和性格特征，從實際出發，多運用生活實際相關的素材，在合理的引導下，讓小學生主動產生互動的意識和欲望。除此之外，教師也要時刻關注學生們的反應和實際學習效果，據此調整互動教學法的形式和內容，使其與語文教學的契合性更強［4］。

綜上所述，在小學語文的教學體制中應用師生互動的教學方法，不僅可以改革傳統的小學語文教學模式，還能提升小學生的綜合素質，讓他們在語文課堂中保持高漲的學習熱情。所以，為了最大限度發揮師生互動教學方法的作用和價值，教師可以對小學語文課堂教學中的內容、課堂組織形式等進行合理的調整和創新，從而讓學生主動開啟互動，促使他們在互動中強化學習效果。